高考現(xiàn)代文閱讀三步法

時(shí)間：2024-02-26 05:56:02 維維20由分享

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過(guò)程，底蘊(yùn)的積淀絕非在課堂上聽(tīng)教師口若懸河的講解教科書(shū)就能達(dá)到的。下面給大家分享一些關(guān)于高考現(xiàn)代文閱讀三步法，希望對(duì)大家有所幫助。

高考現(xiàn)代文閱讀三步法

一、觀其大略

面對(duì)一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁及大致內(nèi)容。是說(shuō)明文，則先弄清說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明中心;是議論文，則把握中心觀點(diǎn);是散文，則看懂描寫(xiě)對(duì)象，抒情基調(diào);是小說(shuō)，則抓住中心人物和中心事件。捷徑：一看前端標(biāo)題，二看文后注釋。

標(biāo)題是文章最重要的信息。說(shuō)明文的標(biāo)題往往直接點(diǎn)明說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明中心，如《景泰藍(lán)的制作》、《神奇的極光》等。議論文的標(biāo)題無(wú)非三種，一種是直接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《改造我們的學(xué)習(xí)》;一種是間接點(diǎn)明中心觀點(diǎn)，如《別了，司徒雷登》;一種是確定論述對(duì)象或范圍，如《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛和實(shí)》、《孔孟》等。散文的標(biāo)題則主要是確定描寫(xiě)對(duì)象，如《故都的秋》、《我的空中樓閣》等;其抒情基調(diào)蘊(yùn)含在與標(biāo)題緊密相關(guān)的關(guān)鍵性語(yǔ)句中，如《故都的秋》中“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”句;這些關(guān)鍵性的語(yǔ)句往往也是散文主旨所在。

如果文章的末尾還有注釋?zhuān)瑒t這些注釋絕不是可有可無(wú)的。注釋如果是交代文章的出處及創(chuàng)作時(shí)間，實(shí)際上是提示你要“知人論世”。只有結(jié)合作者及時(shí)代背景，才能準(zhǔn)確把握文章的中心。

二、“剔肉存骨”

作家在寫(xiě)文章前都要先搭一個(gè)架子，然后組織材料。這個(gè)架子，體現(xiàn)了文章的整體思路。好的文章，材料附著在架子上，就像肉附著在骨頭上。因此，要理清思路，就必須先將這些“肉”剔除。是說(shuō)明文，則將涉及到各種說(shuō)明方法的材料剔除。如“舉例子”，則將例子剔除;“列數(shù)字”，則將數(shù)字剔除;“作比較”，則將比較的另一方剔除。是議論文，則將各種論據(jù)剔除，包括事例論據(jù)，引用論據(jù)，比喻論據(jù)等。是散文，因?yàn)椤靶紊⑸窬邸保瑒t將體現(xiàn)“神”的抒情議論性語(yǔ)段保留，其他部分剔除。材料一經(jīng)剔除，文章的整體思路就水落石出了。常見(jiàn)做法：一、舍偏取正法;二、分層歸納法。舍偏取正法，就是將文章的信息分出主次來(lái)，只提取主要的信息。具體到文章中的某個(gè)段落，則是提取中心句。中心句一般處在段首或段末，不難判斷。具體到段落中的某個(gè)句子，如果是單句，則提取主干;是復(fù)句，則提取分句中的主句。

分層歸納法，就是概括段落大意，一般適用于散文閱讀。

三、“定點(diǎn)掃描”

完成以上兩步后，正式開(kāi)始答題。首先“定點(diǎn)”，即找出每一題的出題點(diǎn)，將題干和文章對(duì)應(yīng)起來(lái)。找到了出題點(diǎn)，就進(jìn)入“掃描”階段。以出題點(diǎn)為中心上下“掃描”，尋找答題點(diǎn)。一般地說(shuō)，代詞所指代的內(nèi)容就在上文，比喻句所說(shuō)明的事物也在它的上文;觀點(diǎn)句的理解要看它的下句，材料所說(shuō)明的觀點(diǎn)要看它前面的議論句;散文的主旨句往往在抒情議論性語(yǔ)句中。找到了答題點(diǎn)，還要注意答題方式。多數(shù)情況下，可直接摘引原文中的語(yǔ)句作答。如果題目要求你“概括”“歸納”，則必須通觀全段甚至全文，將要點(diǎn)整合，用流暢的個(gè)人語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

命題者擬題是從整體上來(lái)設(shè)計(jì)的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系。一般地說(shuō)，應(yīng)從第一題入手，循序漸進(jìn)地答題。但有時(shí)也可前后參照，從題目之間的關(guān)聯(lián)性上得到啟發(fā)，從而更快捷地找到答案，或驗(yàn)證答案。

提高語(yǔ)文閱讀能力的方法

一.辯名析理，把握文體特征。所謂“辯名”就是要明確我們閱讀時(shí)的閱讀材料(閱讀客體)的文體。“析理”呢，就是要分析所給文體的一般特點(diǎn)是什么，重點(diǎn)是什么。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)就是分析文章的文體特點(diǎn)。因?yàn)椴煌奈捏w，有不同的特點(diǎn)，而不同的特點(diǎn)也就決定了在閱讀過(guò)程中的不同側(cè)重點(diǎn)。我們只有把握好了這些文體的特點(diǎn)，才有可能在閱讀過(guò)程中依據(jù)這些特點(diǎn)有針對(duì)性地有條理地開(kāi)展閱讀。例如，如果我們閱讀的是一篇敘事作品，那么首先就要明白敘事作品的特點(diǎn)，要看清是以記人為主，還是以敘事為主。如果是以寫(xiě)人為主的文章，那么一般來(lái)說(shuō)，它的重點(diǎn)就應(yīng)該在對(duì)人物的刻畫(huà)上，而對(duì)人物刻畫(huà)的重點(diǎn)是為人物的性格服務(wù)的，所以在閱讀時(shí)就要注意，作品的中心是人物的性格特點(diǎn)，它往往是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、以及細(xì)節(jié)等描寫(xiě)手段來(lái)完成的。那么在閱讀過(guò)程中就要有意識(shí)地注意這些描寫(xiě)，看一看這些描寫(xiě)都分別是從那個(gè)側(cè)面來(lái)刻畫(huà)人物的，也可以說(shuō)是表現(xiàn)了人物的那一個(gè)方面。如議論文章，它的重點(diǎn)就是要找出文章的中心論點(diǎn)，并能明白是通過(guò)那些論據(jù)來(lái)完成對(duì)論點(diǎn)的論證的。論證的過(guò)程又可以分為哪幾個(gè)部分等等。散文的重點(diǎn)在把握文章的感情脈絡(luò)上，通過(guò)品評(píng)文章語(yǔ)言來(lái)披文入情?！靶闹杏芯V，作題不慌”，作為一個(gè)閱讀的主體，我們應(yīng)該明白這此些方法和特點(diǎn)，才能從容地立于閱讀材料之外而客觀有條理地進(jìn)行閱讀，而不致于因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀方法而胡亂作答。

二.鎖定目標(biāo)，落實(shí)閱讀過(guò)程。閱讀過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給材料的過(guò)程，而作為練習(xí)和考試中的閱讀來(lái)說(shuō)，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問(wèn)題。所以，就這個(gè)閱讀的過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們可以分為三個(gè)步驟：一是要注意整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識(shí)上來(lái)看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說(shuō)了些什么，對(duì)所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)了解。二是落實(shí)閱讀的目標(biāo)。在我們已經(jīng)對(duì)所給的材料有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我們就可以來(lái)看一看文章后面所給出的問(wèn)題，看一下出題人是從哪幾個(gè)方面來(lái)出題的。它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。在這個(gè)步驟中，往往要和第一步中的文章特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。第三步，就是帶著這些問(wèn)題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。閱讀材料后面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往是遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照先易后難、先局部后整體的思路來(lái)出題的。在我們讀完了問(wèn)題之后，可以來(lái)對(duì)照著這些問(wèn)題再回到原來(lái)的文章中，看一看，它們的答案也相應(yīng)地應(yīng)該出現(xiàn)在文章中有哪幾個(gè)部分，我們可以按照材料“按圖索驥”“對(duì)號(hào)入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。

三提綱契領(lǐng)，注意重點(diǎn)句段。在閱讀所給材料中，有些語(yǔ)句或是語(yǔ)段甚至是個(gè)別字詞，在文章起著提綱挈領(lǐng)的作用，或是升華和深化主題的作用，在閱讀中如果我們能夠把握住這些句子，往往能夠快捷準(zhǔn)確地理解和把握文章。所以我們?cè)诮庾x過(guò)程中，要注意這些語(yǔ)句和語(yǔ)段。以便更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和中心。如一段文章中的中心句，記敘文中的議論、抒情句子。再如首括句、反問(wèn)句、省略句、以及過(guò)渡句等。甚至一些提示語(yǔ)和附加語(yǔ)，如第一、第二、第三，首先、其次、再次，一方面、另一方面，還有總之、總而言之等等，在閱讀中都應(yīng)該引起我們的重視。如1991年的高考試題，所給的材料<<世間最美的墳?zāi)?gt;>，后面給的問(wèn)題有一道問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的：作者為什么說(shuō)“特殊的日子”?當(dāng)年的很多考生都沒(méi)有能回答出來(lái)，其實(shí)如果細(xì)心的話，非常容易，因?yàn)樵谖恼碌念}目下面，還有一個(gè)副標(biāo)題，那就是“記1928年的一次俄中旅行”，而在材料后面有一個(gè)注釋“列夫?托爾斯泰(1828-1910)”，從中可以看出是托爾斯泰誕辰一百周年紀(jì)念日。如果注意到了這個(gè)注釋的話，問(wèn)題也就迎刃而解了。

四深思精寫(xiě)，準(zhǔn)確表述語(yǔ)言。在高考中，我們每年遇到的閱讀材料有兩類(lèi)，一是第一卷中的小閱讀題，一是第二卷中的大閱讀題。在這兩類(lèi)題中，第一卷的小閱讀往往考查的是信息的篩選，它需要的是細(xì)心。而第二卷中的大閱讀，除了細(xì)心之外，還要求深刻。它的大部分問(wèn)題是要學(xué)生自己來(lái)作答的。而在實(shí)際的考試中，很多同學(xué)都是很害怕這一部分的閱讀，有相當(dāng)一部分同學(xué)在作完試題后心里還是沒(méi)有底，究其原因，大多是對(duì)自己所答問(wèn)題沒(méi)有把握。其實(shí)在這里面，一個(gè)關(guān)健地方是沒(méi)有能夠真正把握題意，所答問(wèn)題沒(méi)有能夠準(zhǔn)確表達(dá)題意。所以我們要能夠做到準(zhǔn)確表述自己的語(yǔ)言，使所說(shuō)的話能夠語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確。而要能夠做到語(yǔ)言精練，表意準(zhǔn)確的前提就是我們能夠深思――-要想得廣、想得深，正確理解文章、題意，而避免曲解和遺漏。這里有兩句話值得我們思考，一是“琢磨不透，瞻前顧后”，一是“字不離句，句不離段，段不離篇”。把握住了這兩句話，我們就有可能準(zhǔn)確地理解文意，題意。而不至于啰里啰唆，不能要領(lǐng)。在具體作答中，我們可以參考一下文言文的翻譯標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)――信、達(dá)、雅。信，就是要能夠用詞精確，忠實(shí)于原文而不曲解的文意題意。達(dá)呢，就是要求所表述的句子能夠符合文章的文意，準(zhǔn)確表達(dá)文意題意，雅，就是自己所寫(xiě)的句子本身還不能有毛病，還不能超過(guò)字?jǐn)?shù)的限制。

語(yǔ)文課外閱讀的方法

一、延伸聯(lián)讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)在實(shí)施教科書(shū)文本的基礎(chǔ)上，抓住教科書(shū)中的某些有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，從中挖掘出有意義的課外材料與教學(xué)內(nèi)容相印證，為拓展閱讀視野創(chuàng)造條件，最大限度地發(fā)揮教科書(shū)的作用。

⒈由篇及書(shū)延伸。選擇與課文相關(guān)的原著一部分，讓學(xué)生配合課文閱讀。如《劉老老游賞大觀園》選自《紅樓夢(mèng)》，教師印發(fā)作者創(chuàng)作這一巨著的背景材料，講述劉老老五進(jìn)賈府的故事，抄讀《枉凝眉》、《終身誤》、《葬花詩(shī)》、《好了歌》、《護(hù)官符》等許多精短詩(shī)文和對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生初步了解小說(shuō)中眾多人物的關(guān)系網(wǎng)以及“金陵十二釵”中一些人物的命運(yùn)和性格特征，很快吊起了學(xué)生的胃口，課后紛紛借閱《紅樓夢(mèng)》。又如《曹操煮酒論英雄》選自《三國(guó)演義》，就學(xué)唱《西江月》，推薦《溫酒斬華雄》、《用奇謀孔明借箭》等精彩片段，介紹用三國(guó)人物填充的歇后語(yǔ)，學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的興趣油然而生。這種寄寓于原著的放大式延伸閱讀，不僅會(huì)對(duì)解讀課文有很大幫助，而且容易培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為促進(jìn)課內(nèi)外結(jié)合的重要閱讀紐帶。

⒉追源探微延伸。根據(jù)知識(shí)的源流關(guān)系來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。如學(xué)習(xí)余光中的現(xiàn)代抒情詩(shī)《鄉(xiāng)愁》，以這首詩(shī)為基點(diǎn)，向上從《詩(shī)經(jīng)》中領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)賦、比手法的運(yùn)用，從唐詩(shī)宋詞名篇里尋覓表現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”的不同物象;向下聯(lián)系當(dāng)今學(xué)生熟悉的表達(dá)“鄉(xiāng)愁”的流行歌曲內(nèi)容及形式，眼前豁然呈現(xiàn)出中國(guó)詩(shī)歌發(fā)展變化的過(guò)程，令學(xué)生耳目一新。又如學(xué)“運(yùn)籌帷幄”一詞，探究它的出處，引出劉邦的話：“運(yùn)籌帷幄之中，決勝于千里之外，吾不如子房;填國(guó)家、撫百姓、給餉饋，不絕糧道，吾不如蕭何;連百萬(wàn)之眾，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。三人皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也?！敝v述張良、蕭何、韓信與劉邦的故事，引起學(xué)生對(duì)閱讀《史記》以及有關(guān)史評(píng)的興趣。這樣促使學(xué)生深刻理解內(nèi)容又得到文化熏陶。

⒊多維求異延伸?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！泵總€(gè)人的立足點(diǎn)不同、思維角度不同，對(duì)同一事物同一文章會(huì)有截然不同的看法和見(jiàn)解。而一篇課文內(nèi)容往往只能表現(xiàn)一個(gè)方面或一種觀點(diǎn)，我們尋求一些反向立意的材料引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。如學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》中的“完璧歸趙”故事，如果僅止于通過(guò)人物的言行對(duì)人物性格進(jìn)行分析，像司馬遷那樣對(duì)藺相如大加贊賞，那么學(xué)生也僅止于此。如果推薦閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙記》，再列舉項(xiàng)羽、曹操等有爭(zhēng)議的歷史人物的例子，讓學(xué)生對(duì)歷史事件及人物的不同史評(píng)進(jìn)行閱讀，可從中培養(yǎng)全面辨證地看待問(wèn)題的能力。又如學(xué)《效顰》，可延伸閱讀《東施效顰又何妨》。

⒋由點(diǎn)及面延伸。從課文中的細(xì)微之處或一詞或一句或一個(gè)段落中，引出與之相關(guān)的閱讀材料，增加新鮮活水，拓寬思維空間。如學(xué)郭沫若的《在蕭紅墓前的五分鐘講演》，由其中“好些年紀(jì)輕輕的人，卻已經(jīng)成了老腐敗、老頑固，甚至活的木乃伊——雖然還活著，但早已死了，而且死了幾千年”一句，帶出閱讀臧克家的詩(shī)歌《有的人——紀(jì)念魯迅有感》，使詩(shī)與文相互映襯，相互解讀。如學(xué)宗璞的《西湖的綠》，由末段“波平如鏡，船兒在水面上滑行，只有漿聲唉乃，愈增加了一湖的幽靜”一句，帶出閱讀南梁王籍的《入若耶溪》，感受課文與“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的同工異曲之妙。

⒌由文及人延伸。即以某作家作品為基點(diǎn)，延伸閱讀有關(guān)作家的傳記性或評(píng)述性材料，讓學(xué)生在掌握作品思想意義的基礎(chǔ)上，了解該作家在歷史上及文學(xué)史上的地位和影響。如學(xué)聞一多的《最后一次講演》時(shí)，若引導(dǎo)學(xué)生閱讀臧克家寫(xiě)的《聞一多先生的說(shuō)和做》一文，就能使學(xué)生從他作為詩(shī)人、學(xué)者階段的“說(shuō)和做”與他作為革命家的“說(shuō)和做”的對(duì)比中，真正理解聞一多先生的高風(fēng)亮節(jié)——“口的巨人，行的高標(biāo)”，便會(huì)饒有趣味地去閱讀他的有關(guān)詩(shī)集《紅燭》、《死水》等。講杜甫的《登高》一詩(shī)，若引述其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”、“朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨”、“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山，嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”等名篇佳句，學(xué)生更能準(zhǔn)確地理解杜甫的詩(shī)作和人品。