上海教師職稱論文發(fā)表期刊要求范文(2)
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上海教師職稱論文篇二
大學外語教師專業(yè)發(fā)展研究
[摘要]隨著大學外語教學改革的深入和創(chuàng)新，大學外語教師專業(yè)發(fā)展越來越引起重視。大學外語教師專業(yè)發(fā)展的成敗不僅涉及自身素質和能力的提升，更是影響整個大學英語教學的質量和效果。文章從四個方面提出了大學外語教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑：要培養(yǎng)專業(yè)認同感;要梳理終身學習的觀念;要建立“教師”的職業(yè)知識體系;要避免輕教學、重科研，且要將兩者緊密結合。這對大學外語教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃有著積極的指導意義。
[關鍵詞]大學 外語教師 教師專業(yè)發(fā)展
[作者簡介]張嚴秋(1980- )，女，吉林琿春人，長春大學大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為語用學;陳研(1970- )，女，吉林長春人，長春大學公共外語教研部，副教授，碩士，研究方向為外國語言文學。(吉林 長春 130022)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)11-0093-02
教師專業(yè)發(fā)展問題是近幾年廣受專家和學者關注的熱門話題。什么是教師專業(yè)發(fā)展?潘愚元先生認為高校教師專業(yè)發(fā)展有廣義和狹義之分，廣義是指：所有在職高校教師，通過各種途徑和方式的理論學習與實踐，使自己的專業(yè)化水平不斷提高和完善。狹義的高校教師專業(yè)發(fā)展強調教師教學能力的提高，能夠使他們更快更好地進入角色，適應教師專業(yè)化工作。林杰則認為，大學教師專業(yè)發(fā)展是通過各種方式，協(xié)助教師在專業(yè)和個性方面成長，以使其能勝任教學等各項工作。特別是幫助青年教師實現從新教師到成熟教師的轉變，使其在專業(yè)領域成為熟練的專業(yè)人員，具備充足的知識、技能、態(tài)度和修養(yǎng)。盡管專家們對教師專業(yè)發(fā)展的定義不盡相同，但簡而言之，教師專業(yè)發(fā)展從教師的工作職責出發(fā)，專注于研究教師職業(yè)的專業(yè)性和教師本人專業(yè)水平的提升，比如教師怎樣提升教學水平和科研能力等。
作為大學教師團隊的成員之一，大學外語教師同樣面臨著如何進行專業(yè)發(fā)展的問題。由于大學外語在大部分高校都是必修的公共基礎課，大學外語教師的授課對象涉及全校的大部分學生，其教學質量和教學效果對全校的教學活動都有著重要的影響。如何完善大學外語教師的個人專業(yè)素質，提高大學外語教師的教學效果，對大學外語教學，乃至整個學校的教學都有著十分積極的意義。自從1999年高校擴招以來，大學生的數量每年都在快速遞增，相應地，大學外語教師隊伍每年都在壯大，其數量也在近幾年達到高峰，幾乎成為大多數高校最龐大的教師群體。除了對大學外語教師進行專業(yè)發(fā)展方面的集體培訓，更重要的是大學外語教師自身要發(fā)揮主觀能動性，自主進行專業(yè)發(fā)展。大學外語教師怎樣才能獲得專業(yè)發(fā)展?本文將從以下四個方面闡述。
一、大學外語教師要培養(yǎng)專業(yè)認同感
興趣是最好的老師，認同是專業(yè)持續(xù)發(fā)展的最大驅動力。只有對自我專業(yè)產生認同感，才能發(fā)揮教師積極的主觀能動性，實施明確的自主行為，獲得不斷成長的動力。然而，部分大學外語教師由于沒有對自身職業(yè)的正確認識和專業(yè)價值的認同，缺乏專業(yè)認同感，其表現多種多樣。例如，有些大學外語教師覺得大學外語是一門公共基礎課，完成教學任務就可以了，教學效果不重要;有些大學外語教師覺得一門語言創(chuàng)造的價值財富十分有限，不值得做太多的投入;甚至有些大學外語教師覺得教授外語就是為了養(yǎng)家糊口，只要不出問題就可以了，談不上什么教師專業(yè)發(fā)展等。諸如此類的想法，使大學外語教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動性。大學外語教師只有具有專業(yè)認同感，才能將教學看成是一種自我價值的實現，進而產生專業(yè)成就感和自我效能感，從而幫助教師成功地進行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
二、大學外語教師要樹立終身學習的觀念
(一)知識經濟的到來和互聯(lián)網的普及給大學外語教師帶來空前的機遇和挑戰(zhàn)
如今，知識更新速度加快，大學外語教師必須不斷地學習，及時更新自己的知識，不斷積累，才能厚積薄發(fā)，不被時代淘汰。而互聯(lián)網提供了豐富多彩的外語學習資源和途徑。它就像一個“取之不盡，用之不竭”的能量庫，在互聯(lián)網上，可以找到無比豐富的外語學習資源，也有許多可以借鑒的成功的外語學習經驗和方法。對于大學外語教師而言，互聯(lián)網是一把“雙刃劍”，它既給大學外語教師提供學習和武裝自己的機會，又對他們的地位帶來挑戰(zhàn)。相比以前，大學外語教師的教學對學生學習的作用早已失去了絕對性的優(yōu)勢。大學外語教師如何重新定位自己的教師角色，如何轉變教師職能，如何豐富和完善自己的知識系統(tǒng)，將成為信息社會大學外語教師面臨的首要任務。
(二)作為語言學習者，大學外語教師要不斷實踐和提高自己的外語基本技能
一個成功的語言教師，首先一定是一個善于學習語言的學生。要想讓學生很好地掌握一門語言，需要行之有效的學習方法和學習策略，而外語教師就是外語學習方法的探索者、先行者和踐行者。大學外語教師只有不斷地探索外語學習有效的方式方法，才能指導學生有效地進行外語學習。只有教師自己過了語言關，對這門語言比較精通，才能在學生中起到表率和引領的作用，自己的教學也才有說服力。同時，大學外語教師的基本語言技能也直接決定了課堂的輸出質量，進而決定了教學質量?？梢?，提高外語基本技能，是每一個大學外語教師努力的方向。
(三)教師本身的職業(yè)特點要求大學外語教師不斷學習，厚積薄發(fā)
要給學生“一杯水”，首先教師要有“一桶水，甚至是“一池水”。在這點上，外語教師和其他專業(yè)的教師一樣，需要樹立“終身學習”的觀念。這不僅僅是時代的要求，更是教師職業(yè)本質和特點之一。作為一個知識技能的給予者，必須不斷更新和發(fā)展自己，才有可能勝任教師這一職業(yè)。在專業(yè)發(fā)展的過程中，大學外語教師要以開放的心態(tài)和謙虛的態(tài)度向他人學習，尤其要注意虛心向同事、同行學習。由于具有相同的職業(yè)和相似的教學經歷，同行的經驗和感受才具有相當的借鑒意義。大學外語教師只有以開放的心態(tài)和積極的學習態(tài)度，才能百家爭鳴，兼收并蓄，才能加深對自身專業(yè)發(fā)展的理解，擴展專業(yè)發(fā)展途徑和視野。 三、大學外語教師要建立“教師”的職業(yè)知識體系
教學活動的復雜性和創(chuàng)造性決定了教師這一職業(yè)既是一門“技術”，又是一門“藝術”。一個成功的外語學習者并不一定是一個成功的外語教師。擁有同樣知識量的教師，其教學效果可能大相徑庭。而這些，都源于是否具備“教師”的職業(yè)知識體系。只有建立完善的教師職業(yè)知識體系，才有可能勝任教師這一工作。大學外語教師要從以下兩個方面構建職業(yè)知識體系：
(一)繼續(xù)夯實和深化專業(yè)理論知識
大多數大學外語教師都具有碩士學位，其中不少教師獲得了博士學位?？梢哉f，大學外語教師有著良好的專業(yè)理論知識基礎和較為系統(tǒng)的知識理論體系。在此基礎上，大學外語教師要繼續(xù)學習和提升自己的理論素養(yǎng)和水平，豐富和完善自己的理論知識體系。尤其要通過教學實踐的反饋，有目的地進行理論知識的補充和學習。堅持加強專業(yè)理論知識的學習不僅能為教學實踐和創(chuàng)新提供源源不斷的動力，也為個體獨立進行科研工作打下堅實的基礎。
(二)學習外語學科教學知識，建立外語學科教學知識框架
外語教師的學科教學知識是一種用于外語課堂教學實踐的特殊教師知識。學科教學知識包括語言文化知識、語言交際技能、外語教學法知識、教學設計知識、課堂管理知識等。大學外語教師，尤其是剛入職大學外語教師應該注重學科教學知識的學習。一名優(yōu)秀的學生并不意味著能成為一名優(yōu)秀的教師。大學外語教師不僅要有知識，還應該能將知識表達和展示出來，這涉及外語學科教學知識。大學外語教師雖然一般都接受過崗前培訓，學習過教育學、心理學和課程教學論等課程，但這只是理論的學習，且不夠系統(tǒng)和深入。只有將理論與實踐相結合，才能真正掌握這些重要的學科教學知識，全面地武裝自己，以適應教師這一特殊的職業(yè)角色。
除此之外，要建立教師職業(yè)知識體系，大學外語教師還要在教學實踐中積累經驗，探索合適的教學理念和方法，了解教學對象的需求和特點，學會利用先進的現代教育技術等。教學水平的提高需要經過長期的實踐和積累才能實現，認真學習并實踐學科教學知識應該成為大學外語教師長期努力的方向。
四、大學外語教師不僅要避免輕教學、重科研，而且要將兩者緊密結合
(一)大學外語教師要避免輕教學、重科研的現象
當然，這種輕教學、重科研的現象不僅僅局限在大學外語教師中，在整個高校教師中都普遍存在。究其成因，當然與現階段對大學教師的考核制度和職稱評聘制度密切相關?，F階段對大學外語教師的考核制度和職稱評聘制度主要看科研成果，即發(fā)表了多少篇論文，都是哪些級別的;申請了多少課題;獲得過多少科研獎勵。相比之下，教學對大學外語教師的考核制度和職稱評聘制度的影響要小得多，只要能完成基本的教學工作量，就不會影響職稱評聘;而教學質量的高低、教學效果的好壞與職稱評聘沒有直接關系。也正因為如此，許多大學外語教師十分重視科研，平時將大量的經歷投入到科研工作中，而對教學則應付了事。大學不僅是創(chuàng)新、發(fā)展知識的地方，還是保存、傳播知識的地方，而載體就是教師，教師最主要、最基本的職能就是傳播知識。除了教師管理制度和職稱評聘制度等客觀存在的問題，從大學外語教師本身而言，應該樹立正確的教學觀，認識到教學是大學外語教師安身立命之本，也是大學外語教師的基本職責。不能把研究看成機會，而把教學當作負擔。而且隨著社會的發(fā)展和教師評估制度的完善，教學在教師職稱評聘和職業(yè)發(fā)展中的地位也將逐漸得到恢復，大學外語教師對教學的投入同樣能獲得公正的回報。
(二)大學外語教師要將教學與科研緊密結合
教學和科研是高校教師最核心的兩大社會角色?？梢哉f，教學是大學的生命，研究是大學的靈魂。兩者并不是各自孤立的，而且如果能夠將教學與科研很好地結合，兩者是能夠相互促進，相輔相成的。美國當代著名教育家博耶就提出了教學學術的觀點，即應該拋棄教學與科研相對立的傳統(tǒng)思維方式，將教學納入學術研究的范圍。他進一步闡明了教學與科研的關系：教學支撐著學術，沒有教學的支撐，學術的發(fā)展將難以為繼;學術研究推動著教學的創(chuàng)新和改革，為教學提供源源不斷的動力支持和切實可行的方式方法。可見，教學和科研這兩大角色并不相互矛盾。對于大學外語教師而言，要將兩者緊密地結合起來，在教學實踐中發(fā)現問題，通過科研工作解決問題，可以使科研不脫離實際，避免“大”而“空”;通過做科研，獲得問題的答案，用以指導教學，可以解決實際問題，提高教學效率，同時，也可以提高教師對科研的積極性。
隨著大學外語教學改革的不斷探索和創(chuàng)新，大學外語教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到學校及教育主管部門的重視。大學外語教師要促進自己的專業(yè)發(fā)展，就要認識到自己的專業(yè)價值，轉變觀念，善于學習，勇于探索和實踐，不斷提高大學外語教學質量，迎接大學外語教學改革及時代發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)。
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