改善高中語文閱讀低效的方法有哪些
新課改下的高中語文閱讀教學，是以語文課程為基礎(chǔ)促進高中語文教學的效率，使得其效益的到一定提升的教學行為，下面是小編為大家整理的關(guān)于改善高中語文閱讀低效的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1改善高中語文閱讀低效的方法
一、高中語文閱讀低效的原因
教師在教學中的目標不明確，雖然在預(yù)設(shè)教學目標中面面俱到，但實際進行教學中又存在著差別;教學方法的無效性，教師在教學過程中將會面臨不同的困難，不同的學生也有適合不同的教學方法，所以教師的預(yù)設(shè)教學實行會有一定的困難，教學的形式與實質(zhì)仍然脫離;教師在課堂中講課的隨意性較大，想到什么即說什么，沒有完全按照預(yù)設(shè)教學的內(nèi)容進行，使得課堂的節(jié)奏常常失調(diào)，教學時間隨之流失，從而教學停滯邋遢，學生亦是天馬行空;由于教師忽視了語文閱讀基本知識和今本技能的訓練，使得課堂上出現(xiàn)無效性的活動，教師在上面洋洋灑灑的講，而學生則在下面無聊的聽，毫無新意可言，使學生產(chǎn)生了厭倦語文閱讀的心理;教師教學的方法不對，只是照搬原來的教學方案，不注重創(chuàng)新，是同學與實際脫軌，只重視語文閱讀的形式，忘記了語文閱讀的價值造成學生對閱讀教學內(nèi)容的膚淺理解，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，因此不能提高語文閱讀教學的效率;語文教學的途徑較窄，不能創(chuàng)新學生思維，使學生還像傳統(tǒng)教學一樣，使用固定的思維模式來進行現(xiàn)在的語文閱讀;教師在課堂中提出問題的難度不同，而學生各自的理解能力也有很大的差異，使得課堂對話的無效性增加;學生的閱讀經(jīng)驗的缺乏和學生預(yù)習的不充分，不重積累，不做筆記，使時間大量流失，增加了閱讀的低效性。
二、閱讀教學有效性的概念
新課改下的高中語文閱讀教學，是以語文課程為基礎(chǔ)促進高中語文教學的效率，使得其效益的到一定提升的教學行為，因此，在教學過程中需要確立好教學的目標和教學的對策，然后根據(jù)全面促進學生素質(zhì)發(fā)展的要求，在教學過程中確定有效性額教學理念，通過教師在課堂和課下的教學和引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的譽為閱讀模式，使學生在輕松愉快的氛圍下，主動的去閱讀相應(yīng)的語文讀物，從一點一滴中培養(yǎng)孩子對語文閱讀的興趣，從而提高學生的全面綜合素質(zhì)，為進入大學生活奠良好的基礎(chǔ)。
三、有效性教學的要求
教師要具備一定的理論知識，才能更好的完成教學任務(wù);教師要具有獨特的教學風格，才能吸引新生閱讀的興趣，深厚的文化底蘊也可以更有效地提高學生的閱讀能力;教師要對學生充分的了解，根據(jù)不同學生的閱讀能力，協(xié)調(diào)教學目標。
四、提高閱讀教學有效性的方法
要緊跟時代步伐，根據(jù)新課改要求，積極建設(shè)高效課堂，注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，避免教學目標的隨意性，大空的問題;根據(jù)文章的特點來組織編寫教案，不能千篇一律，具體問題具體分析，是學生有充分思考的時間，提高學生自主閱讀的積極性，培養(yǎng)學生的個性思維方式;根據(jù)不同學生的閱讀水平來制定教學目標，在教學過程中是血藥師生共同完成教學目標的，教師要增加學生課堂中互動的環(huán)節(jié)，根據(jù)大多數(shù)學生的水平，兼顧個別學生，學找出適宜的教學目標，盡量達到全民參與，要從實際出發(fā)，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀技能，提高學生的閱讀能力;制定有效地閱讀教學策略，教師應(yīng)將枯燥乏味的課堂變成具有趣味性，這樣更加會使學生的閱讀興趣提高，教師可以指定個性化的教學策略，根據(jù)學生各自的特點、能力，逐步提高其閱讀能力，增加學生的創(chuàng)造性閱讀，從而實行有效地閱讀方式。
2淺談?wù)Z文閱讀教學存在的問題及解決辦法
一、當前高中語文閱讀教學存在的問題
1.高中語文閱讀教學方式僵化，缺乏創(chuàng)新
語文閱讀教學其實是一門教學方式多樣的學科，但就目前的教學情況來看，很多教師教學都陷入了模塊化的境地，在開展語文閱讀教學的時候，也不論文體，一概從文章中心思想入手，然后開始段落分析，最后介紹寫作特點，這樣一路走下來，教學方式十分僵化，毫無創(chuàng)新，久而久之，學生對語文閱讀教學也失去興趣，導(dǎo)致教學效果不佳。
2.高中語文閱讀教學缺乏培養(yǎng)學生獨立思考能力
語文閱讀教學的目的，不僅僅要培養(yǎng)學生語言的實際運用能力，更重要的是通過閱讀，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，通過閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而感受到閱讀的真正樂趣。但是在目前的語文閱讀教學中，普遍存在一問一答式教學，老師不斷向?qū)W生提問，拋出各種各樣的問題，以期通過提問來帶領(lǐng)學生思考，一節(jié)課下來，問題問了很多，但是學生還是一頭霧水，甚至下課鈴一響，他們才能夠如釋重負。學生學得緊張，教師教得辛苦，效果卻不明顯。
3.高中語文閱讀教學存在浮于表面的問題，教學不夠深入
語文閱讀教學是一門可以不斷挖掘的課程，不像理科，在介紹清楚原理，好像就可以探摸到事物的本質(zhì)，語文閱讀不然。語文閱讀是一門很感性的學科，可以不斷發(fā)掘，全方位多角度來解讀。比如在講授古典詩詞的時候，除了分析詩詞大意，更多的是要來分析感悟詩詞的意境，通過感受詩詞的意象美、音韻美、畫面美、語言美、手法美、構(gòu)思美、意境美、情感美，從而達到閱讀教學的真正目的。不過現(xiàn)階段部分教師還存在教學不夠深入的問題，更多的是浮于表面。
4.語文閱讀教學學生主體性體現(xiàn)不明顯，導(dǎo)致學生主體意識的失落
現(xiàn)代教育教學，越來越強調(diào)將學生作為主體，教師只起引導(dǎo)作用，不過實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，要求教師有足夠的課題掌控能力，能夠合理引導(dǎo)學生，不然課堂就
容易陷入混亂。高中語文閱讀教學也亟待這種改變，將學生作為主體，教師更多的是引導(dǎo)，培養(yǎng)他們自主思考的能力，允許其天馬行空的暢想，也允許其大膽怪異的提問，充分解放學生的思想，從而達到良好的閱讀教學目的。
二、改善當前高中語文閱讀教學問題的一些對策
1.打破僵化的教學模式，倡導(dǎo)教學方式多樣化。
語文閱讀教學是一門可以自由發(fā)揮的課程，教學形式可以多樣，而不應(yīng)該拘泥于一個套路，比如在講授古典詩詞時，筆者采用朗讀式與鑒賞式相結(jié)合的教學方法。把詩歌教學分為四步：第一，誦讀節(jié)奏美;第二，司讀情感美;第三，品讀意境美;第四，析讀藝術(shù)美。誦讀主要從音韻上去感受詩詞之美;悟讀要求學生以詩句為證結(jié)合背景去分析詩人情感之美;品讀時，學生以詩譯詩，或用自己散文式的語言描繪詩詞所暈染的或凄美或豪放的意境，掃描儀詩歌之本去欣賞。析讀站在一個理性的高度去鑒賞詩歌獨具的藝術(shù)風格。四步感受、領(lǐng)悟、思考、鑒賞、拓展、創(chuàng)新。學生逐漸形成了對詩歌賞析的一整套學法，最終達到他們愛詩的目的。
2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及自主思考問題的能力。
現(xiàn)代教育教學的目的，已經(jīng)遠遠不是讓學生死記硬背一些學科常識，而是培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及創(chuàng)新能力，很難想象一個沒有獨立思考能力的學生將來會有多大的作為，也很難想象一個缺乏創(chuàng)新的民族，將來會如何走向富強，基于此，教育的目的就真正得到呈現(xiàn)。因此教師在教學的過程中，要始終把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和自主思考問題的能力擺在首位，尤其是在高中語文閱讀教學的過程中，更加要重視。教師提問環(huán)節(jié)必不可少，但是要更多的鼓勵學生提問，這樣才能讓學生思考到更加深層次的問題。
3.充分發(fā)掘語言藝術(shù)美，讓學生在語文閱讀教學中感受到美的熏陶。
語文閱讀是一件很快樂的事情，因為能夠感受到文學大家深厚的文字功底，嫻熟的語言駕馭能力，能夠感受到文字背后的意境美，是一種美的體驗。比如在欣賞古詩詞的時候，通過一兩句詩，甚至是幾個獨立的詞眼，就能夠感受到一副絕美的畫境。在閱讀小說片段的時候，通過一系列情節(jié)描寫，讓人有身臨其境之感，教師應(yīng)該在充分發(fā)掘語言藝術(shù)美方面多下工夫，讓學生能夠在語文閱讀中感受到美的熏陶，從而愛上閱讀，增強對閱讀的興趣愛好。
3高中語文有效閱讀教學策略的研究
一、從閱讀教學角度出發(fā)，形成文體教學序列
根據(jù)高中學生認知水平與閱讀能力的發(fā)展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側(cè)重點。高一側(cè)重現(xiàn)代散文、高二側(cè)重古詩文、高三側(cè)重科學論文。努力從學生實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，進行教材和教學內(nèi)容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領(lǐng)，沒有方法的低效、無效教學。我們成立了古詩文閱讀策略研究、詩歌、小說閱讀策略研究、科學論文閱讀策略研究、現(xiàn)代散文閱讀策略研究等子課題組，由備課組長領(lǐng)銜，組織對文體知識和文體寫作規(guī)律的梳理，初步形成了各類文體教學的知識體系。并多次開課，進行文體教學法的探討。從文體特點出發(fā)，總結(jié)了不同文體的教學要點與閱讀方法。
二、從閱讀主體角度出發(fā)，引導(dǎo)學生閱讀體驗。
學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去訓練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養(yǎng)的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過程，教師更無法替代。
三、從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對象(人物主次及關(guān)系)、事件、特征(對象的性格或品質(zhì))、主旨(對象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫作的意圖)。能力要求：準確把握重要信息的能力;事件的概述能力(人物+行為+結(jié)果);由形象到抽象的思維能力;由個別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句;了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系(總分、并列、連貫、對照)。能力要求：準確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力;概括語意的能力;分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結(jié)構(gòu)、表達效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲
4高中語文有效閱讀教學策略研究
1.高中學生對閱讀學習興趣索然。
新課程理念強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，閱讀應(yīng)該是學生積極主動學習的過程，但當前高中語文教學中，由于教師的引導(dǎo)和方法的陳舊，學生對閱讀興趣索然。課堂缺失探究和互動、課堂渙散無章、課堂教學模式僵化，學生感受不到文學作品學習的樂趣，失去了語文教學的活力。當前教學實踐中這些誤區(qū)歸根結(jié)底是由于割裂了文學作品的工具性和人文性造成的，片面強調(diào)工具性或架空人文性，而造成了教學實踐中的誤區(qū)。
2.更新師生的閱讀理念，樹立科學的閱讀教學觀。
觀念是行動的先導(dǎo)，教師的閱讀觀關(guān)系到高中閱讀教學的實效。首先要更新教師的教學理念，通過多種形式提高語文教師的閱讀興趣，培養(yǎng)教師先進的閱讀教學理念，注重發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，在教學實踐中培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮高中生在閱讀教學中的自主探究能動性，積極培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。被動學習的結(jié)果只會掌握部分字詞而丟掉整片文言精華的“森林”。因此，知識性和人文性的結(jié)合是基礎(chǔ)知識和閱讀能力的協(xié)調(diào)推進過程，把學生主動學習與教師引導(dǎo)有機結(jié)合，以充分尊重學生的主體性來調(diào)動學生的積極性，在學生主動閱讀過程中進行基礎(chǔ)知識的鞏固和訓練，讓學生在基礎(chǔ)知識的掌握中獲得了閱讀的能力和豐富的人文素養(yǎng)。
3.建立學生本位的閱讀模型，提高高中學生閱讀學習的積極性。
學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。應(yīng)該改革教師的傳統(tǒng)教育思想，改變過去教師為主的教學觀，認識到學生在學習中的主體地位，一切從學生的需要出發(fā)，將學生的需求作為教學的出發(fā)點和落腳點。教材應(yīng)符合學生的身心發(fā)展特點，選入中學語文教材的文學作品要適應(yīng)學生的認知水平，要難易適度。從學生實際出發(fā)，以學生實際需求為選擇核心，文學作品入選語文教材必須遵循這一原則。
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