提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法
最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)感知能力。它的主要特征是直覺(jué)性和自動(dòng)化。下面是小編為大家整理的關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練逐步養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速地感受語(yǔ)言文字的能力。誦讀是多種感官參與，以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。
在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過(guò)朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，通過(guò)讀將無(wú)聲的字詞化成有聲的畫(huà)面，使課文內(nèi)容形象化，生動(dòng)、有趣了，這就發(fā)揮了語(yǔ)言的音韻美，呈現(xiàn)了詩(shī)意般的語(yǔ)文魅力。
語(yǔ)文課堂的詩(shī)意就在于理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言所產(chǎn)生的靈感和精神升華之中。
(1)抓字眼朗讀。例如：王崧舟老師執(zhí)教的《慈母情深》一文中，緊扣“深”字，讓學(xué)生讀哪些語(yǔ)句讓作者鼻子一酸，反復(fù)讓學(xué)生品味語(yǔ)言，重視學(xué)生的細(xì)讀深思和具體地感受語(yǔ)言，把言語(yǔ)的表達(dá)和情感的激蕩和諧地融為一體，真正體現(xiàn)出表情達(dá)意的語(yǔ)言功力。
(2)聯(lián)系上下文朗讀。教學(xué)《頤和園》一文，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“滑”字用得好在哪里時(shí)，以往常常是用“劃”字進(jìn)行區(qū)別感受，起初學(xué)生說(shuō)出，“‘滑’字說(shuō)明湖面平靜”。我覺(jué)得還不夠，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。
游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！痹偻ㄟ^(guò)變換讀的方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又將自己的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生漸漸找到了“感覺(jué)”，紛紛舉手說(shuō)出，“‘滑’字讓人感覺(jué)到湖面像碧玉一樣光滑”;“‘滑’字讓人感覺(jué)到湖面像鏡子一樣平”……通過(guò)朗讀，學(xué)生的體會(huì)比以往更豐富、更準(zhǔn)確，表達(dá)也更清晰了。
(3)對(duì)比朗讀。教學(xué)片段：于漪老師正在領(lǐng)著學(xué)生朗讀課文，教室里一切顯得安靜、有序，學(xué)生們沉浸在課文中那美妙的語(yǔ)句及所描述的生動(dòng)情景中。當(dāng)讀到“天上那一萬(wàn)萬(wàn)顆星星……”時(shí)，一位男同學(xué)自言自語(yǔ)地說(shuō)：“萬(wàn)萬(wàn)”是什么意思?全班同學(xué)聽(tīng)了都笑了起來(lái)，說(shuō)，連“萬(wàn)萬(wàn)”是“億”都不知道。
在全班同學(xué)的哄笑聲中，那位同學(xué)紅著臉，低下了頭。于老師說(shuō)：“是啊，‘萬(wàn)萬(wàn)’是‘億’，但是，課文為什么不寫‘天上一億顆星星’，而寫‘一萬(wàn)萬(wàn)顆星星’呢?”同學(xué)們想了想，說(shuō)，大概是感覺(jué)不同。于老師說(shuō)“是的，感覺(jué)是不同。
大家不妨比較著讀一讀?！庇谑?，同學(xué)們用讀來(lái)比較，說(shuō)，真的，“萬(wàn)萬(wàn)”與“億”的意思一樣，但感覺(jué)卻不同。于老師講“對(duì)啊，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字迭詞所產(chǎn)生的疊韻之美”。
于老師巧妙的運(yùn)用對(duì)比朗讀，讓學(xué)生讀出“感覺(jué)”上的不同，既發(fā)揮學(xué)生讀書(shū)感悟的積極性，又達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。這就是名師的高明。
二、擴(kuò)展思維，豐富語(yǔ)感
培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，必須把朗讀和想象結(jié)合起來(lái)，即訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維的方法進(jìn)行朗讀。如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《燕子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)想象，精讀、體會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感下功夫?！堆嘧印肥乾F(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長(zhǎng)期以來(lái)就是小學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目，文質(zhì)兼美。
這篇散文描繪了春天里燕子活潑機(jī)靈的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和憩息的畫(huà)面，著力寫出了它“為春天增添了許多生機(jī)”，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛(ài)。其中有這樣一段特別優(yōu)美：在微風(fēng)中，在陽(yáng)光下，燕子斜著身子在天空中掠過(guò)，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉(zhuǎn)眼飛到那邊的;有的橫掠過(guò)湖面，尾尖偶爾沾了一下水面，就看到波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要讓學(xué)生深入理解，充分體會(huì)飛行中燕子的各種姿態(tài)，用敘述性的語(yǔ)氣讀，節(jié)奏輕快。“斜著身子”，強(qiáng)調(diào)燕子的飛行姿勢(shì)輕快靈活;“一轉(zhuǎn)眼”、“掠過(guò)”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行的快速;“唧唧叫著”，強(qiáng)調(diào)燕子飛行時(shí)的歡快心情;“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，放慢速度，用活潑有趣的語(yǔ)氣讀，“有的……有的……”呼應(yīng)性重音，一幅眾多的燕子鬧春圖頓時(shí)凸現(xiàn)。
這一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到了燕子的活潑、機(jī)靈，和春天里旺盛的生命力以及蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理飽含作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是，高超的言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”。
這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“掠過(guò)”、“波紋一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”便會(huì)令人莫名其妙、不可理解了。人們之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，正是想象和聯(lián)想在語(yǔ)感中起到了推波助瀾的作用，想象和聯(lián)想可以使人對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界。
三、多思多品，培養(yǎng)語(yǔ)感
多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)感訓(xùn)練的著力點(diǎn)在于認(rèn)真的思考。只有學(xué)生進(jìn)行靜靜地思考，細(xì)細(xì)地品味，才能把文中優(yōu)美的語(yǔ)句領(lǐng)會(huì)好，才能讓自己的生活體驗(yàn)與之進(jìn)行真正的碰撞交流，激蕩起心靈的火花，才能真正領(lǐng)悟祖國(guó)語(yǔ)言的美麗和瑰奇，促進(jìn)語(yǔ)感快速提升。
教師應(yīng)在讀前對(duì)學(xué)生提出明確的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)“一讀、二畫(huà)、三咀嚼”來(lái)領(lǐng)悟課文。通過(guò)對(duì)各種語(yǔ)句的比較、思辨和剖析，對(duì)各種修辭手法的領(lǐng)悟，使學(xué)生逐步積累語(yǔ)感。邊讀邊思，邊思邊品，能使學(xué)生較快地掌握從重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句中感悟的方法，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
此外，敏銳語(yǔ)感的培養(yǎng)還要注意平時(shí)積累材料。教學(xué)中，教師要多安排豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)故事會(huì)、舉行朗誦比賽、表演話劇等，在語(yǔ)言運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)感能力。要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書(shū)，多觀察周圍的世界，多思考、搜集素材。
“好記憶不如爛筆頭”，無(wú)論是讀到的、看到的、聽(tīng)到的、想到的，要隨手摘抄或記載，或長(zhǎng)或短，寫成片段的資料，建立小材料庫(kù)，做生活的有心人。正如葉圣陶老人說(shuō)的：“單靠翻查字典，是得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來(lái)，積聚越多，了解越見(jiàn)深切?！?/p>
2提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法
1.在品析詞語(yǔ)中增強(qiáng)語(yǔ)感
語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑之一就是讓學(xué)生研讀文本，仔細(xì)體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。如“理想的風(fēng)箏”一文中，筆者是這樣教學(xué)的：
師：“笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情……”一句中“泛”可以換成哪些詞呢?
生：我覺(jué)得“泛”可以換成“涌”、“漾”、“浮”等詞。
師：那蘇叔陽(yáng)為什么不用“涌起”、“漾起”或“浮起”呢?
生：(沉思片刻，恍然大悟)“泛起”寫出了同學(xué)們聽(tīng)了劉老師自我解嘲式的“笑談腿疾”后，情不自禁生發(fā)出的一股淡淡的憐憫、酸楚與難過(guò)的感情。
這樣，通過(guò)“換字法”的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生品析體會(huì)，感受了作者用詞的準(zhǔn)確。這樣學(xué)生水到渠成地理解了“泛”字所表達(dá)的思想感情，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。
2.在引導(dǎo)聯(lián)想中悟出語(yǔ)感
感受情境是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要方法，讓學(xué)生憑借想象、聯(lián)想等形象思維，使其處于身臨其境的狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地悟出詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。如“半截蠟燭”一文中有這樣一句：“在斗爭(zhēng)的最后時(shí)刻，他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待著?！本渲小皬娜荨?、“默默”這兩個(gè)詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的訓(xùn)練點(diǎn)。
可以讓學(xué)生聯(lián)想，回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，如自己在從容地參加完比賽，坐在現(xiàn)場(chǎng)等待評(píng)委亮分，這時(shí)自己的內(nèi)心無(wú)比焦急，卻只能壓抑自己緊張的心情，從容地等待著亮分的那一刻。
由此點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生即能頓悟出此處的“從容”，表現(xiàn)出了杰克在與德國(guó)軍官斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智、沉著;“默默”則表現(xiàn)出了杰克在借口天冷去搬柴而端走蠟燭的行動(dòng)失敗后的沉重而又無(wú)可奈何的心情。
3.在形象感受中獲得語(yǔ)感
語(yǔ)言感受同直覺(jué)形象密切相關(guān)。離開(kāi)了感知，作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言就會(huì)同作為第一信號(hào)系統(tǒng)的形象刺激喪失聯(lián)結(jié)關(guān)系，因此也就很難形成具體的語(yǔ)感。要得到豐富、敏銳、真切的語(yǔ)感，僅僅依靠翻查字典來(lái)理解、揣摩語(yǔ)言文字的表面內(nèi)容是不夠的，而應(yīng)該把形象感受和語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)。
如筆者在教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文中的“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪流聲也時(shí)時(shí)變幻調(diào)子”一句時(shí)，采用直觀形象的方法，先播放了從影視里截取的有關(guān)溪流的視頻，然后讓學(xué)生暢談?dòng)^后的感受，并試著用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。這樣，既避免了繁瑣的分析，又讓學(xué)生在直覺(jué)的感受中，獲得了語(yǔ)感。
4.在指導(dǎo)朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)感
朗讀是有效提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的重要手段。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生才能對(duì)課文的意蘊(yùn)產(chǎn)生深切的感悟，最終達(dá)到感情油然而生的理想境界。如《莫泊桑拜師》一文，筆者在教學(xué)莫泊桑第一次拜師時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩他們對(duì)話的感情，根據(jù)人物的身份、心理狀態(tài)，注意每句話的重音、停頓、語(yǔ)速等，讀一讀，議一議。具體指導(dǎo)如下：
“老師，我已經(jīng)讀了/很多書(shū)，為什么/寫出來(lái)的文章/總感到不生動(dòng)呢?”一句要讀出坦誠(chéng)、懇切的語(yǔ)氣。
“這個(gè)問(wèn)題/很簡(jiǎn)單，是你的功夫/還不到家?”要讀出直言不諱的態(tài)度。
“那——怎樣/才能使功夫到家呢?”要讀出著急、虛心的態(tài)度。
“這就要/肯吃苦，勤練習(xí)。你家門前/不是天天都有馬車經(jīng)過(guò)嗎?你就站在門口，把每天看到的情況，都詳詳細(xì)細(xì)地記錄下來(lái)，而且要/長(zhǎng)期記下去?！眲t要讀出毫無(wú)保留、真心指點(diǎn)的態(tài)度。
然后，讓全班學(xué)生自由組合成若干小組，分角色反復(fù)朗讀。學(xué)生在饒有趣味的朗讀中生動(dòng)地感受到了莫泊桑的虛心求教、誠(chéng)懇急切與福樓拜的直言不諱、真心指點(diǎn)。
3提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法
(一)以讀為本，培養(yǎng)語(yǔ)感
“讀”，注于目，出于口，聞?dòng)诙?，記于?是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式，是在語(yǔ)感習(xí)得過(guò)程中一個(gè)最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。既是理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的有效手段，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的必經(jīng)之路。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“讀”是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精粹。漢語(yǔ)言文字固有的音韻美、意境美、文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過(guò)有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外意?！?/p>
在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，充分利用機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀、范讀等多種形式，從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。
1、范讀
夏丏尊先生說(shuō)：“國(guó)文教師最重要的任務(wù)是傳語(yǔ)感于學(xué)生?！苯處煹姆蹲x，體現(xiàn)了教師對(duì)課文的理解和感受，其表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、體態(tài)都作為一種信息，直接傳遞給學(xué)生，學(xué)生會(huì)看得到，聽(tīng)得清，可以模仿、學(xué)習(xí)。
教師讀得好，可以引起學(xué)生感情的共鳴，起到“情染語(yǔ)感”的作用。有位老師在教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先用誦讀創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生覺(jué)得仿佛在送行的人群中，教師也恍若置身十里長(zhǎng)街。
然后再用哀婉的語(yǔ)調(diào)朗讀著：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐……”隨后問(wèn)：“幸福應(yīng)該是愉快的感情，‘矯健的身軀’，‘慈祥的面龐’是贊美的語(yǔ)調(diào)，為什么老師讀得反而低沉了，輕了，慢了?！苯處熞庠谧x中激情。
學(xué)生動(dòng)情地說(shuō)：“因?yàn)檫@種幸福人們?cè)僖蚕硎懿坏搅?”“因?yàn)橹芸偫沓C健的身軀，慈祥的面龐再也看不到了!”“悲痛中回憶快樂(lè)，使我們悲上加悲!”
2、自由讀
培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，自由朗讀比齊讀更加有效。朗讀時(shí)，學(xué)生可以按照自己的理解、感受來(lái)讀，邊讀邊品味課文的感情，如果覺(jué)得還存在沒(méi)有充分領(lǐng)悟的地方，可以慢慢讀，多讀幾遍，從而不斷加深學(xué)生的感受。
《黃繼光》一文中，有一組重點(diǎn)句子：“他感到指導(dǎo)員在看著他，戰(zhàn)友們?cè)诳粗?，朝鮮人民在看著他，祖國(guó)人民在看著他，黃繼光又站起來(lái)了!”一位老師教學(xué)時(shí)，拋開(kāi)繁瑣的提問(wèn)和分析，讓學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)句子，去體味文意，領(lǐng)悟情感。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀聲隨著排比的推進(jìn)，由小到大，感情也越來(lái)越強(qiáng)烈。當(dāng)讀到“黃繼光站起來(lái)了”時(shí)，“站”字很自然地吐出了最強(qiáng)音。此時(shí)，一個(gè)偉大的國(guó)際主義戰(zhàn)士的崇高形象也“站”在了學(xué)生的心中。
3、分角色讀
分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式。朗讀中可運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，塑造出不同的人物形象，從而使學(xué)生對(duì)課文有更深的感受。
如《狼和小羊》一課，狼說(shuō)得話要嗓子粗，聲調(diào)高，語(yǔ)速快，還讀出惡狠狠的、蠻不講理的神情;而小羊說(shuō)的話要讀得慢而輕，讀出善良、溫和與可憐。學(xué)生在角色朗讀中與主人公一起思考，一起感受，對(duì)故事中人物的思想感情體驗(yàn)的真切深刻，不但培養(yǎng)了朗讀的熱情、興趣，還發(fā)展了他們的語(yǔ)感能力。
4、引讀
有的班級(jí)學(xué)生朗讀整體較弱，語(yǔ)感普遍不強(qiáng)，學(xué)生的情感與教師的情感、文本的情感不能很快產(chǎn)生共鳴。此時(shí)可用“引讀法”。學(xué)生在教師的指引下，在教師情感的感染下，相對(duì)集中感悟某些重點(diǎn)詞句，從而激發(fā)學(xué)生的感情。
(二)品詞析句，訓(xùn)練語(yǔ)感
咬文嚼字，品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對(duì)此有過(guò)精辟的解釋：“大凡讀書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得。如吃果子一般，劈頭方咬開(kāi)，未見(jiàn)滋味便吃;須是細(xì)嚼教爛，則滋味自出，方始識(shí)得這個(gè)是甜、是苦、是辛，始為知味?！?見(jiàn)《朱子語(yǔ)類》)。
葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)也曾說(shuō)，不了解一個(gè)字，一個(gè)辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力?？梢?jiàn)語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”。
由此，我們?cè)谡n堂上要著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，品析文本，通過(guò)文字這座橋梁與作者會(huì)面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對(duì)話，感悟用詞的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)句的意境，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感，增強(qiáng)語(yǔ)感的靈敏度。具體教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“加、減、調(diào)、換”等方式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)感。
1、加。就是加進(jìn)課文中沒(méi)有寫出的內(nèi)容再與原句比較。如《狼牙山五壯士》中，“班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘走’帶頭向蓮花瓣走去”一句，讓學(xué)生在“走”前面加上“我們”，把這句話改為“班長(zhǎng)斬釘截鐵地說(shuō)了一聲‘我們走!’帶頭向蓮花瓣走去”。
然后比一比，兩句話在情味上有什么不同，通過(guò)揣摩比較，學(xué)生領(lǐng)悟到在當(dāng)時(shí)環(huán)境險(xiǎn)惡的情況下，一個(gè)“走”字?jǐn)S地有聲，充分體現(xiàn)了五壯士舍生取義的堅(jiān)定決心。
2、減。就是把原句中的某個(gè)詞語(yǔ)減去，再與原句比較。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都望著周總理的靈車開(kāi)來(lái)的方向”一句。把句子中的三“都”去掉，然后與原句比較。
通過(guò)比較，學(xué)生明白這三個(gè)“都”不寫，句子也通，意思也一樣，但情味就大不相同了。有了這三個(gè)“都”，就突出地表現(xiàn)了全國(guó)人民對(duì)周總理的懷念、愛(ài)戴是一致的，是人同此心，無(wú)一例外的。
3、調(diào)。就是把前后幾個(gè)詞語(yǔ)調(diào)換位置，然后進(jìn)行比較?！薄独茄郎轿鍓咽俊芬徽n中有這么兩句話：“五壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著人民群眾和部隊(duì)主力遠(yuǎn)去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅?！?/p>
這里的“眺望”和“望望”都是看的意思，能不能調(diào)個(gè)位置?學(xué)生通過(guò)調(diào)序朗讀，通過(guò)思考，通過(guò)聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這兩個(gè)詞不能換位置。因?yàn)?，是由于他們與日寇英勇頑強(qiáng)的搏斗，人民群眾和連隊(duì)主力已安全轉(zhuǎn)移，“眺望”寫出了五壯士心中充滿的無(wú)比自豪，和對(duì)人民對(duì)部隊(duì)的無(wú)比熱愛(ài)、留戀。
回頭“望望”向上爬的敵人，表達(dá)了五壯士對(duì)敵人的無(wú)比蔑視。
4、換。就是將句子中某個(gè)詞語(yǔ)換成另一個(gè)詞語(yǔ)，然后進(jìn)行比較。《燕子》中有這么一句話：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像正在演奏的曲譜啊?！睘樽寣W(xué)生體會(huì)到“痕”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：電線一般用什么量詞?(根)然后換成“根”后與原句比較：在這里用“根”好還是“痕”好。
教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和對(duì)生活的聯(lián)想，學(xué)生體會(huì)到了用詞的妙處：一個(gè)“痕”字把處于高、遠(yuǎn)處的電線只能隱約可見(jiàn)的特點(diǎn)極準(zhǔn)確地表現(xiàn)了出來(lái)，與后面描寫“燕子”成了“音符”相映成趣，產(chǎn)生了一種朦朧的美。
(三)聯(lián)系生活，汲取語(yǔ)感
敏銳的語(yǔ)感總是和對(duì)生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。訓(xùn)練語(yǔ)感，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與對(duì)語(yǔ)言的研究結(jié)合起來(lái)。葉圣陶先生說(shuō)：“要求語(yǔ)感敏銳，不能單從語(yǔ)言、文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去?！薄?/p>
“單靠翻查字典，得不到什么深切的語(yǔ)感，唯有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得的一點(diǎn)一滴積聚起來(lái)，積聚得越多，了解越見(jiàn)真切?！?⑤茅盾先生也說(shuō)，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)中去。
由此可見(jiàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感必須聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了生活體驗(yàn)的“語(yǔ)感培養(yǎng)”是蒼白的。也就是說(shuō)語(yǔ)感的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開(kāi)啟個(gè)人體驗(yàn)的基石之上。
作為語(yǔ)文教師就是要善于在學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的感悟中，進(jìn)行多方引導(dǎo)、點(diǎn)撥，將其隱藏于內(nèi)心深處的各種體驗(yàn)調(diào)入前臺(tái)。這樣學(xué)生對(duì)言語(yǔ)的理解就會(huì)變得更加容易，感悟就會(huì)更加深刻。
(四)想象參與，激發(fā)語(yǔ)感
“作者胸有境，入境始與親?！苯虒W(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢?葉老曾說(shuō)：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過(guò)文字，達(dá)到這個(gè)目的?！笨梢?jiàn)語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。
可以說(shuō)聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語(yǔ)感的翅膀。想象的過(guò)程不但是引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，而且是學(xué)生在感知作品內(nèi)容的表象形式的過(guò)程。
(五)積累語(yǔ)言，深化感悟
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過(guò)程是逐漸積累的過(guò)程?！闭Z(yǔ)言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來(lái)，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！?“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！?“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。
可見(jiàn)，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
1、熟讀成誦
小語(yǔ)教材中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，情感豐富。對(duì)于課文中的精彩片段，教師可要求學(xué)生反復(fù)地欣賞，讀出其中的韻味、體驗(yàn)其中的美妙，直至背誦。通過(guò)背誦，學(xué)生積累了大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。
中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華已證明這一點(diǎn)。正如古人所說(shuō)：“文章讀之故熟，則與我為化，不知是人之交，我之文也。作文時(shí)，吾意欲所言，無(wú)不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)階段背誦出色課文不少于150篇(含課文)，古詩(shī)詞背誦推薦篇目80首。
如此，有利于學(xué)生貯存語(yǔ)言，深化語(yǔ)感，從而扎扎實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。
2、廣泛閱讀
語(yǔ)感的培養(yǎng)從“讀”開(kāi)始，不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，還要引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行有效的閱覽。因此，閱讀教學(xué)中，可補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的閱讀量的不足。如學(xué)習(xí)《草船借箭》后，可引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》的有關(guān)故事;學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》，就介紹學(xué)生讀《安徒生童話選》等。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、精彩片斷等。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物，以開(kāi)拓學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，使學(xué)生在反復(fù)、大量感受語(yǔ)言材料的過(guò)程中，豐富語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
低年級(jí)的學(xué)生喜歡鮮明的形象、活潑的內(nèi)容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物;中年級(jí)學(xué)生喜歡情節(jié)生動(dòng)的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)等引人入勝的讀物;高年級(jí)學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。
大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養(yǎng)想象力，提高表達(dá)能力。難怪王尚文在《語(yǔ)感論》中說(shuō)：“感受出色言語(yǔ)作品的言語(yǔ)是培養(yǎng)語(yǔ)感的搖籃?！?/p>
如果我們的學(xué)生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書(shū)籍的百花園中盡力汲取營(yíng)養(yǎng)和甘露，去感受、體驗(yàn)和想象作者所描繪的情境，去學(xué)習(xí)作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語(yǔ)言豐富了，自然會(huì)有較強(qiáng)的語(yǔ)感。正所謂：厚積才能薄發(fā)。
(六)言語(yǔ)實(shí)踐，積淀語(yǔ)感
“要能游泳，必須下水?！睂W(xué)生在閱讀中習(xí)得的語(yǔ)感，只有在更多的語(yǔ)言實(shí)踐中運(yùn)用，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化?！巴ㄟ^(guò)熟讀、背誦形成的語(yǔ)言積累，還要經(jīng)過(guò)遷移性的練習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化?！?/p>
因而在教學(xué)中，教師要以讀促寫，組織學(xué)生開(kāi)展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá)，書(shū)面寫作的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。
1、口語(yǔ)表達(dá)
在閱讀教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，深化感悟。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、說(shuō)話、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，深化感悟。
如在教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生暢談自己想象中的云房子的樣子，隨后可積極鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用文中的“有的……有的……也有……”句式向大家介紹自己喜愛(ài)的云房子。這一教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生在愉悅的氛圍中充分發(fā)揮了想象力，而且使學(xué)生在自主的體驗(yàn)中內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2、勤于動(dòng)筆
“勤于動(dòng)筆也是訓(xùn)練語(yǔ)感的一個(gè)重要手段。”⑥當(dāng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言文字所描繪的情境之中，用心用情去感悟語(yǔ)言文字時(shí)，已經(jīng)不是單向的主體對(duì)客體的把握，在很大的程度上是主體與主體之間的交流、碰撞和融合。
因?yàn)槊科恼碌谋澈蠖颊局晃蛔髡?，學(xué)生感悟語(yǔ)言文字實(shí)質(zhì)是與作者進(jìn)行著思想的交流，情感的傳遞，經(jīng)驗(yàn)的融通，這必將激活學(xué)生的思維與想象，喚醒沉睡在學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中的與之相似相通的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和感受，從而會(huì)產(chǎn)生一吐為快的表達(dá)欲望。
此時(shí)教師要為學(xué)生騰出足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生將積蓄于胸的所思所感徹底地宣泄出來(lái)，以達(dá)到升華感悟，積淀語(yǔ)感的目的。如《半截蠟燭》一文以小女兒拿走蠟燭，走上最后一級(jí)樓梯時(shí)蠟燭熄滅為結(jié)尾，給人一種意尤未盡之感，教師可在此設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，要求前后照應(yīng)，首尾連貫，學(xué)生在寫的過(guò)程中也就進(jìn)一步理解體悟了課文內(nèi)容，感悟了人物形象的魅力。
4提升小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感的方法
一、注重語(yǔ)言特點(diǎn)
(一)感受語(yǔ)言節(jié)奏
漢語(yǔ)是一種音義結(jié)合的語(yǔ)言，具有音樂(lè)美的特點(diǎn)。而音樂(lè)美的本質(zhì)在于節(jié)奏。在漢語(yǔ)中，節(jié)奏就是漢語(yǔ)語(yǔ)音在一定時(shí)間里呈現(xiàn)的長(zhǎng)短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏狀況。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，注重語(yǔ)言的節(jié)奏，不但有助于讓學(xué)生感受到作品的內(nèi)涵，而且有助于感受到語(yǔ)言美，提高語(yǔ)感能力。
(二)分析關(guān)鍵詞語(yǔ)
通常在一篇文章中都會(huì)有一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)引領(lǐng)整篇文章的結(jié)構(gòu)和主旨。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析，可以使學(xué)生深入理解文章的意蘊(yùn)，增加對(duì)語(yǔ)言美的感受，也可以提高語(yǔ)感能力。
另外，在詩(shī)歌中，也有一些起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用的“活句”、“活字” 等關(guān)鍵的詞語(yǔ)，這些關(guān)鍵詞語(yǔ)體現(xiàn)了全詩(shī)的藝術(shù)形象，并將形象生命化，學(xué)生可以真切地感受詩(shī)中的語(yǔ)言魅力，增強(qiáng)語(yǔ)感。
(三)抓住語(yǔ)句修辭
在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄的多數(shù)文學(xué)作品，都巧妙地結(jié)合了一些修辭手法，這些修辭的運(yùn)用使語(yǔ)言的表達(dá)效果大大提高，所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重分析各種修辭，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠起到一定的引導(dǎo)作用，使學(xué)生深刻感受語(yǔ)言美，同時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)感效果。
二、注重閱讀方法
(一)堅(jiān)持朗讀
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)實(shí)踐證明，放聲朗讀文章，可以增強(qiáng)語(yǔ)音的感受能力、語(yǔ)義的感受能力和語(yǔ)法的感受能力。這是因?yàn)?，朗讀，聲音會(huì)從不同角度刺激多種感覺(jué)器官，這樣易于激發(fā)思維，強(qiáng)化理解和認(rèn)識(shí)。
而“小學(xué)階段的學(xué)生年齡正是語(yǔ)感形成的關(guān)鍵時(shí)期。”因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師注意選取那些適合朗讀教學(xué)的特色文本。如優(yōu)美的古典詩(shī)詞, 漂亮的散文, 指導(dǎo)朗讀等節(jié)奏感強(qiáng)，膾炙人口的詩(shī)文讓學(xué)生朗讀。這不但是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方法，而且更有助于學(xué)生的語(yǔ)感能力的形成，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)運(yùn)用默讀
默讀是相對(duì)于朗讀而言的。默讀最大的特點(diǎn)就是在默讀訓(xùn)練中，提高閱讀的效率，減少了“口”與“耳的環(huán)節(jié)，這樣，更有助于形成人的“內(nèi)在語(yǔ)感” 能力。如果從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，默讀雖然重在眼睛的作用上，要求邊動(dòng)眼邊動(dòng)腦，雖然有一定的跳躍性，或者重復(fù)性，這給學(xué)生留下了思維的空間，提高認(rèn)識(shí)
能力和理解能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)聲默讀的方式對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)適用一些，但根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和年齡特點(diǎn)，教師還是要結(jié)合有聲朗讀進(jìn)行，這樣才能有助于提高學(xué)生的語(yǔ)感能力。
(三)加強(qiáng)思讀
子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?在語(yǔ)文閱讀中，將“讀” 與“思”有效地結(jié)合在一起，可以增強(qiáng)默讀的訓(xùn)練效果，也可以加強(qiáng)默讀力度，同時(shí)提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。由此可見(jiàn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。筆者認(rèn)為，教師可以運(yùn)用在閱讀前和閱讀
后提問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)注重思考，從而增強(qiáng)語(yǔ)感能力。
三、規(guī)范教學(xué)言語(yǔ)
(一)使表述更加準(zhǔn)確
語(yǔ)言作為一種載體，可以傳情達(dá)意，幫助人類進(jìn)行思想情感的交流。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)使自己的表述更加準(zhǔn)確，即運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，將自己的意思清楚的表達(dá)出來(lái)。
因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用更加準(zhǔn)確的表述，及可以將自己的思想情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，也有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受、思考和理解，并能
夠感受到語(yǔ)言魅力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)充滿興趣，自覺(jué)提高語(yǔ)感能力。
(二) 使表達(dá)更具啟發(fā)性
課堂上在教師提出問(wèn)題或引導(dǎo)學(xué)生思考的環(huán)節(jié)中，就需要教師語(yǔ)言表達(dá)更具啟發(fā)性，只有啟發(fā)性的語(yǔ)言，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。語(yǔ)感，在本質(zhì)上，是具有一定理性的，其涵蓋了理解和運(yùn)用一種語(yǔ)言的過(guò)程。
而對(duì)于學(xué)生思維的啟發(fā)，實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生如何更好地運(yùn)用語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的合理想象。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，思維是離不開(kāi)語(yǔ)句的，脫離了語(yǔ)句就無(wú)從思維;想象也離不開(kāi)語(yǔ)句，脫離了語(yǔ)句就無(wú)從想象。
由此可見(jiàn)，啟發(fā)性的表達(dá)有著舉足輕重的作用，它一方面使學(xué)生思維能力有所提高，一方面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)首先滿足新《課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感充分重視起來(lái)，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
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