中學化學教學方法有哪幾種

　　許多人對化學抱有很大的興趣，那么中學化學教學方法有哪些呢?

　　中學化學教學方法

　　開放性實驗探究:金屬鈉與稀硫酸銅溶液反應產物探究

　　3.1引入問題

　　通過《堿金屬元素》的學習以及教師課堂演示實驗，學生掌握了鈉的物理性質及化學性質，了解鈉與水反應的實驗現象及反應產物。在此基礎上，教師引導學生思考，活潑性質非常強的鈉與硫酸銅溶液作用時，會得到什么產物?部分同學根據鈉的金屬活動性比銅強的知識，毫不猶豫地任務鈉能置換出硫酸銅中的銅;也有部分同學會產生疑問:鈉是先給水反應，還是先把銅置換出來呢?這時，通過教師引導，就形成了很好的探究“焦點”。

　　3.2猜想與假設

　　教師可組織學生分小組展開討論并對問題提出自己的假設。全班同學的猜想和假設主要為兩大類。一是鈉先置換出硫酸銅中的銅，生成產物問單質銅的紅色沉淀和硫酸鈉溶液;二是鈉先與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應，生成藍色的氫氧化銅沉淀。

　　3.3提出實驗方案

　　因為探究課題的開放性強，學生各個小組提出的實驗方案五花八門?？偨Y起來，主要部分基本相同:取綠豆大小的一塊金屬鈉，用濾紙洗干煤油后，加入一大試管中，用分液漏斗向大試管中加入硫酸銅溶液。其中有的實驗小組，為了驗證實驗中有氫氣產生，還添加了其他實驗裝備。有代表性的兩類為：一是用導管將氣體導入灼熱的氧化銅試管中。二是在分液漏斗的頂端套一氣球。

　　3.4實驗探究，實驗現象

　　通過分組實驗，同學們主要得到了如下幾種實現象。

　　項目

　　人數

　　猜想與假設

　　預測實驗現象

　　實驗現象

　　9組(32人)

　　生成氫氧化銅

　　產生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出

　　產生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出。

　　4組(16人)

　　生成氫氧化銅

　　產生藍色絮狀沉淀，并有氫氣放出

　　3組(12人)

　　置換出銅

　　生成紅色的氧化銅沉淀

　　產生藍色絮狀沉淀。

　　3.5解釋交流

　　當學生完成了實驗探究之后，互相協作交流，最后得出結論。金屬鈉與硫酸銅溶液反應，首先是金屬鈉與硫酸銅溶液中的水反應，生成氫氧化鈉，放出氫氣，然后氫氧化鈉在和硫酸銅反應，生成蘭色的氫氧化銅沉淀。部分實驗藍色的氫氧化銅沉淀有黑色的固體物質為氧化銅。學生交流討論后，認為，金屬與水反應是劇烈的放熱反應，放出的熱量可使部分氫氧化銅分解產生黑色的氧化固體。那么為什么鈉會先和水反應呢?對于這個問題，有2個學生在實驗報告提出由于硫酸銅溶液中水分子的密度比銅離子大，此時相當于生成了水合硫酸銅，銅離子被水分子包圍，因此鈉先與水接觸反應。

　　3.6教師評價

　　通過探究性實驗，絕大部分學生掌握了實驗的過程及現象，對產生現象的原理能提出合理的結實。通過批閱學生實驗報告發(fā)現，同組成員論記錄一欄大部分學生未填寫，說明學生合作討論意識還比較薄弱和不善于記錄學生在自我評價部分寫道:“說實話，我比較喜歡實驗，更喜歡從實驗中發(fā)現特情況去研究，當然，做實驗自己的切記要細心，實驗很多東西是無法挽回，象這引起的損失是不必要的”;“只要實驗操作規(guī)范，有一定的知識基礎，就能培養(yǎng)一個人的實驗興趣，找出實驗方法”;“這次實驗不僅鍛煉我們的動手能力，而且能讓我們自己通過實驗來得出結論，能提高我們的興趣實驗操作比較強，知識基礎比較好，對實驗很有興趣，實驗方法還要進一步提高，希望可以有更多做實驗的機會”;“我認為實驗中，我們體現的動手能力差，而且從實驗結果看，我的思維能力還不夠周全，基礎不夠扎實;通過這次實驗，不僅讓我們增長了課外知識，還讓我體驗到對客觀事實要嚴謹對待”，等等。學生的自我評價表明，所有學生都表示實驗興趣濃厚，建議以后多提供機會。大部分學生認為自己的知識基礎較好，學生普遍對自己的實驗操作及實驗方法評較教低。同組成員評價部分，學生打分大多是“很好或較好”，沒有層次性，彼此間評價較高，跟自我評價部分相矛盾。因此，學生對相互評價還沒有建立正確的態(tài)度，評價失真。

　　4 結語

　　回首探究性實驗教學所經歷的歷史擅變和蓬勃發(fā)展的今天，我們清醒的認識高中化學探究性實驗教學在當前化學教育教學改革中所承載的重要意義。深入分析了探究性實驗教學在高中化學教學中實施的基本過程;全面認識了探究性實驗教學在培養(yǎng)學生實驗探究能力和探究精神、體驗科學探究過程、掌握科學探究基本方法、發(fā)揮學生的合作學習和團隊精神、形成實事求是嚴謹細致的科學態(tài)度等方面所具有的重要價值。結合案例從認識論的角度，解釋了探究性實驗教學在提出化學教學認識問題、認識科學探究過程、為學生掌握化學科學知識，檢驗化學理論和驗證化學假說提供化學實驗事實依據等發(fā)面所具有的認識論功能。

　　展望未來，伴隨著新課程改革的全面進行，探究性實驗教學的研究將逐漸“精細化”，探究性實驗教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要手段之一，也將成為高中校本課程開發(fā)的一塊沃土。隨著經濟的發(fā)展，化學實驗儀器、設備和條件日趨完善，相信高中化學探究性實驗教學的前景將越來越美好。

　　產生藍色絮狀沉淀，沉淀中夾雜黑色固體，并有氫氣放出。

　　如何培養(yǎng)孩子對化學學習的興趣

　　興趣是學生學習主動性和積極性的源泉，提高學生學習化學的興趣，變“傳授性”教學活動為“探究性”的雙邊活動，是提高化學教學質量的重要前提和關鍵。因此，要提高教學質量，必須高度認識和重視興趣在學生學習化學中的動力作用。只有充分激發(fā)學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)和調動學生的學習積極性，才能使學生自覺、主動、持久地進入化學學習狀態(tài)。

　　教師的學識水平、口頭表達能力及其對教學內容的合理設計與課堂引導，對學生學習興趣的培養(yǎng)至關重要。使用清新準確、簡練的語言來展示化學學科知識的科學性和邏輯性，這對提升學生的課堂感受和參與度，激活學生學習化學的興趣和動機都很重要。通過設置情景問題可使學生對所學內容充滿期望，讓學生“心求通而未得，口欲言而未能”，激活他們的思維與學習的動機，使其主動參與到知識的探究過程中來。

　　融化學知識于生活實例、新聞、歷史典故、奇聞趣事之中，能激發(fā)學生學習化學的興趣和動機。教師可收集大量的趣味化學片斷、化學與社會、化學與生活、化學史、化學魔術、化學謎語、化學游戲、化學趣味實驗等，通過講座、表演、比賽等方式豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

　　加強學習方法指導，轉變學生對化學的認識，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。高中生不喜歡支離破碎的知識，而對系統(tǒng)性、邏輯性強的知識感興趣。教師應對學生進行學習方法上的指導，如思維導圖的應用，使其充分了解化學知識的結構系統(tǒng)和嚴密邏輯，從而使他們的學習興趣與學習效率提高。

　　親密的師生關系也是提升學生學習興趣的重要因素。教學過程是知、情、意、行協調活動的統(tǒng)一過程，課堂上沒有情感交流就不會有好的教學效果。師生在教學中總是伴隨著認識、態(tài)度、情緒等相互體驗而形成或相互吸引或相互排斥的心理。情緒反應會對學生課堂參與的積極性和學習效率產生重大影響。因此，搞好師生關系是化學教學中不可忽視的方面。