小學(xué)語文教師職稱論文范文(2)
小學(xué)語文教師職稱論文范文篇二
淺析小學(xué)語文中的教師課堂提問
摘要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的主要教學(xué)方法之一，在課堂上教師的使用頻率極高，在課堂教學(xué)中的作用舉足輕重。尤其對于小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)生的經(jīng)驗有限，自學(xué)能力差，對于教學(xué)內(nèi)容的理解、領(lǐng)悟更需要教師的引領(lǐng)，因此，研究小學(xué)語文課堂提問對于小學(xué)語文課堂教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教師提問的問題及原因分析
1.1 泛化提問功能，影響教學(xué)效果。
課堂提問的功能的確是多方面的，它滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，似乎教學(xué)成功的任何細微之處都離不開提問的功勞。于是，“提問”在很多教師的心中成了“萬能問”，將組織課堂的任務(wù)也交給提問來完成，將懲戒學(xué)生的任務(wù)也交給學(xué)生。于是課堂上出現(xiàn)了“有誰沒有認(rèn)真聽講啊”，“某某，你為什么不認(rèn)真聽課”，“這個問題你不會嗎”等等與教學(xué)無關(guān)的問題，或者提出問題后，直接叫溜號的同學(xué)回答，以學(xué)生的無言以對作為對他們的警示或懲罰。值得一提的是，很多教師對以提問為警告學(xué)生手段并不在意，時常隨口一問讓學(xué)生顏面掃地，自尊盡失，自己反而有種王者的喜悅。其實這種提問完全脫離了教學(xué)目標(biāo)，喪失了對學(xué)生的起碼尊重，諷刺挖苦學(xué)生，其結(jié)果只能是挫傷學(xué)生的自尊心。損壞教師的形象。最重要的是在學(xué)生的心目中，教師的提問已經(jīng)不再是有趣的迷宮，不再是美味的甜點，而是一顆不知何時會引爆的炸藥，完全失去了對學(xué)生的吸引力。最后只能是破壞自己的教學(xué)效果，破壞師生關(guān)系，影響學(xué)生的積極發(fā)展。
1.2 方式不夠靈活，課堂提問缺少靈動。
當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)用十分普遍，各類提問的方法都有一定比例的運用，但方式單一的現(xiàn)象十分明顯。比如課堂教學(xué)中的直問過多，常出現(xiàn)教師一問到底的情況，教師甚至無法做到設(shè)計追問，或者根據(jù)課堂生成而隨機追問：也不會變換提問的形式，發(fā)問乏味，令課堂沉悶呆板。之所以如此也和教師對提問作用缺乏了解有關(guān)。課堂上的提問是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的——這是總目標(biāo)。但激發(fā)學(xué)生的興趣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，能集中學(xué)生注意力也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生簡化知識難度有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活經(jīng)驗與課本知識相連接也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)等等，也就是說這個總目標(biāo)是由很多子目標(biāo)組成的，而不同的目標(biāo)應(yīng)該通過不同形式的提問來實現(xiàn)，比如對于小學(xué)中年級來講概括文章的主要內(nèi)容就是難度較大的，我們可以變換提問的形式，將直問句轉(zhuǎn)化成填充式的提問，將概括思路呈現(xiàn)給學(xué)生，請同學(xué)補充關(guān)鍵內(nèi)容。
1.3 問題過于細碎，打破了教學(xué)內(nèi)容的完整性。
新課改背景下的課堂，“引導(dǎo)”成了教學(xué)中的關(guān)鍵詞，沒完沒了的“提問”便因此開始上演。不論是知識的掌握、認(rèn)識的提高、能力的形成，都要用上提問“引導(dǎo)”，以示教師的循循善誘，以實現(xiàn)的課堂熱烈氛圍。如此，過于細碎的問題充斥著課堂，有的老師在短短的四十分鐘內(nèi)，提出了包括重復(fù)的問題共57個。不僅占用了大量的教學(xué)時間，而且由于提出的問題過多，很多問題都失去了自身的價值，隨意性很強，看似熱鬧，卻成為營造良好課堂氛圍的犧牲品，無助于學(xué)生思維的邏輯性和語言表達的連貫性的形成。因此課堂中的學(xué)生更多的是為應(yīng)付這些問題而疲于奔命，沒有獨立思考的時間，無法感知教材內(nèi)容的整體性和教學(xué)的臉關(guān)心，影響了學(xué)生的思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。
2、提高小學(xué)語文課堂教師提問有效性的策略
2.1 更新理念，豐富理論，強化有效提問的意識。
理念是行動的引領(lǐng)者，教師要成為什么樣的教者，其決定因素是教育理念。小學(xué)語文課堂上的教師提問的設(shè)計和提出也需要有先進的教育教學(xué)理念加以引領(lǐng)。“以人為本”的教育理念能促使教師尊重學(xué)生的實際需求設(shè)計理念，努力使課堂提問具有促進學(xué)生發(fā)展的價值。“全面發(fā)展”的教育理念能敦促教師要關(guān)注學(xué)生的成長，設(shè)計能促進學(xué)生多方面經(jīng)驗、能力發(fā)展的問題，在提問時考慮學(xué)生的感受，設(shè)法保護學(xué)生的興趣點和進取心。教師的教學(xué)行為同樣會受到來自理論基礎(chǔ)的影響。了解了“師生互動理論”，教師就會對課堂上師生的關(guān)系和地位更加明確，提問時當(dāng)然也會充分關(guān)注學(xué)生的感受，保護學(xué)生的興趣和自尊。
2.2 以生為本，有效提問要依托學(xué)生天性。
“興趣是最好的老師。”有了學(xué)習(xí)的興趣，就會有學(xué)習(xí)的動機。小學(xué)生好奇心強、求知欲濃，對未知世界充滿了新奇感，可以說他們先天就具有學(xué)習(xí)的欲求。課堂上，教師再輔以新穎的提問形式，多樣的提問方法，漸進的提問速度，必然會調(diào)動起學(xué)生的興趣。“以學(xué)生為本”就要設(shè)計符合學(xué)生心理特點、認(rèn)知特點的問題，不為學(xué)生的發(fā)展設(shè)障礙，同時也不能提太簡單的問題，使學(xué)生對問題的價值有所質(zhì)疑，從而失去對問題的興趣，教師要掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“付出才有回報”和“付出就有匯報”的心理暗示獲得求知的意念和信心。
2.3 師生平等，為有效提問搭建交流平臺。
教師課堂提問是師問生答，在形式上教師處于主導(dǎo)地位、支配角色。但真正意義上的課堂對話的基礎(chǔ)就是民主、平等，失去了民主平等，師生之間就失去了相互的尊重和信任，也就無法實現(xiàn)對話了。因此，教勢要明確兩點：首先在知識的獲得上，教師和學(xué)生只有獲知的先后順序不同，并無尊卑之分：其次在人格上，學(xué)生雖然處于發(fā)展中。但他們和成人一樣，都是具有獨立人格，值得人尊重的個體。因此教師要充分尊重學(xué)生的個性理解，不能以教師的個人理解代替學(xué)生的理解，尤其在學(xué)生回答錯誤時，不能嘲笑和輕視學(xué)生。同時在共同學(xué)習(xí)的過程中教師要不恥于承認(rèn)自己存在的知識缺陷，如此學(xué)生才敢于在教師面前暴露自己的不足，才能愿意向教師表達自己的真情實感，才愿意接受老師的教育。
3、結(jié)論
總之，這必將激發(fā)教師投入教學(xué)實踐的熱情，嘗試以有效的提問策略為指導(dǎo)，提高課堂教師提問的有效性，改變教師提問低效的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)的形成，推動高效課堂的實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]柳青.如何進行有效的課堂提問[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006，(04)
[2]郭玉芹.淺談如何提高課堂提問的有效性[J].新課程(小學(xué)版)，2009，(02)
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