語(yǔ)文考試中閱讀理解怎樣提分，怎樣提升語(yǔ)文閱讀能力
語(yǔ)文考試中閱讀理解怎樣提分，怎樣提升語(yǔ)文閱讀能力
一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語(yǔ)文學(xué)”的圈子里打滾，既影響了學(xué)生的知識(shí)上的量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的怎樣提升語(yǔ)文閱讀能力，供大家參考!
怎樣提升語(yǔ)文閱讀能力
林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)過(guò)：“什么叫做真正的讀書呢?”這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話說(shuō)：“興味到時(shí)，拿起書來(lái)就讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意”(《讀書的藝術(shù)》)，而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾，徹里徹外的條塊分割，從時(shí)代背景到段落大意，到主題思想，到寫作方法，我們的教師和學(xué)生就是這樣在“語(yǔ)文學(xué)”的圈子里打滾，既影響了學(xué)生的知識(shí)上的量的積累，也抑制了學(xué)生在思考時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。在西方，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)需不需要課本，目前有兩種截然相反的意見(jiàn)。一方認(rèn)為，雖然人們對(duì)語(yǔ)文課本一直批評(píng)不休，但人們?yōu)槭裁从忠恢眻?jiān)持使用語(yǔ)文課本呢?是因?yàn)閷?duì)教師而言，查找適合的材料需要大量的時(shí)間。對(duì)學(xué)生而言，依托某一課本學(xué)習(xí)，會(huì)有成就感。課本的批評(píng)者過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師會(huì)死摳課本，其實(shí)在授課教師手里，課本應(yīng)是靈活多變的，它可以是創(chuàng)造的刺激物，話題的起點(diǎn)，教師工作的藍(lán)本，復(fù)習(xí)的工具或反駁的對(duì)象。而且在教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可以選擇課本進(jìn)行取舍和修正。我們應(yīng)該解放課本，而不是抱怨它，我們要始終記住應(yīng)以多元的尊重和寬容的態(tài)度來(lái)看待課本這種特異的文化產(chǎn)物。另一方卻認(rèn)為：也許象地理、歷史和數(shù)學(xué)這些課程確實(shí)需要課本，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)卻不一定。
語(yǔ)言不是傳授知識(shí)，而是交換信息。一個(gè)備有廉價(jià)報(bào)刊的閱覽室要比大量昂貴的課本有價(jià)值，在那里學(xué)生可以閱讀到真實(shí)的語(yǔ)言，至于語(yǔ)法和詞匯，學(xué)生完全可以去買語(yǔ)法書和詞匯表。課本給學(xué)習(xí)者規(guī)定了很多界限，如在什么時(shí)間要學(xué)習(xí)多少生詞，完成多少句法，而沒(méi)有課本的課堂里，教師會(huì)有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，教學(xué)雙方會(huì)更開(kāi)放，更具創(chuàng)造力。這兩種截然相反的意見(jiàn)實(shí)際上也是混淆了母語(yǔ)教育與語(yǔ)文教育的區(qū)別，過(guò)去我們對(duì)課堂教學(xué)，課本教學(xué)花費(fèi)的心血太多，而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本源(母語(yǔ)環(huán)境和母語(yǔ)閱讀)關(guān)注太少。人的認(rèn)識(shí)一是來(lái)源于直接的生活體驗(yàn)，二是來(lái)源于間接的閱讀經(jīng)驗(yàn)，尤其是在信息交互日益頻繁的現(xiàn)代社會(huì)，閱讀不但成了人們獲取知識(shí)的主要渠道，而且成了人們?cè)柩┚?，提高認(rèn)識(shí)的最好方法。觀點(diǎn)的平庸往往來(lái)源于思想的平庸，思想的平庸往往來(lái)源于閱讀的狹隘?，F(xiàn)在我們要給閱讀教學(xué)以充分自由，不僅是要讓學(xué)生感受到閱讀過(guò)程的自由，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到閱讀環(huán)境的寬松。所以，我們應(yīng)把閱讀當(dāng)作一門公共課程和人生課程來(lái)看。閱讀課要堅(jiān)持上，課處書要堅(jiān)持讀，古詩(shī)文要堅(jiān)持背，自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式要大膽嘗試。(看沒(méi)看過(guò)美國(guó)小學(xué)校長(zhǎng)為鼓勵(lì)學(xué)生閱讀而當(dāng)眾吻小豬和爬著上班的故事?)
現(xiàn)行的閱讀教學(xué)思維方式總是試圖吃透甚至嚼爛文本，總想不留任何疑難，總想達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)，總想把書中的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)解決，這實(shí)際上是很天真很幼稚很荒.唐的做法，由于年齡和認(rèn)識(shí)水平的原因，中小學(xué)生同教材之間本來(lái)就存在著一定距離，要想讓中小學(xué)生把書中的問(wèn)題全弄明白，不過(guò)是癡人說(shuō)夢(mèng)。一首李白的小詩(shī)，小學(xué)生和大學(xué)生讀，怎么可能有同樣的理解?況且閱讀是一個(gè)很主觀很富有個(gè)性色彩的活動(dòng)，就是同一層次的學(xué)生，由于種.種原因，也不會(huì)對(duì)同樣的文本產(chǎn)生同樣的感受，而我們的閱讀教學(xué)，卻把讀書嚴(yán)格地控制在一個(gè)狹窄的藩籬之內(nèi)，還要硬性規(guī)定在特定的時(shí)間內(nèi)必須完成種.種“閱讀要求”，完成那些專家學(xué)者挖空心思搞出來(lái)的匪夷所思的思考題和練習(xí)題，孩子們的閱讀興趣焉能不被徹底抹殺，著名學(xué)者王富仁曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的書，是讀過(guò)就‘懂’的，‘讀’同‘解’是在讀的過(guò)程或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個(gè)‘甚解’的問(wèn)題。‘好讀書，不求甚解’才是一種正確的讀書方式，接收方式?！?見(jiàn)《名著推薦書目》)
胡適曾把讀書和看書加以區(qū)別，意思是說(shuō)光看還不能算是讀書，中小學(xué)生真正意義上的讀書，乃是反反復(fù)復(fù)的“念”，乃至于“誦”。吳伯簫先生曾多次指出，“現(xiàn)在的教學(xué)把課文都講‘腫’了，應(yīng)該把主要精力放在讓學(xué)生閱讀原文上?！睂?shí)質(zhì)上，幾十年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的最大失誤，就是舍了本，逐了未。所謂“本”，就是在讀書這種原來(lái)非常簡(jiǎn)單的事上，憑空附加了一整套繁瑣的無(wú)以復(fù)加的所謂閱讀理論，其實(shí)，教師越是花樣翻新，學(xué)生真正的讀書時(shí)間就越被貽誤。在閱讀教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，可謂愚蠢者最聰明，聰明者最愚蠢。自古及今，所有成大學(xué)問(wèn)者，都不廢乃至終生不輟地以最原始的方法來(lái)讀書，蘇東坡夜讀《阿房宮賦》以致守夜更夫都能熟背成誦，明代大學(xué)者張溥，每讀一本書，都要讀抄七遍，所以，他的書齋叫七錄齋。好書自應(yīng)瑯瑯讀。我們的古人在閱讀教學(xué)方面是有很嚴(yán)格的要求的。“凡讀書，須字字讀得響亮……只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書讀百遍，其義自現(xiàn)，誦讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義”(《訓(xùn)古齋規(guī)》)。正如王富仁先生所言，讀的本身就是記憶，就是感悟，就是理解，就是消化。閱讀教學(xué)到今天這個(gè)地步，如果沒(méi)有返璞歸真的決心，沒(méi)有刪繁就簡(jiǎn)和矯枉過(guò)正的舉措，是決不能從少慢差費(fèi)的泥潭中解脫出來(lái)的。
語(yǔ)文考試中閱讀理解怎樣提分
(1)某句話在文中作用
1.文首 開(kāi)編點(diǎn)題 渲染氣氛(散文) 埋下伏筆(記敘類散文) 設(shè)置懸念(小說(shuō)) 為下文做鋪墊 總領(lǐng)下文
2文中 承上啟下 總領(lǐng)下文 總結(jié)上文
3文末 點(diǎn)明中心(散文) 深化主題(記敘) 照應(yīng)開(kāi)頭(議論，記敘，小說(shuō))
(2)修辭手法的作用
1。句子本身作用 2。結(jié)合句子語(yǔ)境
1比喻 擬人 生動(dòng)形象 生動(dòng)形象寫出了 + 對(duì)象+特征
2 有氣勢(shì) 加強(qiáng)語(yǔ)氣 一氣呵成 強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特征
(3)設(shè)問(wèn) 引起讀者思考 引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
(4)、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了……突出了……
(5)、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了……加強(qiáng)語(yǔ)氣
一、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論
二、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托(正襯、反襯)
三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)
四、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果
五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘
語(yǔ)文閱讀理解怎樣提分
語(yǔ)文閱讀理解“內(nèi)容”上就是“字面義”、“文中義”和“深層義”三個(gè)方面去答，“手法”就是常見(jiàn)的“修辭手法”、“寫作手法”、“表達(dá)方式”、“詞語(yǔ)表現(xiàn)力”等。
而“結(jié)構(gòu)”這個(gè)層面涉及到的點(diǎn)比較零碎，你需要先系統(tǒng)地整理，再掌握記憶的技巧，那么考試時(shí)就可以很熟練地進(jìn)行回答了。
“結(jié)構(gòu)”考查的是段落與段落之間的組合關(guān)系，它主要結(jié)合段落的位置來(lái)看，分為“開(kāi)頭”、“結(jié)尾”、“中段”三個(gè)位置。
“開(kāi)頭”前有“標(biāo)題”后有“正文”，所以“開(kāi)頭”的結(jié)構(gòu)作用有：照應(yīng)標(biāo)題、總領(lǐng)全文、引起下文。
除此以外，“開(kāi)頭”是故事的開(kāi)端，所以“開(kāi)頭”的結(jié)構(gòu)作用還有：奠定基調(diào)、交代背景。
“結(jié)尾”和“開(kāi)頭”剛好是照應(yīng)的，所以“結(jié)尾“的結(jié)構(gòu)作用就依次為：照應(yīng)標(biāo)題和開(kāi)頭、總結(jié)全文、升華主旨(開(kāi)頭的“交代背景”和“引起下文”在結(jié)尾沒(méi)有照應(yīng)的點(diǎn))。
做語(yǔ)文閱讀理解的步驟
1、做語(yǔ)文閱讀理解通讀全文，掌握大意。在解答閱讀理解時(shí)，同學(xué)們先要快速的瀏覽一下整篇文章，重視標(biāo)題(中心)、開(kāi)頭段(觀點(diǎn))、結(jié)尾段(結(jié)論)及各段落的首句(主題句)，理清脈絡(luò)，了解基本梗概，不要把時(shí)間花在生詞難句上。每認(rèn)真讀完一段，要及時(shí)概括段意。
2、瀏覽考項(xiàng)，細(xì)讀答題。在掌握文章的大意之后，同學(xué)們可瀏覽一下短文后面的題目，然后帶著這些問(wèn)題仔細(xì)的閱讀第二遍，以做到有目的的閱讀。(要做到認(rèn)真讀題目中的每個(gè)字，并在原文找出大體范圍，就等于答對(duì)該題的一半了。)
3、復(fù)讀全文，驗(yàn)證答案。答題完畢時(shí)，同學(xué)們應(yīng)對(duì)照答案將整篇文章從頭到尾再看一遍，以確保答案的正確，同時(shí)答案要求：準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，全面。
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