五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課與象共舞教學(xué)反思
《與象共舞》的教學(xué)過(guò)程中，五年級(jí)語(yǔ)文老師要讓同學(xué)們通過(guò)閱讀課文，抓住課文中描寫(xiě)大象的外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)啦小編在此整理了五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》教學(xué)反思，供大家參閱，希望大家在閱讀過(guò)程中有所收獲!
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》教學(xué)反思1
《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國(guó)人與大象之間親密和諧的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。我在教學(xué)中采用扶放結(jié)合的方法，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3 自然段，讓學(xué)生在學(xué)完前三自然段的基礎(chǔ)上總結(jié)出研讀本文的方法——抓關(guān)鍵詞品讀，接著出示自學(xué)提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)4至5自然段，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
一、引導(dǎo)研讀前三自然段
在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我很重視朗讀和默讀教學(xué)。因?yàn)榇缶V中規(guī)定的“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，“閱讀能力”和“閱讀習(xí)慣”就是指默讀能力和默讀習(xí)慣。為了發(fā)展學(xué)生的想象力，增進(jìn)學(xué)生的文字鑒賞力，體會(huì)文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)入情境、腦中浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫(huà)面，把文字還原回生活，體會(huì)作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導(dǎo)學(xué)生在文字中感受象和人的關(guān)系為什么會(huì)這樣和諧友好?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1至3 自然段，這是扶的過(guò)程，最后讓學(xué)生總結(jié)出研讀本文的方法──抓關(guān)鍵詞品讀，為學(xué)生自學(xué)下面的內(nèi)容做好鋪墊。
二、合作研讀：
《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索過(guò)程中，通過(guò)交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助。"開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā);能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。所以我在“放”的過(guò)程中讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)四、五自然段。
學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的形式，運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。
讓學(xué)生進(jìn)入到文本中去，滿(mǎn)足學(xué)生們的探究欲、表現(xiàn)欲。讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中充分展示自我。
這種扶放教學(xué)的方法較好地培養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)能力。
五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第27課《與象共舞》教學(xué)反思2
幾天的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，與孩子們共同學(xué)習(xí)《與象共舞》這課結(jié)束之后，看到孩子們躍躍欲試想要表達(dá)的興奮，回顧課堂上孩子們的眉頭緊鎖的思考與心領(lǐng)神會(huì)后的笑逐顏開(kāi)。我想到了自己對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的頓悟與轉(zhuǎn)變。
源于有幸參加的課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從此，語(yǔ)文課程的核心目標(biāo)“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”深深烙印，銘記心中。于是苦苦思索，頓覺(jué)語(yǔ)文課堂上的聲光電影是如此刺目并驚心。我們的語(yǔ)文課堂如果把寫(xiě)字丟了，把美美的閱讀丟了，把細(xì)細(xì)的揣摩語(yǔ)言的韻味丟了，把練習(xí)表達(dá)都弄丟了，只剩下繪畫(huà)欣賞了，還要我們語(yǔ)文老師干什么?對(duì)，只有找尋切實(shí)的字、詞、句、段、篇，只有把“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”落到實(shí)處，才是真美語(yǔ)文。
在思索追尋中，我拜讀了教育大師陶行知的理論思考與踐行文字和于永正老師的課堂實(shí)錄及思想，欣賞了薛法根老師的課堂，品味了王崧舟老師的詩(shī)意語(yǔ)文，也體會(huì)到了王崧舟老師的一路思索，把自己逼到思想斷裂處的痛并快樂(lè)著的感覺(jué)。
于是，我追尋著語(yǔ)言大師的腳步，素面朝天上過(guò)《翠鳥(niǎo)》一課，老師、學(xué)生、教科書(shū)就那樣和諧的融在一個(gè)思想的空間中。滿(mǎn)懷興奮上過(guò)以閱讀為主線(xiàn)的《與象共舞》，那種人象合一的感覺(jué)通過(guò)孩子們板書(shū)出來(lái)的那一刻，我感受到了自己與學(xué)生在與文字共舞。這次我毅然選擇走一走王崧舟老師的在思想斷裂處的第二版本的課堂教學(xué)，挑戰(zhàn)更上一個(gè)臺(tái)階的感覺(jué)。
不管是什么觀(guān)點(diǎn)，無(wú)論是什么學(xué)說(shuō)，適用于孩子的，能提升孩子素養(yǎng)的，利于孩子成長(zhǎng)的就是最好的。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，不斷的反思、推翻、提升，我始終堅(jiān)定一點(diǎn)不變：我一直都是主張閱讀是學(xué)習(xí)表達(dá)的最主要的方式，既是一種語(yǔ)感的積淀，更是素養(yǎng)提升的必備養(yǎng)料，最是嘗試表達(dá)的出口。
教學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)出之后，我在不同的班級(jí)試講過(guò)三次，每一次都有深深的敗筆，有課前鋪墊不到位導(dǎo)致，有學(xué)生認(rèn)知情況掌握不清導(dǎo)致，有教師語(yǔ)言描述不清導(dǎo)致。總之，每一次的與孩子們一起學(xué)習(xí)之后，對(duì)我都是一次沖擊與提升。所以，在最終要與中心小學(xué)五年級(jí)一班孩子一起錄制這節(jié)課的時(shí)候，我才能夠從不同的角度了解學(xué)情，做好課前預(yù)習(xí)，課堂上才會(huì)盡可能多的照顧到全體學(xué)生，也有了這堂透著孩子生成智慧的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)五年級(jí)孩子要求應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)要求是一定的，但具體到一個(gè)班，還要了解這個(gè)班孩子的具體學(xué)習(xí)情況。與我一起學(xué)習(xí)這篇課文的是中心小學(xué)五年級(jí)一班的孩子們。因?yàn)槭墙璋嗌险n(雖然在孩子們上一年級(jí)的時(shí)候我還和他們一起學(xué)習(xí)過(guò)思品課，但畢竟這幾年孩子們都長(zhǎng)大了，什么學(xué)習(xí)狀態(tài)我也是不知道的)，又因?yàn)楦鶕?jù)孩子們上課的實(shí)際進(jìn)度來(lái)說(shuō)，太超速了。鑒于這樣的情況，我提前一天與孩子們的班主任李秀霞老師取得聯(lián)系，因?yàn)槔罾蠋熞步踢@個(gè)班的語(yǔ)文，我請(qǐng)李老師把預(yù)習(xí)任務(wù)安排給孩子們，一起學(xué)習(xí)錄制這篇課文之前，我與孩子們一起熟悉了本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)與孩子們交流，滲透在導(dǎo)語(yǔ)中尋找學(xué)習(xí)方法的理念，還與孩子們?cè)趯?dǎo)語(yǔ)中的第一自然段中摘錄出一首優(yōu)美的小詩(shī)，孩子們異常興奮。看得出，孩子們沒(méi)想到導(dǎo)語(yǔ)中還有這么多珍寶，我告訴孩子們，每一組課文的導(dǎo)語(yǔ)中都有這樣的珍寶，不信大家可以去挖掘試試。
與孩子們的課前熟悉就是在美美的誦讀小詩(shī)中度過(guò)的，通過(guò)交流，我還知道了這個(gè)班孩子們的一個(gè)很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就是李老師帶著孩子們自己設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)卡，真是很有效的落實(shí)預(yù)習(xí)的一種好方式。有了以上對(duì)班級(jí)孩子們的了解，有了一起交流之后的和諧融洽，在與孩子們一起學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，我感覺(jué)到了孩子們的真情投入。
總是有很多的遺憾的，我鐘情于閱讀與表達(dá)，追尋著王崧舟老師的表達(dá)智慧，徜徉在著詩(shī)意的語(yǔ)文之海，但我從不敢沾沾自喜，即便是孩子們興奮的投入的參與了，我內(nèi)心也是有那么一塊無(wú)法填充的空白，那是我自己的夢(mèng)想課堂應(yīng)該著陸的地方。
我的詩(shī)意理想語(yǔ)文課堂，我一直在學(xué)習(xí)、踐行、反思的路上。
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《與象共舞》這篇課文生動(dòng)形象地描繪了在泰國(guó)人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，展示了泰國(guó)獨(dú)特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來(lái)體現(xiàn)泰國(guó)人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國(guó)人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè)趣。教學(xué)本篇略讀課文，我的主要做法是：
一、從題入手，以舊帶新
所謂溫故而知新，新知識(shí)的學(xué)習(xí)如果是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，那學(xué)生就不會(huì)感到陌生，容易掌握。因?yàn)楸菊n的導(dǎo)入，我以本單元已學(xué)課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶每個(gè)國(guó)家和地域都有其標(biāo)志性的建筑或者物種，這就是當(dāng)?shù)鬲?dú)特的風(fēng)情。自然而然地入泰國(guó)的國(guó)寶：大象。然后板書(shū)課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語(yǔ)言形式作鋪墊。二、授之以法，言意兼得
由于本文結(jié)構(gòu)清晰，因此我滲透了學(xué)習(xí)方法的傳授。我以課文自學(xué)提示中的問(wèn)題為突破口：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的密切關(guān)系的?回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，也就是每一段的中心句。我先引導(dǎo)學(xué)生概括第一、二自然段的主要內(nèi)容，然后從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容，還了解了每個(gè)自然段的構(gòu)段方式，和課文先概述再分述的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
三、情境創(chuàng)設(shè)，朗讀促情
本文的第五自然段描寫(xiě)的人象共舞畫(huà)面是理解人象之間親密和諧關(guān)系的突破口。于是我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情景：“假如我們也在東巴樂(lè)園，此時(shí)此刻我們就是觀(guān)眾，我們就是舞之蹈之的人群，請(qǐng)把寫(xiě)觀(guān)眾的詞改成我們，來(lái)朗讀。”然后同樣的方法假設(shè)是大象再來(lái)讀問(wèn)。這樣帶學(xué)生入情入境地朗讀，去體驗(yàn)人對(duì)象的情感，去體驗(yàn)象對(duì)人的情感，在角色的不斷變換中領(lǐng)略人象之間的親密無(wú)間、和諧共處。
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