如何提高文科學生數學成績
很多學生只關注解題而忽視基礎知識的學習，只想知道最后的結果，不聽或沒有耐心去聽老師的過程分析，認為題目做多了自然就會了，這樣導致抓不住重點，以至于考試成績不高。下面是小編整理分享的如何提高文科學生數學成績，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!
1如何提高文科學生數學成績
一、“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣
文科生到高三，數學學習能力的下降，主要原因是數學基礎不牢，但環(huán)境因素及心理因素也不容忽視。目前社會、家庭、學校對學生的期望值普遍過高，而文科生大多數由于數學基礎差，對數學的恐懼心理，使他們心理承受能力較差。加上數學學科難度大，導致他們的數學學習興趣淡化，信心不足，心理脆弱，承受能力下降等現象出現。因此，教師要多關心學生的思想和學習，經常同他們平等交談，了解其思想上、心理上、學習上存在的問題，幫其分析原因，制定學習計劃，消除緊張心理，鼓勵他們“敢問”、“敢說”、“會問”，激發(fā)其學習興趣。講課和輔導時，一定要做到耐心細致，循序善誘，仔細引導，并能不厭其煩的為其講解問題，絕不能流露出一絲絲的不耐煩情緒，否則將會挫傷學生的學習積極性。
二、“固本扶元”，落實“雙基”
在數學學習方面，文科生比較注重基礎，喜歡做基礎題，但解綜合題的能力較差;復習時喜歡看課本和筆記，但忽視了上課聽講和能力訓練;注重條理化和規(guī)范化，按部就班，但適應性和創(chuàng)新意識較差。他們在數學基本概念的學習中存在的問題，主要表現在對基礎知識的理解上有誤和記憶不準確，或丟掉條件只記結果，或只記自己認為重要的部分，并有遺忘現象。基本技能的掌握和應用上存在著不理解、不熟練、生搬硬套。因此，教師要指導學生“開門造車”，讓他們暴露學習中的問題，有針對地指導聽課，強化雙基訓練，對綜合能力要求較高的問題，指導他們學會利用等價轉換、類比、化歸等數學思想，將問題轉化為若干基礎問題，還可以組織他們學習他人成功的經驗，改進學習方法，逐步提高能力。甚至對一些較為困難的問題，可以滯后一段時間，使學生有一個思考和理解的過程，之后，再來講解收效將會是很好的。況且，目前高考試題的特點是注重“雙基”，十分強調學生在平時復習中是否養(yǎng)成了良好的思維習慣和做題習慣。基礎題所占比例在不斷增加，因此，在高三復習中，一定要注重基礎，降低復習難度，對所使用資料要敢于刪掉不適合的那部分內容和習題，并給學生指明所要做的題和不需要做的題，并要求他們要做的題必須反復做，直至做熟練，并能形成自己的見解。
對于課本，要指導學生安排一定的時間來進行復習，逐步對課本上的知識有一個全面的、準確的再認識。重新研讀課本上的題目，做到在課本上找高考題，看高考題想課本知識;使學生能對教材這個“本”真正做到心中有數，熟悉所學的基本概念和基本定理，提高解題能力，這樣的復習和引導方法，正與近兩年高考所追求的目標相一致了。因此，“固本扶元”，落實“雙基”就成了文科復習中的重要方法了。
2文科學生數學成績
一、立足教材、夯實基礎
很多學生只關注解題而忽視基礎知識的學習，只想知道最后的結果，不聽或沒有耐心去聽老師的過程分析，認為題目做多了自然就會了，這樣就導致概念、定理、公式、基本思想、方法、運算等基礎知識掌握不牢。對于數學概念，要抓住它的本質屬性，搞清概念的內涵與外延;這就要他們舍得花時間去研究公式的由來，公式成立的條件，公式的表達形式和應該注意的地方;對于定理，要掌握定理的推導過程及適用的范圍及題型，做到得心應手地運用這些定理。數學解題實際上是在熟練掌握概念與定理公式的基礎上化解問題，實現從“未知”向“已知”的轉化。
二、狠抓課堂實效
很多知識都是在課堂上進行的，忽視課堂教學，不用心聽課，到頭來要走很多彎路，甚至知識上會有盲區(qū)。要知道，老師的講課都是精心準備的，會適時提醒你在應該注意的地方注意，而這也是作業(yè)、考試中經常考查的內容。新知識的接受，數學能力的培養(yǎng)主要是在課堂上進行，所以要特別重視課內的學習效率，積極參與課堂學習。特別要抓住基礎知識、基本技能和基本方法的學習，課后要及時復習不留疑點。
三、提高運算的準確率
文科學生的特點是動口多動手少，沒有耐心去認真做題，稍微復雜的運算都在等待老師給答案，很少有同學自己再去計算一遍，甚至老師有意給出一個錯誤答案也不知道，常此以往運算的準確度肯定要下降。有的同學的運算較差，一道題目要重復做好多遍才能做對，這樣的話很難考出理想的成績。為此要求同學們平時要養(yǎng)成良好的解題習慣，每一步都要檢查，不重復計算。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路和方法。先從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己分析問題、解決問題的能力，掌握一般的解題規(guī)律。
3提高數學課堂效率
方法一：應用情景教學法
情境教學法指的是教師利用情境設置，將數學知識放入具體的情節(jié)或者環(huán)境中去，加強學生的代入感，啟發(fā)學生發(fā)散思維的一種新型教育方法。針對文科學生豐富的形象聯(lián)想力以及較強的文字理解能力，情境教學法能夠很好的喚起文科學生學習數學的興趣。
值得注意的是：情境教學法的使用并不是單純的創(chuàng)建一個情境后，提起學習的興趣后就結束了，這樣的做法不僅不能取得預定的教學效果，還有可能出現反效果。因此，教師在實施情境教學法的同時，還應該注重引導學生進入情境，引導學生探究知識，從而獲得知識。
方法二：采取合作型探究學習
合作型探究學習課程教學模式指的是：在教學活動中，教師為學生提供相對寬松和民主的自主探究空間以及合作發(fā)展空間。一般采取分組式任務學習方式，教師針對教學目的設置不同層級的學習任務，根據學生的個體性差異分配小組人員，通過預留解決任務時間，讓各小組人員之間進行協(xié)作互助，充分發(fā)揮個人的主動性，通過實現學習小組成員之間以及組間的交流和競爭，實現全體學生的創(chuàng)造性和探究性的學習 。
開展小組合作探究學習需要把握主動性原則，差異性原則以及合作性原則。也就是說，教師在實施小組合作探究學習過程中，要強調學生主動學習的主體意識，考慮到學生個體差異，盡量按照不同能力，不同個性等諸方面合理的進行搭配，強調小組成員的共同合作和探究學習，確保全班同學都能夠得到不同程度的進步和發(fā)展。
方法三：激勵教學方法
德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不僅在于知識與本領的傳授，而在于對學生學習行為的激勵和鼓舞?！奔罱虒W方法就是通過激勵手段，使學生找到學習的自信，產生積極向上的學習心態(tài)，最后付諸行動獲得成功。
在我執(zhí)教海倫市第一中學文科班數學的教學過程中，經常使用贊美的語言去激勵學生，對于學生的積極發(fā)言、完成作業(yè)中的優(yōu)異表現，可以采用口頭表揚，或者書面的贊美批語來對學生進行激勵。例如：“簡直是標準答案”，“這個答案真是太給力了”，“完全超出老師的預期”等略帶幽默和網絡語言感覺的句子，實現對學生的激勵。
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