不同年齡層的幾種美術(shù)教學方法介紹

　　通過中小學為主要對象常用美術(shù)教學方法有不同的分類方法和標準。以學生學習活動內(nèi)容(領(lǐng)域)來劃分，美術(shù)教學法可分為繪畫教學法、工藝教學法、欣賞教學法、創(chuàng)作教學法等。我們根據(jù)美術(shù)教學過程中，學生獲得信息來源及主要活動方式，對當前中小學常用的教學方法，大致歸納如下：

　　(一)體驗性美術(shù)教學法：以美術(shù)感受情感體驗為主，通過激發(fā)學生美術(shù)學習興趣，感受鑒賞美術(shù)作品的美，情感體驗外化等培養(yǎng)學生美術(shù)審美情趣和審美能力。包括：

　　美術(shù)欣賞法。欣賞法是以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用一定的教材內(nèi)容及藝術(shù)形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶情操，培養(yǎng)其濃厚的學習興趣，正確的學習態(tài)度，崇高的審美理想和鑒賞能力。欣賞法的特點是通過教學中的欣賞活動，使學生產(chǎn)生出積極的情感反應(yīng)。

　　在美術(shù)教學中組織欣賞活動的方法大致包括：

　　一是引起學生欣賞的動機和興趣;二是激發(fā)起學生強烈的情感反應(yīng);三是組織與指導(dǎo)學生參與體驗分析評價等實踐活動，以使學生的審美情感、道德情感、理智情感進一步升華;四是注意欣賞活動中學生個性、知識、能力等方面的差異。美術(shù)作品欣賞，是進行審美教育的重要課業(yè)。其教學一般有專題欣賞、隨堂欣賞和現(xiàn)場欣賞。對小學生來說，隨堂欣賞是重要的教學方式。由于欣賞的作品與學生所學的聯(lián)系緊密，使其更能領(lǐng)會美術(shù)形態(tài)特點和藝術(shù)美。因此，教師要重視隨堂欣賞教學。對中學生來說，專題欣賞和現(xiàn)場欣賞更適合他們的年齡特點，并能有效地擴大他們的知識容量。適當?shù)卮┎逡恍╇S堂欣賞也能活躍學生的學習氣氛，激發(fā)學生的動手能力。

　　美術(shù)作品欣賞可以從以下幾個方面入手。一是介紹藝術(shù)形式和內(nèi)容;二是從生產(chǎn)的作品時代和藝術(shù)家本人情況聯(lián)系起來分析作品，加深對作品的理解。其三，從剖釋形象入手分析作品。其四，抓住作品的特征，作具有本質(zhì)意義的分析。最后，從表現(xiàn)技巧與藝術(shù)功力去分析作品的藝術(shù)成就。

　　(二)演示法。演示法是美術(shù)教師配合講授，以示范性地作畫、制作表演或?qū)⒔叹?、范畫展示給學生觀看，讓學生獲得感性知識，深化學習內(nèi)容的方法。美術(shù)教學的許多技法問題僅用語言講述是不夠的，必須借助于演示，使學生直接獲得直觀視覺信息。通過直觀感受，在學生的大腦中形成對教師制作、繪畫過程的系列表象活動，使其獲得深刻印象。在演示的同時，教師再配合語言以“畫龍點晴”的講解，讓學生在一目了然的情景接受新的知識和技法。美術(shù)教學的這種演示過程，對學生具有巨大的魅力，是極受學生歡迎的一種教學方法。

　　演示的種類包括：實物、模型演示;范畫、范作演示;幻燈、電影、錄像演示;繪畫、工藝制作示范表演。

　　按教學內(nèi)容又分為：繪畫，制作方法步驟演示;工具性能及技法特點演示。

　　演示法的運用：一般按演示的準備情況，可分為有準備的演示和即興演示兩種。有準備的演示是指課前做好教具、范畫、幻燈、錄像和演示的安排，進行有序的展示、講解和演示。即興演示指教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)了學生在繪畫和操作過程中存在著共同性的問題，而產(chǎn)生的即興的“教學機智”，馬上予以示范演示，使得學生存在的共同性問題及時得到解決。

　　運用演示法的要求：

　　1.演示的準備工作要充分，組織要周密，演示工具應(yīng)在課前準備齊全，課前應(yīng)安排好展示的教具順序，不可丟三忘四。

　　2.演示內(nèi)容與講述內(nèi)容要一致，講述與演示順序安排要得體、配合要緊密，一般情況下邊講解、邊演示效果較佳。例如，寫意中中國畫的如何持筆，如何蘸水，如何蘸墨，如何行筆、畫法等，邊講邊演示，學生理解快、領(lǐng)會深。

　　3.展示的范畫、范作要精選，確能起到示范作用。掛圖要大，圖象要清晰，以便后面學生也能看清楚。要注意置放和懸掛演示的教具的位置。

　　4.教師示范表演要注意自己的身體位置，不可擋住畫面或?qū)嵨?，要使演示的過程讓不同座位上的學生都能看到。在黑板的右邊教師側(cè)身演示為較佳位置。工藝制作教學的演示，如剪紙、泥塑、折紙等，由于物象很小，教師要注意自己所處位置的選擇，每演示一步驟要適當調(diào)換身體之間或向?qū)W生靠近展示，以使全體學生都能看清楚。個別輔導(dǎo)時，修改學生作業(yè)的演示，要注意學生的位置，使自己的手臂不擋住學生的視線。

　　5.教師示范表演要注意工具的選擇。例如，素描涂調(diào)子的技法示范表演，用細鉛筆演示就不合適，因為后面學生看不清細細的鉛筆線條，可以改用大炭精棒代替鉛筆演示，但要向?qū)W生加以說明。

　　6.演示時機的選擇。演示時機和教學效果密切聯(lián)系，在教學過程中，出示教具、掛圖和技法、制作的演示時機要適當，出示過早會分散學生的注意力。學生集中精力聽課時，大腦皮層出現(xiàn)聽課的優(yōu)勢興奮灶，也叫優(yōu)勢中心。如果教具出示過早，學生就會不自覺地去看教具、掛圖。造成優(yōu)勢興奮灶的轉(zhuǎn)移，學生的聽覺優(yōu)勢興奮灶被破壞，結(jié)果在視覺區(qū)上又出現(xiàn)了視覺優(yōu)勢興奮灶。這就剝奪了其它區(qū)(如聽區(qū)、運動區(qū)等)的耗電量，于是就影響了其它區(qū)的正常功能。如果學生只顧看掛圖、教具，就分散了聽課的注意力，教師講課的內(nèi)容就被忽略了。教具、范畫等出手過遲，也會降低其效果。因為講述的中心已過，教師一般不再詳細講解這些內(nèi)容，而使講述內(nèi)容與教具脫節(jié)，效果更差，甚至起反作用。因此，出示教具的時機掌握應(yīng)恰當，同時還要注意出示教具的順序。注意技法有難度的局限性，要先易后難，先簡后繁，可以調(diào)動學生思維過程的遷移能力。自然的接受所有教具的內(nèi)容和加強對作畫技法步驟的理解。第七，運用演示法教學，在注意調(diào)動學生學習積極性的同時，應(yīng)注意課堂紀律的組織。

　　(三)觀察比較法。觀察比較法是教師根據(jù)教學任務(wù)、組織學生通過觀察、比較、研究而直接獲得知識、感受、教育的方法。這種方法打破課堂和書本的約束，使教學與生活聯(lián)系緊密，擴大學生視野，從現(xiàn)實社會生活中接受教育。美術(shù)教育離不開觀察，觀察又總是伴隨著比較。沒有觀察，便沒有視覺和感知。觀察獲得感性的認識。沒有比較，不可能有正確的感知和準確的判斷。比較是進行思維地去認識事物。

　　美術(shù)教學的觀察比較對象，

　　1.對客觀景物、物象世界的觀察比

　　物象特征：包括形體、結(jié)構(gòu)、比例、色彩、明暗等。

　　神情、動態(tài)、活動情景及情調(diào)。

　　物象的關(guān)系及空間位置。

　　2.對畫面及其表現(xiàn)形象的觀察比較。

　　形象的特征、形象與畫面的比例。

　　位置布局、形象間的關(guān)系。

　　黑白灰關(guān)系、虛實關(guān)系。

　　色彩的對比諧調(diào)、造型特點等。

　　無論是對物象的觀察，還是對畫面的觀察，都是在比較中進行的。例如對物體比例的觀察，無比較便得不出自身的或相互間的比例關(guān)系。明度的觀察，不進行物象間明度的比較，就得不出黑、白、灰之間暗度差別的變化關(guān)系。色彩的觀察，不進行相互間純度、釋度的比較，就不能正確感知其色相特點。虛實的觀察，不進行比較，則看不出虛實、強弱的對比關(guān)系。畫面構(gòu)圖的觀察，不進行表現(xiàn)物象與畫紙的比例關(guān)系的比較，便無從判斷構(gòu)圖布局的好壞。因此，觀察比較法是美術(shù)教學的最基本的方法。

　　觀察比較法的要求：

　　1. 指導(dǎo)學生有目的地觀察。通過引導(dǎo)觀察、比較，使學生獲得對客觀事物的正確感知和提高對事物分析的綜合能力。因此，每節(jié)課教師引導(dǎo)學生觀察的目的性要明確。

　　2. 指導(dǎo)學生按順序觀察比較。當學生寫生時，往往首先被對象的色彩和感興趣的局部所吸引。因此，教師要指導(dǎo)學生按作畫步驟、順序，有計劃地觀察比較，即先觀察比較什么，再觀察比較什么。

　　3. 引導(dǎo)學生樹立正確的觀察比較法。繪畫訓練的任務(wù)之一是觀察方法的訓練，即樹立正確的觀察方法，也就是“整體內(nèi)容”的觀察方法。“整體觀察”是從整體觀念出發(fā)，首先觀察事物的整體，保持對事物整體的印象，再觀察細小部分，以便更好局部整體的辯證地觀察地反映整體，是整體。這中間離不開比較。因此，也可以說“整體的觀察即伴隨比較的觀察”。

　　4. 引導(dǎo)學生明確比較的標準。比較是相互對比中進行的思維判斷。無論是寫生還是臨摹，都是在其對象與自己畫畫之間，不停頓的互相對照比較之中進行觀察的。其標準就是寫生或臨摹的對象。寫生畫的形象比例的觀察，則以物體的自身的長與寬為標準，得出長、寬的比例關(guān)系。物體間的比例，則以其中一物(一般多以大物體)為標準得出其間的比例關(guān)系。物體的傾斜角度則是以垂直、水平線為標準進行比較、觀察……包括品評作業(yè)的好差亦應(yīng)以優(yōu)秀作業(yè)作為比較標準。第五，教師要根據(jù)不同年級學生特點，注意引導(dǎo)方法。低年級往往并不注重看繪畫對象，也不必要求學生看一眼畫一筆的觀察比較，可任憑他們直觀感受地去畫，不必過多地與實物對照比較。對高班學生則可按寫生要求引導(dǎo)其觀察比較。