七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思
在動態(tài)的對比中認識自己的教學，從中得到反思，關于七年級數(shù)學線段的大小比較的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家?guī)淼年P于七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思，希望會給大家?guī)韼椭?/p>
七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思(一)
本節(jié)課突出教學中學生的主動探究和知識的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重數(shù)學知識和生活的緊密相接，數(shù)學來源于生活、用數(shù)學知識解釋解決生活中的問題。
從一開始就在創(chuàng)設的學生數(shù)熟知的生活情境中提出問題,讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數(shù)學問題-----線段的大小比較;在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個“兩個同學的身高問題”，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法;課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出“線段中點”的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法;在一組練習題中讓學生加深理解;并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論;鼓勵學生進行有價值的思維探索;小結交流所學所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學生經(jīng)歷了“實際問題-數(shù)學問題-解決數(shù)學問題—解釋與解決實際問題”的數(shù)學過程。
整節(jié)課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經(jīng)驗水平，強調“知識源于生活”，從直觀經(jīng)驗到理性驗證，問題的設置都體現(xiàn)了這一點;反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現(xiàn)有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。
七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思(二)
這節(jié)課我只學習了線段的兩種比較方法(度量法和疊合法)，因為本節(jié)內容較少，考點不多，所以傳統(tǒng)教學中一般忽視，只是輕描淡寫的提一提知識點就過去了，但我認為，本節(jié)是幾何的開始課，是以后學生學習幾何知識的基礎課，“學生幾何學習的的好壞，有沒有學習興趣，用什么方法學好這門課，在這節(jié)課中都必須起一個好頭，良好的開端，成功的一半”。
本著這個思想，我打破傳統(tǒng)教法，這節(jié)課我的整體思路是教給學生學習數(shù)學思想方法：
(1)給學生滲透數(shù)形結合的思想，這在兩種方法對比中已經(jīng)體現(xiàn)，度量法是從數(shù)的方面理解線段的長短，而疊合法則是從形的方面理解線段的長短。
(2)我給學生展示了類比法學習方法，如:在講疊合法時，因為它比較抽象，學生不容易理解，我就讓兩個學生比身高，比較兩根線的長度等，先讓學生找到它們比較的關鍵點(其中一端必須對齊)，再引入比較線段的長度的比較，學生就比較容易接受。
根據(jù)初一學生的年齡特點，本節(jié)課的導入，我采用了猜謎語的形式吸引學生的興趣，讓學生的思維很快進入課堂，積極參與課堂。
本節(jié)課我注重學生的活動，讓生動手畫，不斷啟迪學生說出自己的想法，學生自己總結等，以學生為主體，教師為主導，把課堂完全交給了學生。
做的不好的地方是：
(1)、疊合法用的時間有點長，在它的應用部分，畫一條線段等于已知線段時，時間有點緊，沒有讓學生充分展示，給學生在課后知識的鞏固方面增加了負擔。
(2)、學生的表現(xiàn)不如平時積極活躍，這是我沒有預設到的，所以整節(jié)課都在鼓勵學生大膽表現(xiàn)，表揚的話，激勵的話與課堂無關太多。
七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思(三)
線段的大小比較教學反思本節(jié)課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實例揭示課題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣;并通過動手操作，親身體驗用疊合法比較線段的長短。例1同學們學會了用圓規(guī)、直尺畫線段，并初步體驗了用作圖語言敘述畫法;例2是本節(jié)課的重點用疊合法尺規(guī)作圖比較兩條線段的大小;最后掌握兩點間距離的概念，體會兩點間線段最短。本節(jié)課的一大亮點就是讓學生動起來，讓學生成為學習的主體，可操作性強，并培養(yǎng)鍛煉學生的表述能力;師生配合融洽，課堂氣氛和諧;并能夠善于利用學生的課堂生成資源，對學生正確及錯誤都能夠做出有效評價。當然也存在不足之處，有待提高：
1.時間控制的不太合理，主要由于例1后的練習，事先沒有預想到學生的接受能力與應變能力而加大難度，導致大部分學生出現(xiàn)問題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來，讓學生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預期的多花了5分鐘的時間。通過這件事我充分意識到課前預設的重要性，一定要站在學生的角度考慮問題，充分考慮學生的接受以及吸收能力，可適當降低難度，依然用例1中的字母就可以了。
2.小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學生討論方便。
3.對于思考題部分學生不太理解表格的意思，可在問題后加注提示，讓學生更易接受。
看了七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思看過：
七年級數(shù)學線段的大小比較教學反思
