小學教師評職稱評定論文發(fā)表

　　小學教師是綠葉，沒有了綠葉的襯托，花兒開得再美也是徒然，下面是小編精心推薦的小學教師評職稱論文，希望你能有所感觸!

　　小學教師評職稱論文篇一

　　小學教師教育課程改革中的教師修養(yǎng)

　　摘要：隨著中國教育改革步伐的深入，中小學義務教育是課程改革的重點。師范院校作為培養(yǎng)中小學教師的搖籃，其專業(yè)性與實用性之間的矛盾一直困擾著高等教育研究者。本文從教師實際出發(fā)，分析問題并提出相應的建議。

　　關鍵詞：課程;教與學;教師;目標;定位

　　中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)35-0025-03

　　現(xiàn)階段的師范類教育已經(jīng)形成了統(tǒng)一的模式，即：專業(yè)課程加教育學、心理學等教育相關課程。這就產(chǎn)生了師范院校中的師范類與非師范類的課程并無本質(zhì)差異的狀況。

　　一、小學教師教育課程與教學的幾個困惑

　　1. 課程“拼盤”

　　作為小學教師，其專業(yè)知識的要求也是比較高的。以數(shù)學專業(yè)為例，其數(shù)學分析、高等代數(shù)等專業(yè)基礎課學習與非師范生差異不大是無可厚非的。

　　南昌師專的定位與首都師范大學初等教育學院類似，均以小學教師為培養(yǎng)方向，因此其課程的難度、廣度以及側重點必然存在差異，不能簡單地拼湊專業(yè)課與教育類課而形成小學數(shù)學教育類課程。

　　小學教師有其特殊性，簡單地照搬高等數(shù)學的課程，或為降低難度對現(xiàn)有教材進行刪減后的課程，在教學中并不能適應現(xiàn)在的教學要求。建立高等數(shù)學與小學數(shù)學的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學需要的特定知識與課程建設迫在眉睫。

　　更深層次討論小學教師的特殊性，與現(xiàn)階段小學教師人力資源分配不均有關。在小學教師稀缺的地區(qū)，教師專業(yè)性要求與通才性要求并重。學生畢業(yè)時就業(yè)的崗位往往和自己所學專業(yè)不一致，數(shù)學專業(yè)的學生教各種科目的都有：語文、科學、英語甚至還身兼數(shù)類科目。對于他們而言，學校學習到的能力的作用遠遠超過了在學校所學的知識。

　　2. 有教無學

　　教師日日辛勤耕耘，少則每周十幾節(jié)課，多則每周上二十甚至三十節(jié)課。各個環(huán)節(jié)也有部門負責督促完成，需要從備課、考勤、授課、練習、反饋到最終的總結等方面完成教學任務。學生也按部就班地一一認真完成學習任務。整個教學過程全面而充實，層層考核也通過了。但是，學生真正掌握了多少，又會用多少，在將來的工作學習中又能有多少知識能運用于實際呢?許多的疑問，并不是每個學期末的一張考卷、一個分數(shù)就能體現(xiàn)的。答案是明確的：教師教學生學，學完只為那張考卷，考試只為那一紙證書。

　　有教無學成為普遍的問題，也就為越來越多的教育工作者所重視。教師時時在尋求解決這類問題的方法，實踐課、實驗課、見習實習等方式應運而生。教師的課堂也逐步從教師講授向?qū)W生主導的方向轉變，倡導應用性強于理論性的課程，放手讓學生自學并試講后由教師點評，提出不足與改進方案的方式也產(chǎn)生了，課堂教學形式向多元化發(fā)展。這種趨勢是積極的，力度也是應當給予加大的。

　　3. 考完就忘

　　以一類“教育科學研究方法”課為例，每周3節(jié)課，一學期54課時，共3學分。采取教師講授的方式，學生以課本為藍本，聽課、完成作業(yè)、期末考試?？荚嚽暗膹土曤A段，不論自查還是教師提問，從基本概念到實際例子基本能答全。臨考的強行記憶是有效的，但記憶強度以及記憶深度則都是有限的。

　　考試結束，記憶內(nèi)容如果沒有銜接的課程，在一兩個月、甚至更短的時間內(nèi)，就可以完全為其它內(nèi)容所取代。從而導致一個學期的54節(jié)課、幾十個小時教師學生共同的努力成為了無用功，一門課達不到基本要求而成為無效課。

　　無效課的存在是辦學資源的嚴重浪費，減少或消除無效課是教師與學生的共同目標。

　　二、解決困惑的途徑

　　困惑提出來，如何解決，需要深入研究，尋求出路。亟待研究以下幾個方面的問題：

　　1. 課程內(nèi)容的正確篩選

　　一門課的開設有其定位和目標，教學內(nèi)容是為目標服務的。一方面，教材的選定要緊扣定位和目標，切合學生的實際;但另一方面，對于許多針對性較強的課程，現(xiàn)有的一本或幾本相關教材中，卻沒有完全匹配地用于教學的內(nèi)容。如小學教師數(shù)學專業(yè)學習的深度廣度、內(nèi)容選擇，都需要教師發(fā)揮積極主動性，在對現(xiàn)有相關書籍的學習領會基礎上，結合課程目標對書中內(nèi)容，不僅進行增刪，更應進行整合。

　　2. 合理處理教與學的關系

　　孔子有“無言之教”之說，教師教的目的是讓學生學，而學生作為學的主體，教師應給予其更大的空間，像現(xiàn)今的嬰幼兒教育中，對越小的孩子越應該為其創(chuàng)造安全豐富的環(huán)境，給他們提供自己探索的機會。相比而言，對于已經(jīng)身經(jīng)百考的大學生而言，他們的自我意識更成熟，能力也更強，發(fā)揮的余地也更大，教師是否應該更能放手放心呢?

　　“最好的學法是做，最壞的教法是說”。教師的作用不是知識的搬運工，也不是學生的監(jiān)工。教師，尤其是一位合格的教師，應該做到的是為學生選擇內(nèi)容、創(chuàng)設問題、引起關注、引導方向，最終為學生提供一個舞臺，將其所思所想所做予以展示。

　　3. 明確考試的目的

　　考試的目的很明確，即對學生的階段性學習給予評價，將學生學習效果反饋到任課教師，進而指導教師的教學?？荚嚹苓_到既定目的嗎?且不說試卷的信度效度，就是一份復合標準的試卷，其內(nèi)容的覆蓋程度也不是百分之百的，實用性的知識點在紙筆之間不能充分地體現(xiàn)。有的教師就提出“紙筆考試一定是最壞的”觀點。

　　教師進行了種種嘗試，包括將成績四六分，百分之四十平時分、百分之六十考試分;教學教法類課以學生的說課或講課作為成績;理論性課程以論文的形式進行考查，等等。結果有了些許改善，學生的能力得到了部分體現(xiàn)，但應試的痕跡還是明顯的。

　　4. 確定教學培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方式

　　確定教學目標有三條原則：一是具體：指目標的內(nèi)涵明確，不空泛。比如很多教師都常用的“通過小組交流合作，提高學生解答問題的能力”之類，就未免空泛。教學目標不能拘泥于某節(jié)或某幾節(jié)課，而是需要致力于長期培養(yǎng)的課程目標。二是集中：是指一節(jié)課的目標不能過多，但能真正做到“一課一得”是很不易的。三是恰當：恰當?shù)囊罁?jù)是課程體系與單元結構中的位置，文本自身的特點和學生的情況。 　　傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)“雙基”目標，即基本知識和基本技能的傳授與培養(yǎng)。新課程對課堂教學提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的目標，這三維目標的有效落實是現(xiàn)今教學的努力方向。

　　5. 教師自身的準確定位

　　時代的進步和社會的發(fā)展，對人才的要求也有了新的標準，良好的品德修養(yǎng)已成為人才的一個非常重要的衡量標準。在當今社會對人才的新要求背景下，教師必須及時地更新教育觀念，重新審視自身所充當?shù)慕巧?，以適應新的教育要求。教育本是一項特殊的職業(yè)，教育的培養(yǎng)對象是具有豐富而復雜的思想的人，要使學生成為具有良好品德的、合格的、對社會有用的人，首先就要求教育工作者的品德高于一切，努力成為學生的人生引路人。

　　教師生活在現(xiàn)實生活中，自然地物質(zhì)化的社會評價方式會影響到他們對諸事的價值判斷。教師固然需要實現(xiàn)自我價值，要得到領導、家長與社會的認可，要提高收入，要晉升職務，要有尊嚴，要體面，這些，都是應該的。教師心靈成長的關鍵還在于能夠有自己的價值判斷，服從于社會趨勢，又不能完全被同化。所以，不能一味屈從于成績第一的價值判斷，雖然這還是社會主流價值觀所認可的。心靈成長著的教師能夠有清醒的意識，致力于學生全面發(fā)展，往往在規(guī)則之外拼搏著，給學生更多的發(fā)展空間。

　　教師不能一味追求物質(zhì)第一的價值判斷。教師的職業(yè)是相對比較清貧的，如果動點“腦筋”， 教師也是可以發(fā)家致富的，問題是背離職業(yè)道德而追求物質(zhì)利益，不符合教師職業(yè)的道德屬性。

　　教師不能一味顧及自己的專業(yè)成就。在現(xiàn)行體制之下，有時一張紙的作用很大。不少教師熱衷參加各種專業(yè)競賽，搞各種級別的課題研究，認為這就是資本，就是成就，這也是很不全面的。教師的舞臺更多的是學生的身影，許多默默奉獻的教師盡管拿不出什么高級別的論文，沒有獲得這個、那個獎項，但他們奉獻的精神品質(zhì)卻是值得肯定的。

　　教師的心靈成長，不求速度，關鍵是內(nèi)在體驗，在乎外界因素，更講究內(nèi)在修煉。教師的專業(yè)成長可以有各種路徑，可以有各種評價方式，只有心靈在成長的教師才是快樂的、幸福的。

　　6. 備課應當如何備和備什么

　　備課并不等價于寫教案。當然，教案的準備是備課的一部分，但絕不是全部內(nèi)容。備課是一種預設和生成。教師應該為學生設計有效的學習活動：包括學習內(nèi)容、學習方式及評價方式;教師須了解整個學科的知識、方法以及思想方面的種種相關性內(nèi)容。

　　備課更應該備學生。對學生這個教學中的主體，教師應充分重視其共性以及個性。幫助學生解決其想不想學、學不學得成以及忘了以后怎樣自學的問題。

　　總而言之，隨著人們對教育的重視，對教師的要求也越來越高。教師的知識結構因其教育的學科、層次不同有較大的區(qū)別，但是教師的基本素質(zhì)是相通的。簡而言之為“一德、二懂、三力”，即尊重師德，懂學生、懂知識，具有表現(xiàn)力、感知力、判斷力。每一位教師都應為共同的事業(yè)——教育，提高自身素質(zhì)，貢獻自己的力量。

　　參考文獻：

　　[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.

　　[2]郜舒竹.數(shù)學的觀念思想和方法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.

　　[3]譚美玉.淺談教師在教育教學評價中的正確定位[J].中小學教育，2012，(8).

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