"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高一生物《體液調節(jié)》說課稿，歡迎參考!

　　高一生物《體液調節(jié)》說課稿

　　一、教材分析:

　　《體液調節(jié)》是必修一第四章生命活動的調節(jié)第二節(jié)人和高等動物生命活動的調節(jié)的第一部分內容。本節(jié)內容包括動物激素的種類和生理作用、激素分泌的調節(jié)、相關激素的協(xié)同作用和拮抗作用和其他化學物質的調節(jié)作用。大約需要二課時。本節(jié)課為第二課時，將進行本節(jié)后三部分內容的學習。

　　二、學情分析

　　高二學生在上節(jié)課中學習了“動物激素的種類和生理作用”，知道動物和人體的生命活動相關激素調節(jié)的。這是學習本節(jié)內容的基礎，學生對各種激素認識了之后，再學習激素的調節(jié)，這樣更有利于學生學習動物和人體生命活動調節(jié)的機制，準確把握體液調節(jié)的過程和特點。

　　三、教學目標

　　描述動物和人體的激素調節(jié)的過程。

　　相關激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。其他化學物質的調節(jié)作用。

　　培養(yǎng)學生運用所學知識，解釋或解決相關問題的能力。

　　四、教學重點、難點

　　重點：

　　1. 激素分泌的調節(jié)。

　　2. 相關激素間的協(xié)同作用和拮抗作用。

　　難點：

　　激素分泌的調節(jié)，創(chuàng)設問題情景、推斷各種激素之間的關系。

　　五、教學方法

　　觀察法;討論法;歸納法。

　　六、教學思想

　　堅持在教學過程中體現(xiàn)“以人為本、全面發(fā)展”的教育理念，按照“感知—理解—應用”的認知學習過程，力求把“講堂”變?yōu)?ldquo;學堂”，使學生在教師設計的問題情境中，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓他們去感知、體驗、思考。教師在整個教學中是學生活動的組織者和引導者。

　　七、教學過程

　　創(chuàng)設問題情景：本節(jié)課與學生的社會生活聯(lián)系很緊密，所以通過創(chuàng)設問題，能使學生更易進入學習角色。

　　引入新課

　　2、激素分泌的調節(jié)。

　　提出問題：人和高等動物體內的內分泌腺由高到低有三個層次：下丘腦、垂體、被管理的某些內分泌腺。它們分泌的激素是如何調節(jié)的呢?以人體抵御寒冷為例。

　　討論問題：

　　得出結論：

　　3、相關激素間的協(xié)同作用和拮抗作用

　　提出問題：

　　a)幼年時生長激素分泌不足，會患何種病?

　　b)當甲狀腺激素分泌不足時會患何種病?

　　c)上述兩病共同特征可以推斷生長激素與甲狀腺激素在同一生理效應上有什么作用。

　　討論回答：

　　4、其他化學物質的調節(jié)作用。

　　以上學習了激素對人和動物體的調節(jié)作用。那么體液的其他物質有沒有調節(jié)生命活動的作用呢?

　　問題情境：

　　請每位同學憋口氣，再憋氣，繼續(xù)憋氣，直至學生憋不住為止。

　　提出問題：

　　為什么同學憋不住，最終又恢復了呼吸運動?

　　得出結論：

　　憋氣時，體內細胞會進行有氧呼吸，會產(chǎn)生大量的CO2，于是血液中的CO2含量增高，高濃度CO2對呼吸中樞產(chǎn)生有效刺激，通過吸中樞調節(jié)恢復呼吸運動。看來CO2是調節(jié)呼吸的有效生理刺激。除CO2外，體液中H+也可對機體的生理活動起調節(jié)作用。
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