如何指導低年級學生學習數(shù)學
當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而更應該重視學習方法的學習。那么如何指導低年級學生學習數(shù)學呢?下面小編給大家整理了如何指導低年級學生學習數(shù)學。
1如何指導低年級學生學習數(shù)學
(一)培養(yǎng)學生學會主動“傾聽”
低年級學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩(wěn)定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數(shù)學的基本保證。教師和學生談話，都要注視學生，認真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學生也學著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。
(二)培養(yǎng)學生學會認真審題
學生由于剛剛步入小學正規(guī)的學習生活，對一些數(shù)學題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的審題習慣時是非常重要的。
(三)培養(yǎng)學生學會工整“書寫”
學生的作業(yè)反映了學生的學習態(tài)度和學習習慣。從一年級學生的第一次數(shù)學課堂作業(yè)開始，就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢、整潔的書寫習慣。低年級學生的數(shù)學作業(yè)，大都離不開100以內數(shù)字的書寫(口算與筆算)?？此坪唵危绻麤]有養(yǎng)成良好的書寫習慣，好與不好的兩份作業(yè)將會出現(xiàn)天壤之別。有的學生數(shù)字書寫不規(guī)范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣;有的學生沒耐心，不一筆一畫的寫，整個字的筆劃絞在一起;有的學生不注意作業(yè)整潔亂圖亂改不使用橡皮，或寫錯數(shù)時隨便用橡皮擦一下，還留有痕跡便寫上新的數(shù)……所有的這些現(xiàn)象原來只是少數(shù)人的，但如果教師不加以制止、引導以及嚴格要求，學生之間的模仿力又極強，個別的現(xiàn)象就會變成普遍的現(xiàn)象，嚴重影響答題的正確率。
由此可見，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)書寫習慣，離不開教師的以身作則以及日常教學中的耐心指導和嚴格要求。只有從一切為了學生的全面發(fā)展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，反復訓練，才能收到預想的效果。
2培養(yǎng)最基本的學習技能
(一)課前，即是我們常說的預習。剛上初中的學生往往不善于預習，流于形式，粗略地把要學的內容看一遍，就認為是預習，結果一點作用沒有。預習時應要求學生做到：一劃、二記、三思、四練，劃就是在粗略地看完本節(jié)內容后，把新課中的概念、定理、公式、法則劃出來;記就是通過反復閱讀，力爭把課中的劃出的這些概念、定理、公式、法則記住;在記的同時還要認真地思考、體會，理解其含義，并注意知識的發(fā)展過程，對不能弄清楚的，這就再做上重點標記，上課時就好帶著問題去聽課;對新課中的例題認真分析、理解，例題實際就是對新知識的一個應用，在預習了解了本節(jié)知識后，要求學生利用課外參考書仿照例題做一定數(shù)量的練習(要求是有答案的練習)，數(shù)量是 3到 5道題，要求包括至少三種不同的題型(填空題、選擇題、解答題、證明題、作圖題等)。學生通過不同的題型的練習來了解這部分知識的呈現(xiàn)方式和教材要求掌握的程度，同時通過練習來發(fā)現(xiàn)自己真正存在的知識疑惑.養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生從被動學習轉為主動學習，同時能逐步培養(yǎng)學生的自學能力。
(二)課中，就是課堂教學。以前的教學方式多數(shù)是老師一上課就從頭至尾將本節(jié)內容象“打點滴”樣，直接傳輸給學生，導致一部分學生勉強能夠接受，而另一部分學生是根本無法接受，最后成為“膿胞”。教師在講解新課前，可以安排幾分鐘的時間，讓學生就本課提問，老師逐一將不同的問題板書在黑板的右上角。然后老師帶著這些問題進行新課教學，當講到學生問題處時就重點提示，詳細分析。新課的教學時間不宜太長，25分鐘左右，要留下5到10分鐘來歸納小結和解決學生可能還未弄懂的問題。
現(xiàn)代心理學表明，各種感官同時參加活動，對于大腦工作效率極為重要，上課時要求學生要做耳到、眼到、心到、口到、手到?！把鄣健本褪巧险n要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內容，理解老師所講的內容;“耳到”是學生直接用感官接受知識，應讓學生在聽的過程中明白：1.每節(jié)課的學習目的和學習要求。2.新知識的引入及知識的形成過程。3.理解教師對新課的重點、難點的剖析(尤其是預習中的疑問)。4.例題解法的思路和數(shù)學思想方法的體現(xiàn)?！靶牡健笔侵笇W生思考問題，沒有思考，就發(fā)揮不了學生的主體作用。古人說的好，“學而不思則罔 ”學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經常思考，多思、勤思，隨聽隨思?！翱诘健笔侵笇W生要善于大膽提出問題，如：本節(jié)課教師為什么要這樣講?這道題為什么要這樣做?學問就是要勤學多問?！笆值健?是指學生記課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：1.記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內容。2.記小結、記課后思考題，使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。記筆記有助于將知識簡化、深化、系統(tǒng)化。
(三)課后，即是對本節(jié)知識的鞏固環(huán)節(jié)，新知識學生接受很快，但遺忘也很快，故課后安排一定的練習是必不可少的，作業(yè)量不宜太大，重基礎的同時也要安排一些拓展性練習?；A題要求學生能夠根據(jù)所學知識，準確地進行解答，面向全體學生，避免為交作業(yè)而做作業(yè)，真正達到鞏固、理解知識的目的。通過拓展性習題的練習，讓學生將知識進行深化，舉一反三，活學活用，解決實際，達到學習知識的目的。這樣就可以照顧到那些基礎較好的學生，解決了他們“吃不飽”的問題。在指導學生做作業(yè)是應要求學生：1.養(yǎng)成良好的解題習慣;2.細心地挖掘概念和公式的內涵，不能死記;3.總結相似的類型題目;4.收集典型錯誤和不會的題目。
3創(chuàng)設質疑情境
創(chuàng)設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數(shù)學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力?！皩W起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點，鼓勵學生自主質疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學效果。
如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學生們異口同聲回答：“想!”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。
于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3(個);有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4(個)…… 《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數(shù)學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。
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