七年級初一歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法_七年級初一歷史單科學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維過程，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。這里給大家分享一些關(guān)于七年級初一歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法，供大家參考學(xué)習(xí)。

七年級初一歷史基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法

1.精讀課文。要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個知識點，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個知識點：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點;四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個知識點又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識體系。

2.把握內(nèi)涵。在弄清知識點的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如上述第一個知識點就包含以下三個要點：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動人民卻日益相對貧困，限制了社會實際消費能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動，大大增加了金融市場的不穩(wěn)定。

七年級初一歷史單科學(xué)習(xí)方法

1.把握概念的內(nèi)涵和外延。弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延是作出準(zhǔn)確定義的前提。如1997年高考試題第7題“康有為向光緒帝呈遞的《應(yīng)詔統(tǒng)籌全局折》實際上是維新派的施政綱領(lǐng)，因為它：a.提出了各方面具體的變法建議b.主張實行君主立憲的理論c.系統(tǒng)論證了維新變法的理論d.明確指出變法是救亡圖存的唯一出路?！贝祟}如果能正確理解“施政綱領(lǐng)”的內(nèi)涵，即變法的具體實施方案，便可輕易選a。又如第8題“‘門戶開放’政策的提出，是美國侵略中國新階段的標(biāo)志。這主要是因為該政策：a.得到了列強(qiáng)的認(rèn)可b.可使美國在華獲得的權(quán)益居列強(qiáng)之首c.表明美國承認(rèn)列強(qiáng)的在華特權(quán)d.有利于美國加快侵華步驟”。該題主要考查門戶開放的外延，即影響，為“有利于美國加快侵華步驟”。

2.完整歸納概念內(nèi)容。例如1997年高考第14題“中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命不同時期提出的土地政策的共同點是：①體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨的民主革命綱領(lǐng)②消滅封建剝削制度③維護(hù)農(nóng)民利益④促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展a.①②

b.①②③c.①③④d.①②③④”。此題已對歷史概念的內(nèi)容進(jìn)行了部分歸納，要求選出符合項。選的過程，實際上就是對歷史概念所含內(nèi)容的歸納過程。經(jīng)過歸納比較，顯然②不是共同點，應(yīng)選沒有②的選項。

3.區(qū)別概念的異同。在復(fù)習(xí)中應(yīng)把同類或相似、相近的概念進(jìn)行對比，區(qū)分其異同點，從而提高對概念的準(zhǔn)確把握。如1996年上海高考試題第26題“蘇聯(lián)實行新經(jīng)濟(jì)政策和美國推行羅斯福新政的相似之點是①面臨極為困難的經(jīng)濟(jì)形勢②國家頒布政策法令強(qiáng)制干預(yù)經(jīng)濟(jì)③最主要的內(nèi)容是調(diào)整和復(fù)興工業(yè)④通過發(fā)展商品生產(chǎn)來恢復(fù)農(nóng)業(yè)a.①②b.①③c.②③d.②④”。

4.運(yùn)用概念分析問題。僅做到對概念的理解還不夠，能運(yùn)用對歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是復(fù)習(xí)中的理想境界。如運(yùn)用“分封制”的概念來分析周朝分封、秦不分封而實行郡縣制、漢初分封等歷史現(xiàn)象的原因和結(jié)果。運(yùn)用“半殖民地半封建社會”的概念來分析中國民族資產(chǎn)階級的兩面性等。

七年級初一歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法

教材是按照時間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的，是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索，挖掘知識聯(lián)系，古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此，備考復(fù)習(xí)不僅要點線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高，全方位分析歷史現(xiàn)象，形成立體知識體系。

1.相對完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化，并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處?！贝祟}要求對法國18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對完整的敘述，其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位?！贝祟}同樣要求學(xué)生從原因、特點和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實明確易見，但對分析能力的要求卻比較高。

2.宏觀分析+微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力，要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識協(xié)約國列強(qiáng)間的相互關(guān)系，同時也要求對協(xié)約國列強(qiáng)進(jìn)行具體分析，也含有微觀分析的成份。

3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系?！帮@性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系，而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識之間。換言之，就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化，顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn)階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的?各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個問題中，命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系，即革命和改革中的土地問題，經(jīng)過發(fā)掘，能力考查的層次就明顯提高了。

4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題：“19-年，章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后回答問題‘今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯，只為一人歌慶有;五十割琉球，六十割臺灣，七十又割東三省，痛赤縣邦圻益蹙，每逢

萬壽祝疆無?！僮銎呤髩鄣摹橙恕莀_____。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血，歌慶‘五十’的時候，中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘六十’‘萬壽’的那一年，______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤?！贝祟}的文學(xué)性較強(qiáng)，解題時既需要有扎實的歷史基本功，又需要有扎實的語文功底。

再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識的南北朝后期的形勢圖，該圖在課本中并沒有出現(xiàn)，而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識設(shè)計出來的。它既考查了歷史知識，也考查了地理知識，拓寬了能力要求。

又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影》后填空。①在前排就坐的左是______，右是______?！贝祟}附有一幅圖片，因而就需要學(xué)生在平時多注意課外知識的積累。

七年級初一歷史提高的學(xué)習(xí)方法

知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

1.抓點。如士族制度問題，可抓住四個點：①魏晉時期，在地主階級中形成士族制度;②東晉南朝時期，士族勢力發(fā)展;③南朝末年，士族勢力漸衰;④唐朝末年，在農(nóng)民起義打擊下，士族被進(jìn)一步摧垮。這樣，對士族問題就有了完整而明確的認(rèn)識。

2.串線?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。如秦朝的皇帝、三公、郡縣，兩漢王國問題的解決和罷黜百家、獨尊儒術(shù)，隋唐的三省六部制，宋朝的“杯酒釋兵權(quán)”和元朝的行省制度，明清的廢丞相、八股取士、軍機(jī)處和文字獄，這些都是“點”，由這些點構(gòu)成了中國古代中央集權(quán)建立、鞏固、加強(qiáng)的發(fā)展史。

3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識整體。

總之，只有系統(tǒng)地把握歷史知識結(jié)構(gòu)，才能比較輕松地掌握一個時期或階段的整體內(nèi)容，進(jìn)而捕捉歷史的階段性特征，解題時才能撒得開、收得攏。

七年級初一歷史學(xué)習(xí)方法有什么

在歷史測試的四種題型中，無一不涉及到比較能力，因此，學(xué)會科學(xué)的比較方法，掌握一定的比較技能，尤為必要。

1.把性質(zhì)相同或相似的人物事件進(jìn)行比較，分析其不同背景、特點、作用或?qū)嵸|(zhì)等。如兩次世界大戰(zhàn)、三次科技革命，各有其背景和特點;再如我國歷史上農(nóng)民起義的作用，從政治上看主要有三類，一是“推翻”，如秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，西漢綠林赤眉起義，元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭;二是“瓦解”，如東漢末年農(nóng)民起義，唐末黃巢起義;三是“打擊”，如太平天國運(yùn)動。

2.把性質(zhì)相同但分布于不同歷史階段的歷史事件加以分析比較，理清發(fā)展線索。如對中國近現(xiàn)代史上幾次大的革命運(yùn)動進(jìn)行分析比較，既可以認(rèn)識其不同的階段性特征，又可以系統(tǒng)地把握中國革命史的全過程。

3.把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進(jìn)行比較。如資本主義的侵略擴(kuò)張，在工業(yè)革命前后就具有不同的特點。

4.把某些表現(xiàn)相同而性質(zhì)不同的歷史事件進(jìn)行比較，認(rèn)清其不同實質(zhì)。如唐代手工作坊和明代手工工場，清政府向列強(qiáng)大借外債同現(xiàn)階段我國向資本主義國家貸款等問題。