談到閱讀的好處，很多家長都能說出：豐富詞匯量，增加知識量，提高想象力等等，今天，我們就來著重說說如何在親子閱讀過程中培養(yǎng)孩子的想象力。

　　我們都知道“想象力是人類創(chuàng)新的源泉”，兒童早期，由于知識經驗的不足，刻板印象、思維定勢較少，為孩子的想象力發(fā)展提供了廣闊的空間，利用藝術活動、游戲活動培養(yǎng)孩子的想象力是最主要的手段。而早期親子閱讀活動以充滿想象力的文學作品為依托，又以充滿想象力的游戲形式進行，可以說是培養(yǎng)孩子想象力的最有利方式之一。

　　那么具體如何做呢?

　　首先，通過圖畫書閱讀過程中再現(還原)故事場景，可以培養(yǎng)孩子的再造想象能力。家長可以通過這樣幾個步驟幫助孩子對單頁畫面進行想象：1、示范描述靜態(tài)畫面所表現的動態(tài)元素;2、引導孩子描述靜態(tài)畫面的動態(tài)元素;3、示范填補頁內信息;4、通過提問和對話引導孩子填補頁內信息。

　　例如，在閱讀《母雞蘿絲去散步》這本書的第一頁時(如下圖)，家長可以首先示范描述靜態(tài)畫面：看，有一只母雞，她從雞舍里緩緩的走出來，要去散步(這里，畫家所畫的是母雞的一個動作，而家長描述的是母雞從雞舍里走出的過程)，這樣的描述可以向幼兒示范，圖畫書的靜態(tài)畫面實際上可以通過想象再現為動態(tài)畫面，并且用語言詳細的描述的。接下來家長可以讓幼兒嘗試著說出狐貍的動作，啟發(fā)孩子盡量描繪成動態(tài)畫面。家長可以通過“畫面上有什么(誰)?在做什么?怎么做的?”等問題幫助孩子完成對單頁畫面靜態(tài)信息到動態(tài)信息的想象。

　　家長還可以通過啟發(fā)孩子預測故事的發(fā)展，填補頁與頁之間的空白。我們還以這本書為例，當我們閱讀到第十二頁時(如下圖)，家長可以鼓勵孩子預測，接下來會發(fā)生什么事情?孩子看到蜂房和向下沖下去的狐貍，就會在腦海中形成一幅緊張、刺激的動態(tài)畫面，如果孩子能預測到狐貍會撞倒蜂房，會被蜜蜂蟄，會逃跑等，那么說明孩子已經能通過想象再現場景，并且補充了頁與頁之間作者沒有畫出來的空白信息;如果孩子不僅能說出狐貍的情形，還能說出母雞仍然悠閑地(慢慢地)向前走，說明孩子能兼顧畫面的兩條線索進行更加全面立體的想象，再造場景的能力更強。如果孩子還不能完整的演繹以上內容，家長可以用這樣的問題啟發(fā)孩子：狐貍的車子撞到蜂房，蜜蜂會怎樣?蜜蜂被狐貍打擾，他們會對狐貍怎樣?蜜蜂們會怪狐貍還是母雞?如果蜜蜂蟄狐貍，狐貍會怎樣?通過這樣一系列相互關聯的問題，孩子的答案自然連接成了一幅完整的、動態(tài)十足的畫面。當家長再揭開下一頁時，孩子就能驗證自己剛才的猜想，既得到極大的滿足感，同時也能更好的理解頁與頁之間的動態(tài)關系。

　　除了再現視覺場景，家長還可以通過提問和對話，幫助孩子想象故事中角色的語言和心理感受，從而更好的培養(yǎng)孩子的想象力，更好的理解故事。我們可以通過“(角色)在說什么?/還會怎么說?”、“在想什么?”、“如果是你，你會怎么說/怎么想?”這樣的問題來引導孩子更多的發(fā)揮想象力，更好的參與閱讀。我們說閱讀之所有在培養(yǎng)想象力上優(yōu)于看電視，就是因為看電視幾乎是一個被動接收信息的過程，由于畫面轉換太快，孩子來不及發(fā)揮想象;而圖畫書閱讀在頁與頁之間預留了大量的空白信息，需要孩子發(fā)揮想象力進行填補，才能更好的理解故事。例如在本書第一頁上，家長就可以問孩子：仔細看看狐貍的嘴巴，它在做什么?(伸舌頭，流口水);它心里是怎么想的?(多肥的母雞啊，我一定要吃到它)。在以后的閱讀中，每一頁的圖畫觀察之后，家長都可以讓孩子說說：這時(沒有順利抓住狐貍)，狐貍會怎么想;如果你是狐貍，你會怎么想。

　　為了培養(yǎng)孩子的想象力，家長還要嘗試著引導孩子學會提問。在以往的閱讀中，往往是家長提出問題，要求幼兒回答，但當孩子具備了一定的閱讀經驗以后，家長就可以嘗試著從示范提問，到要求孩子提問。例如，家長可以在閱讀一本書后，請孩子想一想：故事發(fā)生前，曾經發(fā)生了什么?例如這本故事書中，狐貍是怎么來到農莊的，母雞蘿絲以前遇到過狐貍嗎?發(fā)生過什么事情。再比如家長還可以請幼兒想象：狐貍這次失敗了，下次還會來嗎?它會想什么辦法，在哪里伏擊母雞?母雞還會躲過狐貍的襲擊嗎?又會發(fā)生什么事情?……家長還可以請孩子設想故事發(fā)生的多種可能性，或者改變一個故事發(fā)生的條件，請孩子想象結果會變得如何……等等。所有這些提問，都可以從以家長為主的提問，到以孩子為主的提問，逐漸提高孩子閱讀的主動性，讓孩子自己成為閱讀的主人，想象的主人，也從再造想象向創(chuàng)造性想象法發(fā)展。

　　在通過閱讀提高孩子想象力的過程中，有幾點注意事項：

　　1、家長應允許孩子在閱讀過程中跑題。在親子閱讀過程中，由于孩子注意的持久性、穩(wěn)定性不足，由于其經驗框架的不穩(wěn)定，經常會由一點聯想到其他。例如孩子可能會由故事中的角色和事件甚至是一些細節(jié)聯想到自己的生活經驗，或者其他的圖書內容，家長應允許孩子表達出自己的聯想，并指出二者之間的相關性，贊揚孩子的這種“觸類旁通”，同時還要用有挑戰(zhàn)性的問題，把孩子帶回到當前的故事情景中。

　　2、在生活中鼓勵孩子聯想和想象。如孩子在日常生活中想到某個圖畫書中的故事情節(jié)或某個人物以及人物的語言，家長都應及時給予鼓勵和肯定;當孩子自稱自己是某某角色時，家長應盡可能的配合孩子進行假想游戲，而不是指責孩子胡思亂想。家長還可以利用孩子的自居心理，通過圖書中的孩子喜歡的人物或情節(jié)，在一些事件上鼓勵孩子，例如：當孩子遇到困難時，可以鼓勵他想想，如果是書中的朵拉姐姐(人物出自《朵拉愛探險系列叢書》)，她會怎么做?當孩子退縮或恐懼時，鼓勵他想想，如果是卡梅拉(人物來自《勇敢的卡梅拉》)，它會怎么做?這樣，孩子既可以受到精神上的鼓勵，同時可以更加深刻的理解故事中的人物，并逐漸養(yǎng)成利用書中的人物來鼓勵和指導自己的習慣，能自覺的將生活和閱讀聯系起來。

　　3、允許孩子在閱讀的過程中表達自己的情緒。有時孩子會在閱讀過程中表達出比較強烈的情緒，例如拍打書中的壞人、親吻書中可愛的角色等，這都是孩子想象力的表現，家長不應予以制止或嘲笑;相反，家長甚至在孩子剛開始接觸閱讀時，為孩子示范這種通過動作表達自己情緒和感受的方法，這對于年齡較小的孩子尤為重要。

　　4、相信孩子的想象力，保護孩子的想象力。想象力的發(fā)展是具有年齡特征的，不要要求過小的孩子進行完整豐富的想象，而是鼓勵孩子現有的想象力，保護孩子的想象力，在故事情節(jié)的基礎上，逐步鼓勵和引導孩子增加創(chuàng)編的成分。