小學(xué)語文突破難點的方法
課堂教學(xué)是否成功，教學(xué)重難點的突破意味著這一節(jié)課的成功與否，所以一節(jié)課中教學(xué)重點與難點確定得準確與否，教學(xué)過程對重難點的突破，關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文突破難點的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文突破難點的方法
1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立
一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應(yīng)運而生，圍繞重難點在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計好突破的策略，才會讓學(xué)生學(xué)得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內(nèi)容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。
這個難點確立好了，那么在教學(xué)時方向就很明確。
2 注意教學(xué)中重點、難點的充分性與延展性
充分性是對教學(xué)中的重點內(nèi)容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內(nèi)容的簡單的同義反復(fù)，教學(xué)中既要教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要學(xué)生發(fā)揮主動性，并把兩者結(jié)合起來。
教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，是指教學(xué)的方向、內(nèi)容、方法和組織都要由教師來設(shè)計和決定;教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，而且在大多數(shù)情況下要向?qū)W生直接傳授知識，施行言傳身教;學(xué)生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導(dǎo)，教師要對教學(xué)的效果和質(zhì)量做出全面的調(diào)控。
學(xué)生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極地參與到教學(xué)中來，而不是消極被動地學(xué)習(xí);對所學(xué)的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
2小學(xué)語文突破難點的方法
一、認真鉆研教材，吃透教材，抓準教材的重難點
小學(xué)語文大綱指出：小學(xué)語文教學(xué)，要使學(xué)生不僅長知識，還要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而熱愛祖國的文化。做為一位語文教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在培養(yǎng)與提高學(xué)生的語文素養(yǎng)上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和運用祖國的語言文字。
我感到，要把語文之路探清認明，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，上課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生認識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，這樣才能取得事半功倍的效果。促進老師專業(yè)化水平的提高。因此，認真鉆研教材，吃透教材，就為教學(xué)時突破重點和難點提供了有利的條件。
二、發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點
要想順利的完成教學(xué)目標，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在以往的教學(xué)中，經(jīng)過許多教師的反復(fù)實踐，找到許多解決這兩個問題的方法，語言描述、掛圖展示、板書解析、鞏固練習(xí)等。
然而，當信息技術(shù)與之進行了有機的整合，便會使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去老師口諾懸河的解說，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。而現(xiàn)代信息技術(shù)，在突出重點、突破難點上有著別的手段無法實現(xiàn)的優(yōu)勢。它使抽象的講解變得直觀生動。使枯燥的講解變得活靈活現(xiàn)。
三、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點，突破重點、難點
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。
從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，將信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機整合，提高課堂容量，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡，將節(jié)約出的寶貴時間還給學(xué)生，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由進入運用的廣闊天地。
找到自身語文能力的不足之處，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向語文能力轉(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
3小學(xué)語文突破難點的方法
1.樹立整體意識、文體意識，突破“讀不懂”難點
整體意識，即用字、詞、句、段、篇的語法手段整體把握文章。整體把握文章的思想內(nèi)容是答好考題的先決條件。通讀文章時就應(yīng)該對它進行內(nèi)容和思路的梳理，把文章由長變短。
閱讀時不可只抓只言片語，斷章取義，要通讀全文，整體把握，理清基本思路，把握好全文的內(nèi)容重點、議論中心，把握作者的觀點和態(tài)度，文章的結(jié)構(gòu)。
答題時要上下聯(lián)系，著眼全篇?！霸~不離句，句不離段，段不離篇”，不要被作者文章開頭為引入話題而提到的某些問題所牽引，先入為主，關(guān)注了次要問題而忽略了主要問題。
2.樹立原文意識、考點意識，突破“不懂答”難點
“不懂答”源于未能領(lǐng)悟題干的隱含義，因而未能明確答題指向，導(dǎo)致答非所問;源于不知從何下手找答案，不知從何確定信息區(qū)，不知如何下筆組織答案，以至下筆千里，不知所云。
強化原文意識和考點意識。
原文意識：“答案就在原文中，不要憑空去想”。
現(xiàn)代文閱讀題答案的命制總是要考慮通用性、準確性、依據(jù)性，任何試卷中的現(xiàn)代文閱讀，其命題點都不是孤立的、與原文毫無關(guān)聯(lián)的。只不過這種聯(lián)系是或明或暗，或隱或顯而已。所以，現(xiàn)代文閱讀題的任何一道題的答案都不能偏離文本。
因此解答現(xiàn)代文閱讀題的最佳方法便是貼近文本，在原文中尋找答案。如果能用原文中的詞語或句子組織的，就盡量用原詞句。關(guān)鍵就是找到有關(guān)信息區(qū)，進行合理正確的判斷和篩選。
考點意識：不同的考點，答題思路會有所側(cè)重。做題前要對命題的考查角度心中有數(shù)，掌握相應(yīng)考點的解題規(guī)律，減少盲目性。
由此可見，高考題就是我們的迎考風(fēng)向標：每讀一遍，都能有新的發(fā)現(xiàn)。高考復(fù)習(xí)階段，我們?nèi)握n老師不僅是要多讀多悟高考題，也要指導(dǎo)學(xué)生懂得去讀去悟，把握高考的動向，掌握主動權(quán)。
3.加強有意積累
整個復(fù)習(xí)階段，我們都一定要加強積累、加強記憶，猶其加強是有意記憶。我們給學(xué)生提出的口號是：該備的就要備，不備你準吃虧!
比如說語文的詞詩名句背誦，作文的時鮮素材，解題思維、模式，這些都要積累記憶。另外我們還要多做周邊地區(qū)和學(xué)校的考題，因為有些題出得非常好，老師和學(xué)生對考題一定要了解。
還有一個有意積累是對錯誤的積累，很多學(xué)生不重視這一點，我們要告訴學(xué)生，一定要總結(jié)自己在知識或解題上的錯誤，發(fā)現(xiàn)后及時補救。一個出色的學(xué)生是不能在同一地方出錯的，不能錯也錯不起。
同時，我們還要求學(xué)生每天在完成了老師精心選擇和整合的對點訓(xùn)練題后，抽出十幾分鐘來閱讀和積累我們給他整理的“考前搶分必備材料”。這些材料主要分三類，一是博聞強記，包括容易誤用的成語、近義詞，常見的文言通假字、古今異義詞等等;二是素材必備。
包括熱點事件或熱點人物，對這些事件人物的深度分析及適用話題;三是范文必備，選文均是近年高考中各類型的出色作文及點評。
平時我們總聽到有學(xué)生問怎樣才能提高作文分數(shù)?高考作文要想得高分，一定要創(chuàng)新，不僅要有創(chuàng)新的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新的角度，更要有創(chuàng)新的材料。我們要告訴學(xué)生要考上本科線，作文僅僅字句順、有中心是遠遠不夠的，到現(xiàn)在我們能及時做到的就是材料出新，材料出新的效果可以立桿見影。
而我們看到很多學(xué)生到現(xiàn)在，作文的材料滿眼都是愛迪生和牛頓，或是司馬遷、魯迅，這些材料不是不行，而是太老沒有新意。改革開放三十年，發(fā)生了那么多可歌可泣的事情，出現(xiàn)了那么多熱門的話題，尤其是進入二十一世紀，每天都有新鮮事，都可以拿來當素材。高考前把握住一些鮮活的好材料，到時候會遷移會運用就夠用了。
如大家都非常熟悉的騰訊和馬化騰，創(chuàng)立公司僅僅11年的時間，創(chuàng)業(yè)時不到三十歲的馬化騰如何把深圳一間普通的公司發(fā)展成全球受人尊敬的50家企業(yè)之一，馬化騰榮登富人榜的第五位。騰訊的發(fā)展史有很多值得同學(xué)們?nèi)ニ伎嫉牡胤?，是一個非常好的寫作素材。
但就這樣的素材很多同學(xué)看到，但是不知道怎么用。進入高三后，我們要求學(xué)生每周積累一篇時事或時評，并附上自己的看法。我們不斷叮囑學(xué)生，高考作文素材要想出新，必須平時多做積累，三言五語記下來，積累的多了，高考時就能成為好的素材。
4. 保證時間，提高課堂效率
語文學(xué)科難在與其他學(xué)科爭時間，雖然我們不斷強化學(xué)生認識“高考第一門，成功靠語文，高考要上線，語文是關(guān)鍵”這個意識，但是學(xué)生對語文的不重視現(xiàn)象無法真正改變。所以，我們想提高語文成績，就必須要保證好屬于自己的教學(xué)時間，想盡辦法調(diào)動學(xué)生在屬于語文的學(xué)習(xí)時間的學(xué)習(xí)的積極性，我們的教學(xué)就必須在“有效”“高效”上多下功夫。
4小學(xué)語文突破難點的方法
一、采用靈活的教學(xué)手段，巧用信息技術(shù)，能有效突破教學(xué)重難點
(一)必須認真解讀教材，選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段
教師通過解讀教材，對照《語文課程標準》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學(xué)手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等。教師應(yīng)針對不同的知識點、不同年級的學(xué)生特點，選擇最恰當、最有效的教學(xué)手段。
(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術(shù)
在信息時代飛速發(fā)展的今天，把信息技術(shù)引進課堂，與語文教學(xué)進行有機整合，可以使常規(guī)的課堂教學(xué)生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段在信息技術(shù)面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術(shù)，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優(yōu)勢。
小學(xué)生年齡小，見識有限，生活經(jīng)歷少，經(jīng)驗不足，對課文中描寫的內(nèi)容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學(xué)生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關(guān)的體驗。
如果在教學(xué)中，教師能巧妙地運用信息技術(shù)，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力、認識能力和創(chuàng)新能力。
例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學(xué)生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結(jié)構(gòu)，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學(xué)生根本不能理解課文的內(nèi)容，這是本課的難點。
我在教學(xué)此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學(xué)生了解其結(jié)構(gòu)特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學(xué)生一目了然，并能準確理解、體會課文的內(nèi)容。
二、聯(lián)系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學(xué)重難點
現(xiàn)代認知理論認為，新的知識是建構(gòu)于原有認知結(jié)構(gòu)上的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找、再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯(lián)系學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在遷移或?qū)Ρ戎胸S富、加深自己的情感體驗。
例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。
在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現(xiàn)在哪些方面，然后再讓學(xué)生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學(xué)生如何看待巴迪父母對他的愛等。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷的生活體驗出發(fā)，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現(xiàn)的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學(xué)生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關(guān)愛，加深了學(xué)生對文本以及對生活的情感體驗。
三、加強學(xué)練結(jié)合，強化語用，能有效地突破教學(xué)重難點
語文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養(yǎng)的提高、能力的增強，關(guān)鍵在一個“用”字。在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑，從學(xué)生“學(xué)”的實際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點，讓學(xué)生在運用中領(lǐng)悟，在運用中發(fā)現(xiàn)，在運用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。
“讀”與“練”是強化語用、有效突破教學(xué)重難點的制勝法寶。語文就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。教學(xué)中的“讀”既包括提高學(xué)生的閱讀能力，還包括學(xué)生在課內(nèi)的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養(yǎng)，以及從課內(nèi)延伸到課外的閱讀學(xué)習(xí)。
“練”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，對聽、說、讀、寫的練習(xí)要合理安排，注意讀寫結(jié)合，通過設(shè)計不同層次的練，特別是動口、動手的練習(xí)，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學(xué)生在練習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會融會貫通。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節(jié)課教師設(shè)計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內(nèi)容;在學(xué)習(xí)課文過程中，還反復(fù)朗讀重要文段，品讀關(guān)鍵語句，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，整節(jié)課書聲瑯瑯。
“練”的設(shè)計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習(xí)得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結(jié)合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。
本課學(xué)習(xí)的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關(guān)系，在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)中設(shè)計了填寫關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)：( )魚游到了心里，( )魚游到了紙上。學(xué)生分別運用因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，把兩個句子連接起來。
這樣，學(xué)生很容易就能理解兩者之間的關(guān)系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設(shè)計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。
在作業(yè)設(shè)計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學(xué)生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活?！白x”“練”結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。
在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學(xué)生從中體會、把握學(xué)習(xí)語文、運用語文的規(guī)律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標。
四、注重循循善導(dǎo)，有效遷移，能有效地突破教學(xué)重難點
對于一些新的或者難度較大的知識點，學(xué)生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導(dǎo)，因此“導(dǎo)”是有效突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵。教學(xué)中的“導(dǎo)”是指在課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。
教師注重學(xué)法的指導(dǎo)，給學(xué)生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)“授之以漁”，真正落實三維目標中“過程與方法”這一維度的目標。
例如，教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設(shè)計了自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)抓住文章主線，理解課文內(nèi)容;在自學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學(xué)習(xí);還根據(jù)學(xué)生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結(jié)合學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法;通過系列巧妙的點撥引導(dǎo)，讓學(xué)生自主去建構(gòu)知識，獲取知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得方法。
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師通過生動精煉的語言引導(dǎo)學(xué)生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。
由此可見，“導(dǎo)”在此課教學(xué)中尤為突出，從導(dǎo)讀、導(dǎo)思到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，處處滲透學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中自悟。
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