小學語文如何理捉住重點詞

　　詞語教學是小學語文教學的核心元素。無論哪一個學段，對詞語的教學都不容忽視，學生對詞語的理解也離不開特定的語言環(huán)境。如何讓學生更為準確地理解詞語?今天小編給大家分享一些小學語文如何理捉住重點詞，希望對您有所幫助!

　　小學語文如何理捉住重點詞

　　一、找出詞語所在的位置

　　要想理解詞語，首先得知道這個詞語在文章中的位置，即要找出所處的語境。

　　教學案例：

　　師：“五彩繽紛”在課文中的哪一自然段里?請你找出來。

　　生：在第4自然段里。

　　師：請你讀一讀。

　　生：“走進天山深處，山色逐漸變得柔嫩，山形也逐漸變得柔美。這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳。在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得格外矯健;人浮在花海上，顯得格外精神。”

　　理解詞語的第一步就是找出詞語所在的位置。這時候，對于學生來說，可以做一個簡單的嘗試，試著自己先理解詞語的表層意思。比較簡單的方法有拆字法。即把構成詞語的字分開理解。“五彩繽紛”由四個字構成，“彩”字說明顏色;“五”字說明多，合在一起就是顏色多。至此，“五彩繽紛”的大概意思也就理解了。此外，還有找近義詞、反義詞來理解，這里就不一一舉例了。但要避免的是，運用傳統(tǒng)概念去解釋，讓學生盲目去背誦，這樣容易讓學生一開始就對詞語“望而生畏”。

　　二、明確詞語寫的是什么

　　找到了詞語所在的位置，只是理解詞語的第一步。這個詞語是寫景的還是寫人的?或者寫什么的，必須要明確。這就是定位，定位準確，理解起來就不難。我們繼續(xù)來看案例。

　　師：“五彩繽紛”在這里是寫什么的?

　　生：寫野花的。

　　師：都寫了野花的什么?請你圍繞“五彩繽紛”再讀一讀。

　　生：(讀課文)寫野花的顏色多，好看。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：你看，作者一連用了三個“像”說明多，再者，“錦緞”“霞光”“彩虹”顏色各異，自然好看了。

　　讓學生先去明確寫的事物，再抓住相關的句子，理解詞語就淺顯、容易了。

　　三、明確詞語的表達效果

　　一個孤立的詞語也許并沒有什么特別的意義或者更深的表達效果。但把它放進特殊的語言環(huán)境里就不一樣了。這更需要教師花大力氣指導學生學會方法來理解詞語。如何明確詞語的表達效果呢?繼續(xù)來看下面的案例。

　　師：請同學們再讀讀第四自然段，邊讀邊想：“五彩繽紛”在這里寫了“野花”怎么樣?看看哪些句子是圍繞“五彩繽紛”來寫的。

　　生：“五彩繽紛”寫了野花的好看、多。(前面提到)為了把“五彩繽紛”表達得更準確，作者用“像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”這個句子來具體闡述。

　　師：是啊，“野花”綿延、耀眼、絢爛，真是——(生說)五彩繽紛。

　　師：可見，一個“五彩繽紛”概括出來野花的那么多的特點。不僅如此，更讓我們感受到了天山美得有形、有味。

　　師：從美的角度來說，我們可以說春天是五彩繽紛的，公園里的花也是五彩繽紛的。

　　師：從“概括”“形象”的角度，我們再來讀一讀這個自然段，再次體會“五彩繽紛”的表達效果。

　　理解詞語，不能只理解詞語的表面意思，我們要明確它在課文中的表達效果如何。古人很講究“煉字”，為了用好一個字，那是要經(jīng)過反復修改的。

　　理解詞語是學生必須掌握的一項技能，也是基本功。這種能力是在老師的引領下通過課堂教學日積月累學會的。因此，在運用方法的同時，也要注意以下問題：

　　首先，對詞語的深入理解不可急于求成。教師教給學生的方法并不意味著學生就能馬上接受和運用，或者說以后就會了，那得經(jīng)過長久實踐。教師要引導學生一步一個腳印地去鍛煉，讓學生自己從閱讀每一篇課文，每一篇習作入手，直到讓學生慢慢接受并樂于運用。

　　其次，對詞語的理解不可墨守成規(guī)。語言環(huán)境不同，詞語的意義也會發(fā)生相應的改變，靈活運用不可忽視。所以要求學生按照所教方法運用的同時，一定要鼓勵學生的個性理解，不可用簡單的“對”與“錯”來衡量，不可盲目一刀切。

　　再次，對詞語的深入理解一定要從實際出發(fā)。由于學生的個體發(fā)展有差異，導致理解的層次是不同的。這就要求教師不論學生理解的是否“到位”都要給予充分肯定。讓學生體會到運用方法的成就感、喜悅感。

　　最后，理解詞語的方法是多樣的。既要照顧學生的興致，又要講究一定的方法，“具體內容具體對待”，如果需要學生表演就要學生表演，如果需要學生朗讀就要學生朗讀，如果需要老師耐心解釋，那就解釋，要注重變通。

　　小學語文課外拓展延伸

　　1、向課文的背景、主題等有關內容拓展延伸

　　課文是語文最重要的課程資源，首先要重視課程資源的基礎--課文的開發(fā)與利用。從課文拓展延伸出去，就是對課文背景、主題、內容、寫作的方法等進行縱向的橫向的挖掘和勾聯(lián)，尋找其中最有利于提高學生語文綜合能力的因素予以應用。例如筆者在上《廢墟的召喚》這篇文章時，啟發(fā)學生聯(lián)想：圓明園是如何變成廢墟的?為什么會變成廢墟?從而自然而然的引起學生對課文及這段歷史的興趣，產生了求知的欲望以及激發(fā)了同學的愛國主義情感。

　　2、向課外語言材料拓展延伸

　　向課外文章、詩詞、故事、格言、警句、傳說等語言材料進行拓展延伸，這些都是語文課程資源的重要組成部分。且向課外語言材料進行拓展延伸的過程，可以開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，并增強學生在各種場合中學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文綜合能力。

　　例如在上《論語十則》這篇課文時，筆者設計了這樣的拓展延伸題："從小學到現(xiàn)在，同學們已經(jīng)學習許多《論語》的語錄了，但是它的原著同學們有見過嗎?同學們可以用這個學期空閑時去圖書館看看它的原著，這個學期末我們進行一次讀后感交流會"。筆者認為閱讀一些傳統(tǒng)經(jīng)典的文學作品，可以利用我國出色的傳統(tǒng)文化對學生進行人格和人文精神的培育。

　　3、向生活方面拓展延伸

　　語文課程的外延與生活的外延是相等。生活中處處都有語文學習的資源，時時都是學習語文的機會。語文課程教學向生活的各個方面拓展延伸，這樣能夠把有字之書與無字之書相聯(lián)系起來，這樣既能縮短課本知識與實際生活的距離，又能開闊學生的視野，從而激發(fā)學生的學習興趣，并能讓學生體驗到生活和生命的意義和樂趣，有助于學生形成正確的世界觀和人生觀，更能養(yǎng)成對生活的觀察、體驗、思考、表達的習慣和能力，以達到形成和發(fā)展語文綜合能力的目的。例如在上《你是你的船長》這篇課文時，筆者設計了這樣的拓展延伸題：你在生活中有沒有與家長發(fā)生過矛盾，你是如何解決的?在生活中和同學朋友之間有沒有類似的矛盾，如何解決才比較完滿?如何與他人相處才能夠減少矛盾的發(fā)生?帶著問題同學們激烈的討論，學習著如何與人友好相處。