教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家編輯的高三備考學(xué)習(xí)方法文章，歡迎大家閱讀!

　　高中生遇到這五種不想學(xué)習(xí)的情況 根源是什么?

　　真正不想學(xué)習(xí)的高中生有多少，其實從內(nèi)心里就不想學(xué)習(xí)的并不多，那些不想學(xué)習(xí)、學(xué)不下去的學(xué)生大多是因為不得其法，還沒有真正投入，沒有找到學(xué)習(xí)的樂趣及意義所在。下面高考圈小編給大家整理了五類不想學(xué)習(xí)的情況，并對根源做了分析，希望能夠?qū)Ω咧猩兴鶐椭?/p>

　　一、“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢

　　這類高中生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價往往不客觀，僅僅因為一兩次的失敗就全盤否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。

　　二、“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”——根源：目標(biāo)不明確

　　這類高中生不知道學(xué)習(xí)的真正目的是什么，多數(shù)是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對自己未來的發(fā)展更沒有思路和方向，只是隨大流，過一天算一天。需要明確目標(biāo)，幫助其專業(yè)定位，給他看得見的未來，才能重新喚起學(xué)習(xí)動力!

　　三、“不是我不想學(xué)，而是我不會學(xué)”——根源：學(xué)習(xí)技能低

　　這類高中生的學(xué)習(xí)技能發(fā)展滯后，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標(biāo)管理能力、時間管理能力、課堂學(xué)習(xí)效率、各學(xué)科學(xué)習(xí)技巧等學(xué)習(xí)技能。

　　四、“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會”——根源：認(rèn)知能力低

　　這類高中生與學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，比如：工作記憶能力、思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學(xué)習(xí)效率，且高中生盡管在學(xué)習(xí)上付出很多努力，但收獲甚微，還會嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)積極性，并且這類問題不容易被發(fā)現(xiàn)，無論是高中生自己，還是教師。

　　五、“不是我不想學(xué)，而是我沒法學(xué)”——根源：情緒不穩(wěn)定

　　這類高中生容易受周圍環(huán)境、人際交往等因素影響從而無法安心學(xué)習(xí)。比如常見的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過度地消耗了高中生的心理資產(chǎn)，縱使?jié)撃茉俸靡驳貌坏阶畲蟮陌l(fā)揮，最終學(xué)習(xí)也受到嚴(yán)重干擾。

　　最后，送同學(xué)們一句話，天道酬勤!有些人可能會質(zhì)疑，說自己很努力了，就是沒成效。我想說的是，勤并不是做無用功，也不是低效率的假用功。如果你做題看書永遠(yuǎn)不求甚解，那么，即使你沉浸在題海中，成效也是甚微的。

　　高中生們，不要再假裝勤奮了，靜下心來，給自己制定一個學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，找出適合自己的各科學(xué)習(xí)方法，加油吧!

　　浙江學(xué)考信息技術(shù)加試怎么復(fù)習(xí)?

　　縱觀各次信息技術(shù)選考，所有加試題從知識內(nèi)容上說都沒有超出考試標(biāo)準(zhǔn)的范疇。但從前幾次選考加試題得分情況來看，考生的得分率普遍不是很高?；仡櫱皫状芜x考，看看加試題考什么、怎么考，也許能獲得一些新啟示。

　　考什么

　　所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，要在選考中發(fā)揮出較好的水準(zhǔn)，必須要清晰地把握選考內(nèi)容。

　　縱觀前幾次選考，加試題總分為15分，由3個選擇題(第10、11、12題，共6分)和2個非選擇題(第16、17題，共9分)組成。從知識點分布來看，主要集中在“多媒體信息編碼”、“算法與VB程序設(shè)計”。除此之外，為了考查學(xué)生分析解決問題的能力，每次考試的最后一題(第17題)都會出現(xiàn)一個綜合題，此類綜合題不局限于某個經(jīng)典算法，往往綜合應(yīng)用了程序設(shè)計中的各種方法與技術(shù)，我們可以稱之為“開放性試題”。

　　進(jìn)一步分析，“算法與VB程序設(shè)計”主要考查了排序、查找、自定義函數(shù)、字符串處理等算法與知識。而If語句、循環(huán)語句及數(shù)組、常見對象屬性操作等編程基礎(chǔ)知識，幾乎滲透到了每個試題。

　　怎么考

　　根據(jù)上述梳理可知，所有考查的知識都屬于選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)的范疇。但由于試題的形式以及考查切入點的新穎性，會給考生一種不確定感，總體來說這幾次選考試題呈現(xiàn)出下列特點。

　　1、 傳統(tǒng)題講究全面而透徹

　　這里的傳統(tǒng)題指的是題材熟悉、所需知識與求解目標(biāo)之間關(guān)系較為直接的試題，如表1所示的4個有關(guān)多媒體信息編碼的試題。

　　這類試題的特點是要求考生全面地理解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，并能直接運用這些知識求解試題。如2015年10月選考的第10題：

　　[加試題]將一個時長為1分鐘、采樣頻率為44.1kHz、量化位數(shù)為16、雙聲道未經(jīng)壓縮的Wave格式音頻文件壓縮為MP3格式文件，壓縮后的MP3格式文件大小為940KB，則其壓縮比約為

　　A、 11：1 B、 11：2 C、 11：4 D、 88：1

　　考生首先要理解音頻數(shù)據(jù)數(shù)字化的原理，然后結(jié)合音頻采樣特點，計算出該音頻未經(jīng)壓縮的存儲量為10335.9375KB，將此結(jié)果除以壓縮后的存儲容量即可得到壓縮比約為11∶1(選項A)。

　　再如2016年10月、2016年4月的第10題都是針對BMP圖像數(shù)字化及存儲量計算的考查，雖然知識點相同，但考查的切入點不同。前者要求考生根據(jù)分辨率和每個像素存儲所需的二進(jìn)制位數(shù)計算圖像的存儲量，而后者需要考生根據(jù)存儲量和分辨率反向計算每個像素存儲所需的二進(jìn)制位數(shù)。

　　2、 算法題重視考查算法原理和設(shè)計思維

　　學(xué)習(xí)算法與程序設(shè)計不僅要會套用經(jīng)典算法的程序框架來解決實際問題，更要在深入理解算法原理的基礎(chǔ)上，逐漸形成基于既有算法改造之上的算法設(shè)計能力。加試部分的算法與程序設(shè)計題，充分體現(xiàn)了這種價值取向。

　　如2015年10月的第16題，要求考生在理解傳統(tǒng)冒泡排序算法基礎(chǔ)上，根據(jù)試題提示分析原算法中存在的冗余處理，并按照改進(jìn)后的算法要求改正程序中的錯誤。核心部分的程序段如下：

　　本題考查的主要特點為：

　　理解冒泡排序算法的原理

　　冒泡排序的基本原理是每次在一個未處理區(qū)間內(nèi)掃描，發(fā)現(xiàn)逆序?qū)?shù)據(jù)后即進(jìn)行互換，逐漸縮小掃描區(qū)間直到區(qū)間長度為2。該算法的改進(jìn)原理就是當(dāng)剩余區(qū)間內(nèi)數(shù)據(jù)沒有發(fā)現(xiàn)逆序?qū)r，即可停止排序。如果考生對原冒泡排序算法的原理理解不夠深刻，就無法設(shè)計出相應(yīng)的循環(huán)條件并完成改錯。

　　理解冒泡排序程序外循環(huán)循環(huán)變量的作用原理

　　教材中冒泡排序算法用For i=1 to n-1語句來控制外循環(huán)，循環(huán)變量i的主要作用有兩個，一是冒泡排序加工的遍數(shù)，二是為每遍的加工設(shè)定左邊界。如果考生未能對這些原理有深刻的理解，就無法理解外循環(huán)變量i的作用，也就不能正確分析出Do While循環(huán)語句中的條件進(jìn)而正確寫出改正后的結(jié)果(將標(biāo)記(1)處的“or”改為“and”、將標(biāo)記(2)處的“i”改為“i-1”)。

　　再如2016年4月第11、12題，2017年4月第11題，2017年4月第12題。這些試題首先需要運用已學(xué)經(jīng)典算法的原理去理解新的程序，更要基于新的問題去創(chuàng)造性地設(shè)計算法解決問題。以2017年4月的第12題為例，試題要求考生運用已學(xué)的選擇排序算法思想，完善改進(jìn)后的在兩端同時進(jìn)行選擇的排序程序。該題的主要內(nèi)容如下：

　　該題的考查特點有：

　　運用內(nèi)化的選擇排序思想理解新的選擇排序算法

　　本題可以說是考查選擇排序算法，但又不局限于考查教材中的選擇排序算法，而是需要運用內(nèi)化的選擇排序中的“選擇”思想，去幫助理解改進(jìn)后的新排序算法。

　　根據(jù)新問題特點去創(chuàng)造性地設(shè)計算法

　　改進(jìn)后的選擇排序算法帶來了新的問題，即兩端同時進(jìn)行選擇時所帶來的數(shù)據(jù)交換的相互影響。為了解決這個新問題，需要考生能根據(jù)問題特點去完善算法(設(shè)計思維)。新問題只有在左端點是最大值時產(chǎn)生，順藤摸瓜進(jìn)行分析，當(dāng)最小值被交換到左端點時，最大值被交換到iMin所指位置，所以正確選項為A。

　　3、 開放性試題注重解決問題

　　為了考查學(xué)生設(shè)計算法解決問題的能力，幾次選考都出現(xiàn)了開放性試題。此類試題的特征是沒有經(jīng)典算法的影子，考生在分析程序時無法依據(jù)某個經(jīng)典算法的框架來幫助分析、設(shè)計算法，目的是考查學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性地設(shè)計算法解決問題的能力。

　　這里的算法設(shè)計不是從零開始的設(shè)計，而是根據(jù)試題給出的任務(wù)和算法處理特點，針對程序中的斷層(需要改錯或者填空)設(shè)計算法。如，2015年10月的第17題空格②(核心代碼段如下)。

　　根據(jù)試題給出的數(shù)據(jù)加密方法以及自定義函數(shù)Code2Char()的功能，考生如能設(shè)計出“取出字符串s中第c+1個字符，并將該字符通過函數(shù)返回”的算法，就能運用字符串函數(shù)寫出此處應(yīng)填的代碼“Mid(s，c+1，1)”。

　　怎么學(xué)

　　1、 領(lǐng)會程序設(shè)計本質(zhì)，掌握關(guān)鍵知識

　　計算機進(jìn)行自動化數(shù)據(jù)處理的本質(zhì)是對現(xiàn)實數(shù)據(jù)的規(guī)律性重復(fù)處理，因此程序設(shè)計的核心就是抽象數(shù)據(jù)重復(fù)處理的規(guī)律，并將規(guī)律通過程序加以體現(xiàn)。在這個過程中，規(guī)律性的重復(fù)處理往往用循環(huán)結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)，而數(shù)據(jù)的規(guī)則化組織又通過數(shù)組來實現(xiàn)。因此，循環(huán)和數(shù)組就成為了程序設(shè)計中的關(guān)鍵知識。實際前幾次選考的16個有關(guān)程序設(shè)計的加試題中，全部都涉及了循環(huán)語句和數(shù)組應(yīng)用。為了真正掌握這些關(guān)鍵知識，教學(xué)中可以通過變式應(yīng)用來加深對這些知識的理解和掌握，如原來用For語句實現(xiàn)的循環(huán)結(jié)構(gòu)可考慮用Do While語句來實現(xiàn)，原來用多個數(shù)組實現(xiàn)的程序考慮用一個數(shù)組來實現(xiàn)等。

　　除了數(shù)值處理，計算機處理的非數(shù)值數(shù)據(jù)主要就是字符串，加試題也體現(xiàn)了這個特征(前幾次選考16個程序設(shè)計題中出現(xiàn)了3題)。為了熟練掌握字符串處理的關(guān)鍵知識，平時教學(xué)中不能只停留在傳統(tǒng)的字符串表達(dá)式計算的層面，而要在各種字符串相關(guān)實際問題的解決過程中深入掌握字符串處理技巧，養(yǎng)成字符串處理的意識和思維，否則就容易出現(xiàn)將“Mid(s，c+1，1)”寫成“s(c+1)”的錯誤?？梢越梃b的實際問題可以是“字符文本排版”、“身份證號碼校驗”等。作為一種發(fā)展性思考，教學(xué)中還應(yīng)關(guān)注基于字符編碼的字符串處理問題的解決。

　　2、 培養(yǎng)程序設(shè)計思維

　　有些老師認(rèn)為信息技術(shù)考試是筆試，可以不必開展上機實踐，只需加強筆試題訓(xùn)練即可。實際上，從前面試題特征的分析可知，即使是筆試題，加試題也已經(jīng)摒棄了原來“三項考試”中那種通過背代碼即可解題的風(fēng)格，而需要在一定的程序設(shè)計思維支持下才能正確地解題。特別地，為了考查考生的程序設(shè)計思維，加試題已經(jīng)在逐步加強“設(shè)計”的分量，而不再是純粹的單個語句的填空或改錯。如2016年10月第11題，考生需要分析三個語句的組合順序，一定程度上還原了程序設(shè)計考查的原型。

　　程序設(shè)計思維是當(dāng)學(xué)生面臨一個真實的問題時，在分析問題、設(shè)計算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、將算法用一種程序設(shè)計語言表示并進(jìn)行程序調(diào)試的過程中逐步形成的。這個過程往往是費時、充滿挫折的，但正是在這樣一個不斷試錯、反思、調(diào)整、感悟的思考辨析中，程序設(shè)計思維才能不斷形成?？赡芤还?jié)課學(xué)生只調(diào)試了一個程序，但其中隱含了基礎(chǔ)知識的回憶與應(yīng)用、算法的設(shè)計與修正、程序代碼的解析等過程，其意義與作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一節(jié)課連續(xù)講多個試題?？梢詮默F(xiàn)實中不斷挖掘一些程序設(shè)計相關(guān)的素材，并通過實際編程來解決這些問題，如超市貨物銷售統(tǒng)計、共享單車使用現(xiàn)狀統(tǒng)計等。

　　3、 針對問題特點，運用分析策略和方法

　　針對筆試題形式出現(xiàn)的選考，還可提煉并運用一些通用性的程序分析策略與方法，提高解題的正確性，如常識策略、黑匣子策略、對應(yīng)策略等。

　　常識策略

　　算法與程序設(shè)計中，總存在一些相對固定的程序?qū)崿F(xiàn)方法，總結(jié)并運用這些方法來幫助程序設(shè)計和分析就是常識策略。如：在求和算法中，保存總和的變量一開始總要初始化為零;在求最大值算法中，結(jié)果變量初始化值總為一個極小值或者第一項數(shù)據(jù)值;等等。2016年4月第16題就可運用常識策略來求最大值。

　　黑匣子策略

　　黑匣子策略指的是當(dāng)對某一段程序無法完全理解時(該部分程序段可以看成黑匣子)，可以先暫時放棄該模塊內(nèi)部如何處理的分析，而只需從已知算法的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，分析出該模塊的功能(即知道該模塊在做什么)，并根據(jù)該功能去幫助理解其他部分的程序代碼。這樣處理后，一方面可以暫時跳出這個瓶頸，不致影響對整個問題的求解，另一方面，當(dāng)其他部分理解透徹后，反過來又可幫助我們對該模塊算法的理解。

　　如，在2015年10月第17題中，如果第一遍看程序?qū)τ谧远x函數(shù)Code2Char有點費解，那么就不必糾結(jié)，只需抓住該函數(shù)的功能是“將參數(shù)c中的整數(shù)轉(zhuǎn)換為加密后的字符”，然后利用對該功能的理解，進(jìn)一步分析出主程序中Code2Char(b1)和Code2Char(b2)分別在將1個字節(jié)的前4位和后4位二進(jìn)制數(shù)對應(yīng)的編碼轉(zhuǎn)換為加密字符。以此為突破口，就能逐步梳理出算法并解決問題。

　　關(guān)鍵變量法

　　關(guān)鍵變量法指的是運用逆向思維，首先確定程序輸出結(jié)果時的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，分析輸出結(jié)果由哪些變量決定，將這些變量作為關(guān)鍵變量，在分析程序時抓住這些關(guān)鍵變量，從關(guān)鍵變量值的變化規(guī)律去歸納程序的處理規(guī)律，進(jìn)而逐步梳理出算法并完成解題。

　　如，2016年10月選考的第11題，試題給出三行代碼(如下所示)，要求確定這三行代碼的順序，使得程序(因篇幅有限，其余代碼略)能判斷s是否為對稱字符串。

　　在該程序中k是關(guān)鍵變量。結(jié)合最后輸出語句及第二行代碼，可知變量k在統(tǒng)計不同字符的個數(shù)。再結(jié)合程序中的其他代碼，可進(jìn)一步逆向推斷出變量c1和c2分別表示左右兩邊對稱位置上的字符。由此可逐漸分析出正確組合順序為③②①。

　　對應(yīng)策略

　　對應(yīng)策略指的是如果已有程序的算法思想(可以是自己歸納得到，也可以是問題中給出)，那么可在程序中尋找算法各個處理步驟對應(yīng)的語句，然后根據(jù)算法要求分析程序中對應(yīng)部分的功能并寫出所需的代碼。

　　2016年4月選考的第17題雖然難度較大，但如果充分運用對應(yīng)策略，還是能比較順利地解決問題。該題部分代碼及題目中對應(yīng)的方法描述如下表所示。

　　按照題目中的方法描述，示例3情況處理時應(yīng)將a(pa+2)的值重復(fù)地賦予存放解壓縮數(shù)據(jù)的數(shù)組b，所以空格②處代碼應(yīng)為“b(pb+i-1)=a(pa+2)”。而對于空格①處的代碼設(shè)計，既可對應(yīng)題目中的方法描述得到，也可通過示例3情況處理中的“pa=pa+3”對應(yīng)分析得到。

　　由此可見，加試題重在基本原理理解及應(yīng)用、信息技術(shù)學(xué)科思維的考查，而盲目的題海戰(zhàn)術(shù)只能徒增師生負(fù)擔(dān)。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)趨勢，著眼學(xué)科核心素養(yǎng)、遵循實踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中逐步提升信息素養(yǎng)。

　　本文作者：吳建峰 高級教師