如何建立學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖
學(xué)生成績(jī)變化曲線圖。可以避免用一時(shí)一次學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評(píng)價(jià)，利于對(duì)學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的如何建立學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，希望大家喜歡!
一、問(wèn)題的提出
新課程理念提出：以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，我們一直提倡老師要研究班隋、生情、學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)掌握情況，尤其是要幫助學(xué)生弄清自己知識(shí)上的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，因人而宜制定培尖補(bǔ)差計(jì)劃。因此，每次考試后，班主任都會(huì)根據(jù)成績(jī)開(kāi)出一串目標(biāo)生、臨界生、補(bǔ)差生名單，任課教師則一陣忙乎：談話、面批、督查、開(kāi)小灶。老師忙個(gè)不停，學(xué)生疲于應(yīng)付，效果卻不明顯。究其原因，我們以為老師對(duì)學(xué)生學(xué)情并未真正全面的了解。因?yàn)槊看慰荚噷W(xué)生的名次會(huì)上下浮動(dòng)，學(xué)科成績(jī)也有波動(dòng)，到底該生在班級(jí)處于什么位置，其學(xué)科成績(jī)薄弱如何，薄弱學(xué)科又到底薄弱在哪一知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)此，老師難以把握到準(zhǔn)確可信的數(shù)據(jù)材料。開(kāi)考試分析會(huì)，一次考試，若干數(shù)據(jù)，讓任課教師難以直觀而簡(jiǎn)潔地了解學(xué)生的整體情況，也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，給今后的教學(xué)工作提供不了正確的導(dǎo)向。培尖補(bǔ)差工作自然也易走走過(guò)場(chǎng)，流于形式，效益不高。于是我們想通過(guò)繪制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，讓教師根據(jù)學(xué)生較長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成績(jī)變化形成對(duì)該生的科學(xué)評(píng)價(jià)。從而避免了一次、兩次考試的偶然性，對(duì)學(xué)情把握的片面性，補(bǔ)差措施的盲目性。進(jìn)而達(dá)到讓教師探索出一條適合生情、學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性，促進(jìn)教學(xué)效益最優(yōu)化途徑的目的。
二、曲線圖建立
以首次考試為起點(diǎn)，計(jì)算出某生的總分、單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的差并除以同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單均分得該生的總分、單科分的分差率。以后每次考試都計(jì)算出學(xué)生的總分及單科分與同學(xué)科組合學(xué)生總分的均分、單科均分的分差率，并標(biāo)示到圖上。分差率可以避免因考試難易系數(shù)及其他因素造成的學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)，影響對(duì)學(xué)生在同學(xué)科組合中的準(zhǔn)確位置的評(píng)價(jià)。這樣可以回避單以名次來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的不準(zhǔn)確性，而從分差率的正負(fù)看學(xué)生的變化，正便是進(jìn)步，負(fù)便是退步;可以回避考試總分及名次的升降與該生實(shí)際分值在同學(xué)科組合中位置并不相符的現(xiàn)象。即名次雖有上升，但分值與同學(xué)科組合均分值的差距卻拉大了，這樣的不合拍就不能算是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的正確評(píng)價(jià)，曲線圖是以分差率為縱軸，考試次序?yàn)闄M軸構(gòu)成的，如下圖：
曲線圖可分兩種繪制，一種是班主任計(jì)算學(xué)生個(gè)人每次考試總分與同學(xué)科組合均分的分差率，然后繪出該生幾次考試成績(jī)變化曲線圖。由此變化軌跡，則一目了然地看出學(xué)生的變化動(dòng)態(tài)，為班主任的工作提供直觀可信的材料。另一種是任課老師計(jì)算學(xué)生個(gè)人每次考試單科分與同學(xué)科組合單科均分的分差率，繪制出學(xué)生幾次考試學(xué)科成績(jī)變化曲線圖。由此變化軌跡，則清晰地顯示該生學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，從而為任課老師的培尖補(bǔ)差提供可靠而有效的信息。以上有關(guān)數(shù)據(jù)檔案構(gòu)成的曲線圖，旨在讓班主任、教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)演變過(guò)程有全方位的了解。讓每個(gè)教師做到心中有學(xué)生，有數(shù)有底;心中想學(xué)生，想方設(shè)法，做到工作有的放矢，措施得力有效。
三、曲線圖延伸
1.學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線與知識(shí)點(diǎn)掌握曲線相結(jié)合
高考試卷幾年來(lái)已基本定型，試卷結(jié)構(gòu)、題量、題型、分值及各知識(shí)點(diǎn)的分布等都相對(duì)比較固定。一個(gè)學(xué)生某一學(xué)科弱，不可能所有知識(shí)點(diǎn)都差，識(shí)記、理解、運(yùn)用不可能都弱。什么地方癢，什么地方最疼，學(xué)生最希望我們抓什么部位，抓到什么力度，這倒是我們要細(xì)化研究的。正確把握補(bǔ)差生、補(bǔ)差科目、補(bǔ)差點(diǎn)，才能真正做到對(duì)癥下藥，因人而宜，提高補(bǔ)差針對(duì)性、實(shí)效性。因此，我們還可以讓任課教師將補(bǔ)差對(duì)象每次考試的某一知識(shí)點(diǎn)的得分情況繪成曲線圖，從而縱向了解該生某一薄弱知識(shí)點(diǎn)的演變情況，科學(xué)評(píng)價(jià)該生這一知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握運(yùn)用的層次并適時(shí)調(diào)整補(bǔ)差策略。
2.老師繪制曲線與學(xué)生自我繪制曲線相結(jié)合
為了讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)確定位，我們還可以讓學(xué)生自我繪制曲線圖。比較點(diǎn)可以是總分，可以是某一學(xué)科分，可以是某一知識(shí)點(diǎn)得分。從圖示變化，讓學(xué)生自我去剖析成績(jī)的演變，尋找變化的原因，思考解決的突破口。畢竟什么地方疼，什么地方癢，有多疼，有多癢，學(xué)生自己再清楚不過(guò)了。老師幫學(xué)生把脈找癥狀，有高度，有指導(dǎo)意義;學(xué)生自己把脈找問(wèn)題，更實(shí)在，易操作。尤其是學(xué)生從曲線圖的變化可以對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)自我反思過(guò)去的一段學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)過(guò)去學(xué)習(xí)方法的得失，尋求完善改進(jìn)提高的方法。如此，可激發(fā)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮好主觀能動(dòng)性，從老師要我補(bǔ)到我要老師補(bǔ)，我要老師補(bǔ)什么，我要老師什么時(shí)候補(bǔ)，怎么樣去補(bǔ)等。我們希望通過(guò)此舉更好地改進(jìn)我們的補(bǔ)差工作，激發(fā)師生雙方補(bǔ)差熱情，從而最大限度地提高補(bǔ)差效果。
四、曲線圖類(lèi)型
一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生歷次成績(jī)變化軌跡可以描述為四種類(lèi)型：
1.穩(wěn)定型
一般可以把單科成績(jī)上下浮動(dòng)不超過(guò)5分，各科成績(jī)趨于平衡，總分成績(jī)上下浮動(dòng)15分以?xún)?nèi)的類(lèi)型描述為穩(wěn)定型。
2.波動(dòng)型
可以把單科成績(jī)上下超過(guò)10分，總分成績(jī)上下浮動(dòng)超過(guò)20分的類(lèi)型描述為波動(dòng)型。求這種波動(dòng)型的各科均分值時(shí)，最好是去掉一個(gè)最低分，去掉一個(gè)最高分，以增加均分值的可信度，總分均分值也可根據(jù)這個(gè)辦法求得。
3.上升型
可以把單科成績(jī)、總分逐漸呈遞升趨勢(shì)的類(lèi)型描述為上升型。這種上升型往往表現(xiàn)出某些學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合理解和靈活運(yùn)用能力，具有在考試中發(fā)揮穩(wěn)定，甚至超常發(fā)揮的心理優(yōu)勢(shì)。
4.下降型
可以把單科成績(jī)、總分逐漸呈下降態(tài)勢(shì)的類(lèi)型描述為下降型。這種類(lèi)型往往反映出某些學(xué)生綜合理解和應(yīng)用能力差，考試時(shí)容易失常。因此，在求出總分均分值以后可考慮再減去15分左右作為該生升學(xué)考試的假想分。
五、曲線圖功能
1.指導(dǎo)分析學(xué)情。調(diào)優(yōu)教育教學(xué)策略
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)曲線圖，可以把我們教師的視線引向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全過(guò)程;引向科學(xué)分析學(xué)情，發(fā)掘?qū)W生潛力;引向優(yōu)化師生關(guān)系，讓教師心中真正想著學(xué)生，讓教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生;引向讓曲線牽動(dòng)師生雙方形成合力，共同探求教學(xué)新思路，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。
2.把握發(fā)展動(dòng)態(tài)。提高培尖補(bǔ)差效率
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖，涵蓋了每個(gè)學(xué)生每次考試每門(mén)學(xué)科的演變情況，再加上班級(jí)管理檔案中各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，老師可以一目了然。培尖補(bǔ)差對(duì)象、科目、知識(shí)點(diǎn)等都做到了心中有數(shù)，復(fù)習(xí)的補(bǔ)償工作也就有的放矢，從而能提高培尖補(bǔ)差的針對(duì)性、實(shí)效性。
3.發(fā)揮激勵(lì)功能。營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的軌跡，其動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生看到自己的起落;其連續(xù)性，又讓學(xué)生看到過(guò)去的成績(jī)和發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)中成功讓學(xué)生信心百倍，偶有波折讓學(xué)生迎頭趕上。區(qū)區(qū)曲線牽動(dòng)著學(xué)校家庭共同關(guān)注，激發(fā)著老師學(xué)生齊心協(xié)力。讓曲線攀升上揚(yáng)永遠(yuǎn)是學(xué)生心中所求，老師心中所想，家長(zhǎng)心中所盼，三方合力，共同謀劃，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，從而形成良好的教學(xué)氛圍。
六、曲線圖認(rèn)識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革。
1.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合
以往學(xué)生成績(jī)報(bào)告單只反映學(xué)生期中、期末文化考試的成績(jī)，而學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖則著眼于學(xué)生平時(shí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)描述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展起落軌跡展示學(xué)生學(xué)習(xí)的概貌。
2.片面與全面的結(jié)合
過(guò)去只反映學(xué)生某一兩次考試成績(jī)，其間偶然因素難以避免，而學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖則較客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使班主任、科任教師和家長(zhǎng)更全面、深入、多側(cè)面地了解教師的教和學(xué)生的學(xué)，為改進(jìn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。
3.單向與多向的結(jié)合
過(guò)去只由教師對(duì)學(xué)生評(píng)定后向家長(zhǎng)報(bào)告，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績(jī)變化曲線圖則在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自我反思，學(xué)生互相啟發(fā)，教師評(píng)析，家長(zhǎng)反饋參評(píng)等方法進(jìn)行信息的多向而充分的交流。
4.過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合
過(guò)去只注重期末的考試成績(jī)，老師給出對(duì)學(xué)生結(jié)論性意見(jiàn)。現(xiàn)在則注重平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，每次考后師生互動(dòng)認(rèn)真剖析，不斷調(diào)整教與學(xué)的行為，并且通過(guò)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)步予以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)予以補(bǔ)救，使學(xué)生保持健康發(fā)展的良好成長(zhǎng)狀態(tài)。
5.定量與定性的結(jié)合
定量是著眼于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的數(shù)量因素，通過(guò)量化考查測(cè)試，獲得學(xué)生學(xué)業(yè)的量化結(jié)果，并對(duì)其進(jìn)行整理、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析、解釋和利用，對(duì)那些影響學(xué)生的非智力因素不宜量化的內(nèi)容則納入定性評(píng)析的范圍。
6.縱比與橫比的結(jié)合
縱比即把學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)與歷次考查檢測(cè)的成績(jī)比較，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的路徑，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)變化的趨勢(shì);橫比則將學(xué)生之間、班級(jí)之間的成績(jī)平行比較，利于發(fā)現(xiàn)彼此間的差距及各自的成功與不足之處，使學(xué)生個(gè)體、集體學(xué)有目標(biāo)，進(jìn)有標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)學(xué)生、班級(jí)不斷攀登。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)可以從學(xué)生成績(jī)變化曲線圖的角度去進(jìn)行科學(xué)綜合評(píng)價(jià)，還可以切合每一個(gè)階段學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科平衡、心理狀態(tài)、身體狀況等方面去定性評(píng)價(jià)。總之，學(xué)生成績(jī)變化曲線圖，可以避免用一時(shí)一次學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行片面、不合理評(píng)價(jià)，利于對(duì)學(xué)生相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的整體評(píng)價(jià)，從而形成更有利的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
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