教師招聘考試與課堂教學(xué)有所差別，考生要明確這一點(diǎn)?？忌獜臅r(shí)間、知識(shí)講解、學(xué)生三方面進(jìn)行把握：1、是要把原本90分鐘或者45分鐘的課堂，壓縮至考試規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，一般在10分鐘，上下浮動(dòng);2、要明確自己的在這短暫的時(shí)間內(nèi)的重難點(diǎn)，并且重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓考官知道，即使在短時(shí)間內(nèi)你也可把握住文本的精華;3、注意所面向的學(xué)段，如果是小學(xué)，應(yīng)以直觀、親切、有活力的方式進(jìn)行。

　　在教師招聘考試面試中，有的地方會(huì)出現(xiàn)詩歌類的考題，由于考試的范圍在規(guī)定的教材中，考生理解起來難度不大。但是考生往往認(rèn)為詩歌篇幅太短，可講的內(nèi)容不多，或是不能準(zhǔn)確的譯文，從而不知道如何進(jìn)行展開教學(xué)。

　　那么在考場(chǎng)那么短的時(shí)間內(nèi)如何構(gòu)思呢?

　　首先是導(dǎo)入，考生可以根據(jù)所拿考題中的詩人的詩歌進(jìn)行溫故導(dǎo)入;可以拿同一主題的詩歌導(dǎo)入;可以用常見的作家進(jìn)行猜謎導(dǎo)入，如李白，可以說古代的浪漫主義詩人，余光中說他詩歌三分釀成月光，七分嘯成劍氣，繡口一吐，半個(gè)盛唐，杜甫說清新庾開府，俊逸鮑參軍，筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神，天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙，這樣層層推進(jìn)式的讓學(xué)生進(jìn)行思考猜謎;還有直接讓學(xué)生質(zhì)疑標(biāo)題，如陸游的《游山西村》，可在新課伊始，直接板書課題，問學(xué)生看到這個(gè)課題有什么樣的疑問或者想法，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)問誰去游山西村，去做什么等類似的問題，在兩到三個(gè)學(xué)生發(fā)言后，讓學(xué)生帶著這些問題走進(jìn)詩歌。當(dāng)然導(dǎo)入的方式多種多樣，且導(dǎo)入對(duì)于大多數(shù)的考生并不難以掌握

　　其次考生要通讀全文，對(duì)詩歌的寫作風(fēng)格有一個(gè)把握，如豪放、飄逸、悲壯等，且注意如果是義務(wù)階段的考生，要看這首詩歌中有無生僻字、形近字、多音字等。注意語文課是人文性的，所以讀是必不可少的，在導(dǎo)入進(jìn)來后，可以讓學(xué)生聽名家范讀音頻，如果時(shí)間有限、條件允許也可以自讀，展示語文語言，并且在讓學(xué)生讀的時(shí)候，用你所知的感情基調(diào)以及字音字形進(jìn)行指導(dǎo)。接下來會(huì)進(jìn)入到翻譯詩歌的環(huán)節(jié)，這個(gè)考生可以整體翻譯，也可以在講課的過程中翻譯，那么遇到詩歌翻譯也不用害怕，可以將這件事交給學(xué)生，以讓學(xué)生嘗試翻譯的方式進(jìn)行，你在其中扮演糾錯(cuò)指正的作用即可。如果考生對(duì)詩人的生平有理解，也可以以檢查預(yù)習(xí)的方式，回顧些許，為講解詩歌服務(wù)。當(dāng)然對(duì)詩人的生平以及常見的主題考生可在備考時(shí)進(jìn)行有目的的積累。

　　然后到了解讀詩歌階段，這個(gè)可從以下幾個(gè)角度進(jìn)行解讀，注意這是解讀的角度，考生要根據(jù)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)、掌握程度自行選取，而非全部都要講授，以下是能夠提供的一些思路。

　　1、詩歌形象有景物形象、事物形象、人物形象。如果碰見的詩歌是寫景類的，那么要注意詩人在詩中有哪些景物意象，且構(gòu)成了一個(gè)什么樣的意境，而且考生要知道，景物一般是詩人的情感載體，也就是“情中景”，所以在引領(lǐng)學(xué)生賞析的時(shí)候注意情感的引導(dǎo)，一般情況下是贊美、贊嘆的情感，當(dāng)然這個(gè)要聯(lián)系具體的詩歌進(jìn)行分析。如果碰到的是事物形象，這個(gè)一般要注意這個(gè)事物是什么，結(jié)合物象本身的特點(diǎn)，如外形和屬性進(jìn)行品讀，這類詩一般有借物來說明某種道理，借物來表明自己的某種志向，借物來諷刺某種社會(huì)現(xiàn)象這樣的情感在?？忌龅阶疃嗟氖侨宋镄蜗蟮脑姼瑁敲丛陂喿x這樣的詩歌要通讀詩歌把握情感，在詩歌的行文中摘取關(guān)鍵詞，總結(jié)詩人的形象，如辛棄疾《破陣子》可摘出“夢(mèng)回”“了卻”“可憐白發(fā)生”這樣的詞語，得出詩人的形象是矢志報(bào)國，慷慨憤世。且通讀全文也可以看出，詩人在與現(xiàn)實(shí)相對(duì)的夢(mèng)里，想象自己是將軍，快意一時(shí)，灑脫不羈。但剛剛“了卻君王天下事”，便回到這沉痛的現(xiàn)實(shí)中，只能無力、悲痛的吟唱：“可憐白發(fā)生!”能夠感受到詩人的凌云之志。當(dāng)然這樣的人物形象分析，考生在備考時(shí)要注意著名詩人的生平積累，才可更快更準(zhǔn)的把握住詩歌的情感點(diǎn)。

　　那么這個(gè)如何在課堂展開呢，可以問學(xué)生詩歌為我們刻畫了一個(gè)怎樣的形象，從哪里可以看出，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而得出形象與情感。

　　2、在詩歌形象與情感分析完之后，可以分析詩歌的表達(dá)技巧，即詩人通過怎樣的方式將其呈現(xiàn)出來的。那么這個(gè)考生要注意語言上的嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法是三個(gè)維度，不要混淆。如表現(xiàn)手法應(yīng)有襯托、對(duì)比、聯(lián)想、想象、渲染、烘托等。這三個(gè)維度考生在備考時(shí)要注意區(qū)分記憶。詩歌的表達(dá)技巧要根據(jù)具體的詩歌進(jìn)行分析，比如王維的《山居秋暝》，“明月松間照，清泉石上流。”青松如蓋，山泉清冽，一片幽靜美好的林間靜態(tài)景象，但是卻寫到了斑駁的樹影，與輕輕在石上流動(dòng)的泉水，在動(dòng)靜相宜中訴說山水的美好。注意動(dòng)靜結(jié)合是表達(dá)方式中的描寫方法。

　　3、詩歌語言。詩歌語言不同于我們平時(shí)所讀的閱讀類文本，在詩歌中蘊(yùn)含著我國為之驕傲的煉字文化，即詩歌中的哪個(gè)字最傳神，好在哪里，能否用其他的詞語進(jìn)行替換。在煉字的時(shí)候，考生可以從詞性的角度進(jìn)行品析，明確詞性的提點(diǎn)，如動(dòng)詞具有凝聚、形象、生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，同時(shí)在勾勒人物形象、傳情達(dá)意、摹寫物態(tài)方面有獨(dú)特的功能，色彩詞可以增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感、渲染氣氛、烘托感情。還有形容詞、疊詞、數(shù)量詞、副詞等。那么在煉字的時(shí)候就可以結(jié)合具體詩歌，在學(xué)生回答的時(shí)候，用這樣的技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣規(guī)范的總結(jié)語言，可讓考官知道你在語文學(xué)科上的專業(yè)，無形中起到加分的作用。

　　4、可以讓學(xué)生在讀一遍詩歌，或者播放一些詩歌中出現(xiàn)的可以具象化的視頻資料，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟，增強(qiáng)民族自豪感。當(dāng)然在詩歌品讀結(jié)束后，可以從聽、說、讀、寫的角度進(jìn)行課內(nèi)到課外的延伸，這個(gè)對(duì)于考生來說并不難。注意：拓展視時(shí)間以及課堂感情的飽滿度而定。在拓展后考生正常小結(jié)作業(yè)即可。