小學語文三年級閱讀方法
三年級在小學教育中正處在從低年級向中高年級的過渡期，是培養(yǎng)學習能力和學習習慣的最佳時期。下面小編為大家?guī)砹诵W語文三年級閱讀方法，供大家參考。
小學語文三年級閱讀方法
1、認真閱讀，整體感知
一般要求孩子至少讀三遍。通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。
一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案。
三年級的孩子還沒達到倒讀的水平，所以我現(xiàn)在還是引導孩子先讀文章。在做到以上幾點的基礎(chǔ)上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。
2、仔細審題，切忌粗心
首先要靜下心來，認真讀題。先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數(shù)學試題中的數(shù)字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。
有很多孩子都是因為粗心而導致失分的，例如要求給加點的字注音，有的同學反而把加點的字給解釋了。有的本是要求寫近義詞，結(jié)果卻寫成了反義詞。因此在做題的時候要仔細認真，弄清題目要求。
3、按題目要求，完整答題
在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀的文章中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。再次瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點，可讓學生用筆在文章中做一點相應(yīng)的標志符號。
同時我們一定要提醒孩子掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易后難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要學會放棄，以免影響解別的較容易的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，再回來做放棄的閱讀理解題。
4、用心檢查，避免錯漏
在做完閱讀理解題后，不要馬上就放到一邊。要讓孩子養(yǎng)成即時檢查的習慣，馬上就把這一部分的題目再通讀一遍，以免發(fā)生做錯或漏題的情況。當然在完成整張試卷后，還會有一次檢查的機會，但即時檢查也有好處，因為大腦的記憶理解還存在當前的狀態(tài)。
有很多孩子就有漏做題的情況出現(xiàn)，尤其是那些加標點、劃橫線、劃波浪線、找出中心句、選擇正確拼音等這類題目，因為題目中沒有括號和空格，孩子是最容易把它們放過的。
2小學語文三年級閱讀方法
一、把品字詞句作為訓練主線
1.加強詞語訓練
三年級學生，有較好的字詞基礎(chǔ)，課文里遇到的，多數(shù)是熟悉的詞語，但這些詞語，在具體語言環(huán)境中該怎樣深入地理解，應(yīng)是三年級進行詞語訓練的重點。
如《羅盛教》一課中，作者用“摸、托、頂”三個詞，生動、準確地寫出了羅盛教三次搶救孩子的經(jīng)過。 當羅盛教聽到喊聲，迅速地趕到出事地點，“猛地跳了下去，在水中摸了好一陣”，“摸”一詞用得確切，表 示在水中尋找的動作，第一次沒摸到孩子，意識到時間就是生命，他很快地鉆入水中。
這次羅盛教把“孩子托 上來”了，“托”字用得十分貼切，說明羅盛教摸到孩子后，一心想的是把孩子先救上來，因此，他用雙手高 高“托”起孩子，充分表現(xiàn)了他舍己救人的高貴品質(zhì);第三次又鉆入水中，“過了好一會兒”，“才看見孩子 慢慢地露出水面”，孩子是被“頂”出來的，“頂”字用得更加確切，這時他已經(jīng)沒有力氣用雙手托。
是用全 身最后一點力氣把孩子救上來的，而自己獻出了年青的生命。在教學時，我引導學生抓住這些在字面上易理解 的詞語，引導學生結(jié)合課文中的語言環(huán)境，讀懂這些詞在文章中表達的深刻含義。
2.加強句子訓練
三年級閱讀教學，要抓住文章中含義深刻、結(jié)構(gòu)復雜、難理解的句子進行訓練，以便更好地理解課文。
例如，在《南京長江大橋》一文中，有這樣一句話，“正橋連著二十二孔引橋，仿佛一條鋼鐵巨龍臥在大 江上面”較難理解。教學時，我先讓學生知道這句話是比喻句，講清作者把“正橋連著二十二孔引橋”比作“ 鋼鐵巨龍”。然后，指導學生抓住“鋼鐵巨龍”和“臥”兩個關(guān)鍵詞語去理解，在此基礎(chǔ)上再理解全句。
這樣 學生不但理解了句意(這句話生動地寫出了引橋的堅固、巨大，又突出了引橋雄偉壯麗，而且還知道了理解這 類句子的方法，即先弄清把誰比作什么(也就是本體和喻體)，理解了關(guān)鍵詞語，再理解全句。
指導學生讀懂總起句和過渡句的意義和在文章中的作用，也是十分重要的。
如教學《會飛的水》一課時，我抓住“水究竟是怎么飛起來的呢?”這個過渡句，引導學生體會作者提出 這個疑問，目的在于激起讀者接著往下閱讀的興趣，引出下文，點出看的噴灌區(qū)不止一個，水飛起來的辦法不 止一種。
3.加強段的訓練
段的訓練是三年級閱讀訓練的重點，主要抓自然段的理解，段與段之間的聯(lián)系，劃分段落。例如《一個粗 瓷大碗》一課，在教學時，可先讓學生反復讀課文，初步了解每一自然段主要寫的什么，接著引導學生把課文 分成兩部分，同時說明為什么這樣分，并找出第二部分是重點段，然后從重點段入手進行分層訓練。
學生在教 師的引導下，按照事情發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的順序把第二部分分成三層。當學生分層遇到困難時，就再讓學生反 復讀課文，看一看兩個自然段之間聯(lián)系得是否緊密，如果緊密就放在同一層里，如聯(lián)系不緊密就把它分開。這 樣幫助學生解決了分層遇到的問題。分完層后，引導學生進一步理解第二部分內(nèi)容，歸納出每一層的意思。
第 一層寫送碗;第二層寫用碗;第三層寫“丟碗”。再重讀第二層并找出重點句“趙一曼趁人不防的時候，快步 走進炊事棚，把飯倒在鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！币龑W生體會趙一曼作為抗聯(lián)政委，心里想 的不是自己，而是戰(zhàn)士們，同戰(zhàn)士們同甘共苦，表現(xiàn)她關(guān)心同志的高貴品質(zhì)，這種精神是感人的，所以文章開 頭寫這個碗能使文章前后呼應(yīng)，這樣逐步反復訓練，學生學會了劃分段落和劃分層次的方法。
集中識字后的三年級閱讀教學，要從詞、句、段入手，加強基本功訓練，能為讀懂課文奠定良好的基礎(chǔ)。
二、授之以漁，教給孩子閱讀之葵花寶典
1.以抓學生預習輔導為突破，導之以法
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課 文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容;③要借助字典 認字，理解詞語。
如在教學《大海的歌》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程， 讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應(yīng)提高，在上述訓練的基礎(chǔ)上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。
如教學《聽》一課時，給學生的預習提綱是：①熟讀課文，想一想本文寫的是誰?什么事?②利用字典學 習13個生字詞;③結(jié)合課文理解“槿紫、凝神、溢到、生怕”等詞語;④劃分段落。
學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方 法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
2.打造精品高效課堂，促好的閱讀習慣養(yǎng)成。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
例如，教學《記一次乒乓球賽》一課時，單元訓練項目是“掌握文章段落”，在學生初步掌握自然段的基 礎(chǔ)上，交給學生掌握意義段的方法。我首先讓學生通讀全文，知道本文記敘了一件什么事，接著讓學生按著“ 報名-預賽-決賽”的順序把課文分成三段，引導學生用書中的語句說出了段落大意，并學習這種分段方法。
本文后面有一篇略讀課文，教學時，我引導學生回憶精讀課時用的分段方法，然后，指導學生運用這種方 法。通過認真閱讀課文，深入思考，讓學生自己獨立練習給課文分段、分層。
在《讀讀說說畫畫》上，為了鞏固本單元的訓練重點，配有三篇課外自讀課文，運用課堂學習的方法，經(jīng) 過自己獨立閱讀，反復練習，分段，歸納段意，逐漸提高了學生分段，歸納段意的能力。
三年級的閱讀量較大，如第五冊教材，共48篇課文(其中精讀課36篇，略讀課12篇)16個練習( 48篇課外自讀)。教學時，如果平均用力，單篇教學既完不成教學任務(wù)，又影響教學效果。因此，要用主要 精力上好精讀課，運用精讀帶略讀，課內(nèi)帶課外，一篇帶多篇的方法，逐步培養(yǎng)學生獨立閱讀能力。
3小學語文三年級閱讀方法
一、平心靜氣審題，切忌粗心。
在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對于語文的閱讀理解也不例外。
二、仔細研讀語段，整體感知文章內(nèi)容。
最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。
有的同學采用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文，最后尋找答案，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時間。
三、巧妙借助“原話”，確定解題空間。
有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。
四、選擇適當方法，答題力求言之有理。
語言簡潔明了，不要重復羅嗦，在答題之后，如果時間允許，要重讀全文內(nèi)容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完后，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對照各題目推測判斷，確保無誤。
五、合理控制答題時間，先易后難。
碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的題目。
4小學語文三年級閱讀方法
一、“讀”的有效性
“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。
語文教學抓住一個‘讀’字什么都有了，離開一個‘讀’字什么都沒有了。”絕大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。
怎樣做才能提高讀的效率呢?就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。
1、強化初讀
初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。
平時的課堂教學中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋煟瑸榱俗非笳n的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結(jié)果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。
2、重視精讀
《課標》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。
(1)把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起
一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。
如人教版一年級下冊《兩只鳥蛋》，課文講的是一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還兩只鳥蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對自然的熱愛，文中有這樣一句話“媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”如何讀好這句話呢?① 可以引導學生輕讀課文提問：“為什么說兩只鳥蛋就是兩個生命?”學生會根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，交流小鳥(或小雞)的孵化過程，老師此時可相機引導學生表達：“一只鳥蛋就是一個生命，一只小鳥;兩只鳥蛋就是兩個生命，兩只小鳥。”
所以要愛護每一個鳥蛋。指導朗讀“兩只鳥蛋就是兩只小鳥?！雹谙胂笳f話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥媽媽，孩子丟了你會怎么樣?”為題練習說話。來體會、想象鳥媽媽這會兒怎么“焦急不安”。指導朗讀“鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”③再進行角色朗讀。
讓學生做一回小男孩的“媽媽”，對小男孩說話?！皟芍圾B蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安!”讀出“媽媽”的語氣。至此，學生在討論、想象、說話中理解了句子，讀好了句子。
(2)用好朗讀的方法
朗讀的方法很多，常見的有范讀、個別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運用也要恰當合理，適合文體和教學的需要。這里就范讀、個別讀、齊讀的方法來說明它們在閱讀教學中的使用策略。
?、俜蹲x。新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@個要求對我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學地認識這個問題，學生年級高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識多寡、能力大小等各不相同，教師要因時、因地、因人靈活地運用范讀這一形式。
范讀本身就是對學生“授之以法”，學生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對自己說的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過聲情并茂的語調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助動聽的聽覺形象進入文章的意境，使學生感到學語文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學習的興趣?！?/p>
在學生初讀前范讀，可幫助學生正音并初步感知課文內(nèi)容;在分析重點詞、句、段時范讀，可以使學生深入感悟課文內(nèi)涵;在學生讀得不理想的時候范讀，可以使學生在“憤悱”之時及時得到“啟發(fā)”。特別是低年級，加強范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學生養(yǎng)成正確的朗讀習慣。
?、趥€別讀。在閱讀教學過程中，個別讀的機會是很多的。其目的，有時是為了檢查學生初讀的情況，通過個別讀，了解學生生字詞的朗讀和理解，長句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況;有時是為了加深理解，體驗感受，切實地品味語言的韻味和情感，再如一年級下冊中《兩只鳥蛋》第一節(jié)的朗讀。
為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準備好的鳥蛋，分組讓學生看一看，模一摸，親身感受到鳥蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的(體態(tài)語言輔助朗讀)，一種愛鳥蛋的感情油然而生，你能把這種愛鳥蛋的感情帶入文中讀出來嗎?此時，采取指名個別朗讀是再恰當不過的了;有時是為了解決某個問題;有時則是組織教學的需要，促使學生集中注意力聽講。
?、埤R讀。齊讀是經(jīng)常運用的一種讀書形式。它的目的有時是為了加深對課文的理解，有時是為了激發(fā)感情，有時是為了強化記憶，有時則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級朗讀教學中齊讀的運用必須要慎重，很容易造成學生一字一頓不動腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無效的閱讀教學活動。
二、討論的有效性
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說討論式的學習方式比傳統(tǒng)的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學的許多不足。
就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學方法呢?
(1) 班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。
(2) 新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。
(3) 低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無效的。
(4)體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊《廣玉蘭》一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里?你是怎么體會到的?還有像蘇教版第六冊《趕?！芬徽n，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?你是怎么體會到的?我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。
那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢?
(1)啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。
(2) 一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。
(3) 具有教育性、拓展性的問題適合討論。
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