歷史復(fù)習(xí)是一個(gè) 艱苦的再認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)艱難的再提高過(guò)程，同學(xué)們想在復(fù)習(xí)中出效率、見(jiàn)收獲，今天小編給大家?guī)?lái)一些初中歷史的學(xué)習(xí)方法。

　　一、高精度鞏固知識(shí)點(diǎn)

　　1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每 一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè) 知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生 的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系 。

　　2.把握。在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部。如上述第一 個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤(rùn)，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi) 能力的增長(zhǎng);②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于 股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

　　二、高準(zhǔn)度理解歷史概念

　　1.把握概念的和外延。弄清歷史概念的和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7 題 “康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實(shí)際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因?yàn)樗篴.提出了各方面具體的變 法建議 b.主張實(shí)行君主立憲的理論 c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論 d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路 。”此題如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的，即變法的具體實(shí)施方案，便可輕易選a。 又如第8題“‘門戶開(kāi) 放’政策的提出，是美國(guó)侵略中國(guó)新階段的標(biāo)志。 這主要是因?yàn)樵撜撸篴.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可 b.可使美國(guó)在 華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首 c.表明美國(guó)承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán) d.有利于美國(guó)加快侵華步驟”。該題主要考查門 戶開(kāi)放的外延，即影響，為“有利于美國(guó)加快侵華步驟”。

　　2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國(guó)共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時(shí)期提出的土地政策的 共同點(diǎn)是：①體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②

　　b.①②③ c.①③④ d.①②③④”。此題已對(duì)歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項(xiàng)。選的過(guò) 程，實(shí)際上就是對(duì)歷史概念所含內(nèi)容的歸納過(guò)程。經(jīng)過(guò)歸納比較，顯然②不是共同點(diǎn)，應(yīng)選沒(méi)有②的選項(xiàng)。

　　3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對(duì)比，區(qū)分其異同點(diǎn)，從而提高對(duì)概念的 準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策和美國(guó)推行羅斯福新政的相似之點(diǎn)是①面臨極 為困難的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)②國(guó)家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過(guò)發(fā)展商品生產(chǎn)來(lái) 恢復(fù)農(nóng)業(yè) a.①② b.①③ c.②③ d.②④”。

　　4.運(yùn)用概念分析問(wèn)題。僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來(lái)分析歷史現(xiàn)象才是復(fù) 習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來(lái)分析周朝分封、秦不分封而實(shí)行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的 原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會(huì)”的概念來(lái)分析中國(guó)民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性等。

　　三、高密度串連知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把 大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　1.抓點(diǎn)。如士族制度問(wèn)題，可抓住四個(gè)點(diǎn)：①魏晉時(shí)期，在地主階級(jí)中形成士族制度;②東晉南朝時(shí)期， 士族勢(shì)力發(fā)展;③南朝末年，士族勢(shì)力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對(duì) 士族問(wèn)題就有了完整而明確的認(rèn)識(shí)。

　　2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識(shí)線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國(guó)問(wèn)題的 解決和罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、 八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點(diǎn)”，由這些點(diǎn)構(gòu)成了中國(guó)古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史 。

　　3.鋪面。“面”是歷史某一時(shí)期或階段的全部?jī)?nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。

　　總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個(gè)時(shí)期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的 階段性特征，解題時(shí)才能撒得開(kāi)、收得攏。

　　四、全方位分析歷史現(xiàn)象

　　教材是按照時(shí)間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個(gè)平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識(shí)聯(lián) 系，古今中外、縱橫交錯(cuò)形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上 拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識(shí)體系。

　　1.相對(duì)完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡(jiǎn)要說(shuō)明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國(guó)社 會(huì)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要 求對(duì)法國(guó)18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對(duì)完整的敘述，其中又含有對(duì)革命原因、革命任務(wù)、革命對(duì)象和革 命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的 特點(diǎn)和歷史地位?！贝祟}同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史 實(shí)明確易見(jiàn)，但對(duì)分析能力的要求卻比較高。

　　2.宏觀分析+微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān) 系并舉例說(shuō)明。試分析這一體系為什么不能長(zhǎng)久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對(duì) 歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識(shí)協(xié)約國(guó)列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時(shí)也要求對(duì)協(xié)約 國(guó)列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。

　　3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識(shí)間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識(shí) 之間。換言之，就是所謂的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)。而隱性問(wèn)題是對(duì)顯性問(wèn)題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯 性問(wèn)題只有通過(guò)隱性問(wèn)題才能提高其自身的價(jià)值。如1996年上海高考第46題“英國(guó)、法國(guó)、俄國(guó)和美國(guó)在資產(chǎn) 階級(jí)革命和改革中各用什么方式來(lái)解決土地問(wèn)題的?各國(guó)土地問(wèn)題的解決對(duì)其資本主義發(fā)展有何作用?”在這 個(gè)問(wèn)題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)掘，能力考查的層次就明顯 提高了。

　　4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“19XX年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請(qǐng)讀后 回答問(wèn)題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長(zhǎng)安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六 十割臺(tái)灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢

　　萬(wàn)壽祝疆無(wú)。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng) 此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時(shí)候，中國(guó)東南部的軍民正在抵抗______國(guó)軍隊(duì)的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘ 六十’‘萬(wàn)壽’的那一年，______艦隊(duì)官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時(shí)既需要 有扎實(shí)的歷史基本功，又需要有扎實(shí)的語(yǔ)文功底。

　　再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識(shí)的南北朝后期的形勢(shì)圖，該圖在課本中并沒(méi)有出現(xiàn)，而是命題者依 據(jù)教材所提供的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的。它既考查了歷史知識(shí)，也考查了地理知識(shí)，拓寬了能力要求。

　　又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國(guó)首腦在1941年8月大西洋會(huì)晤時(shí)的合影》后填空。① 在前排就坐的左是______， 右是______。”此題附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時(shí)多注意課外知識(shí)的積累 。

　　五、多角度比較人物事件

　　在歷史測(cè)試的四種題型中，無(wú)一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會(huì)科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能， 尤為必要。

　　1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點(diǎn)、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三 次科技革命，各有其背景和特點(diǎn);再如我國(guó)歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”， 如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng);二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢 起義;三是“打擊”，如太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)。

　　2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史上幾次 大的革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識(shí)其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國(guó)革命史的全過(guò)程。

　　3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點(diǎn)進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同 的特點(diǎn)。

　　4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實(shí)質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場(chǎng)， 清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國(guó)向資本主義國(guó)家貸款等問(wèn)題。

　　六、科學(xué)化評(píng)價(jià)人物事件

　　要想科學(xué)地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件，必須運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，要掌握 評(píng)價(jià)的尺度、角度和信度。具體說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

　　1.立場(chǎng)正確。要站在正確的階級(jí)立場(chǎng)(人民的、愛(ài)國(guó)的立場(chǎng))和社會(huì)立場(chǎng)(生產(chǎn)力的發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國(guó) 際主義和改革探索等)上看問(wèn)題。

　　2.觀點(diǎn)鮮明。評(píng)價(jià)歷史人物要堅(jiān)持“時(shí)勢(shì)造英雄”和“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這兩個(gè)基本觀點(diǎn)。

　　3.方法得當(dāng)、客觀公正。要全面而準(zhǔn)確地分析和評(píng)價(jià)，要結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，區(qū)分不同的階段，要運(yùn)用 辯證分析法、階級(jí)分析法、歷史分析法等方法進(jìn)行全面而綜合的分析，切忌簡(jiǎn)單化、片面性和絕對(duì)化，要注意 主觀動(dòng)機(jī)和客觀效果、局部和全局、現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。

　　七、簡(jiǎn)化概括歷史知識(shí)

　　歷史知識(shí)浩瀚龐雜，要把其濃縮、概括、提煉成簡(jiǎn)明扼要、要點(diǎn)明確的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)鏈才能有效地掌握教 材。

　　1.抽取要點(diǎn)。即正確選用課本中的關(guān)鍵字詞或章、節(jié)、目標(biāo)題，或者用自己的語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)， 形成知識(shí)要點(diǎn)。比如蘇維埃政府實(shí)行的戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，可提煉成①收企業(yè);②征余糧;③禁商貿(mào);④配物 品;⑤強(qiáng)勞動(dòng)。

　　2.時(shí)間作序。即以時(shí)間為序來(lái)組織知識(shí)。如1997年高考第47題“結(jié)合有關(guān)社會(huì)背景，概述1949年以前中國(guó) 民族資本主義工業(yè)的興衰過(guò)程。簡(jiǎn)要說(shuō)明民族資本主義工業(yè)在舊中國(guó)的歷史地位?！贝祟}民族資本主義工業(yè)的 發(fā)展過(guò)程按時(shí)間順序勾勒答題題綱：①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前資本主義萌芽;②19世紀(jì)六七十年代，民族資本主義產(chǎn)生; ③甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后初步發(fā)展;④辛亥革命后迅速發(fā)展;⑤20世紀(jì)30—40年代陷入困境。

　　3.邏輯劃塊。即按照有關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分塊概括。如中國(guó)古代各時(shí)期文化發(fā)展的原因，可以分析以 下方面：

　　①政治清明、社會(huì)安定;

　?、诮?jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮;

　?、勖褡迦诤虾透髅褡彘g的經(jīng)濟(jì)文化交流;④對(duì)外經(jīng) 濟(jì)文化交流的發(fā)展等。

　　八、靈活化運(yùn)用歷史理論

　　對(duì)任何歷史問(wèn)題的分析，都必須以理論為根據(jù)，否則就無(wú)法保證得出正確的結(jié)論。因此，必須系統(tǒng)地掌握 辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，注重運(yùn)用理論分析歷史問(wèn)題。例如分析拿破侖的有關(guān)歷史問(wèn)題，就 可以運(yùn)用不同的史學(xué)理論，從不同的角度入手：可以運(yùn)用必然性和偶然性的辯證關(guān)系分析拿破侖在政治舞臺(tái)上 的出現(xiàn);運(yùn)用人民群眾和杰出人物在歷史發(fā)展中的作用的原理，分析拿破侖帝國(guó)的政權(quán)性質(zhì);運(yùn)用質(zhì)量互變?cè)?理分析拿破侖對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的變化等等。只有堅(jiān)持運(yùn)用史學(xué)理論分析問(wèn)題，史學(xué)理論水平、分析能力才能得到 提高。平時(shí)要選擇一些理論性較強(qiáng)的試題，進(jìn)行史論結(jié)論合訓(xùn)練。有目的、經(jīng)常性的練習(xí)，必然會(huì)促使靈活運(yùn) 用理論的能力不斷提高。