高一語文：科技文閱讀四步法，課前預習方法
高一語文：科技文閱讀四步法，課前預習方法
通常的情況，命題者常常將原文句子在語序、用語上作些改變，改變說法，設置迷惑項，從而考查考生對處理過的信息的理解及判斷能力。所以同學們還要注意那些雖然改變了說法，但意思并沒有改變的選項。下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文：科技文閱讀四步法，供大家參考!
高一語文：科技文閱讀四步法
第一步：讀——快速全面地掌握信息
無論是社會科技文，還是自然類科技文，都是最前沿的科學發(fā)現(xiàn)的研究結果，涉及到的是某科學領域很專業(yè)的科學術語，這是高中生所不曾涉獵的。所以科技文設題的目的并不是要學生去深入理解和探討，而是對學生快速篩選信息能力的考查。這個環(huán)節(jié)不必花太多時間和精力，要爭取在3~5分鐘內(nèi)瀏覽選文，并且在原文中標出那些關鍵性的語句，比如介紹說明對象特征、性質(zhì)、作用的句子，以及一時難以理解的專業(yè)性很強的詞語。
這個環(huán)節(jié)主要是用最短的時間去快速了解和掌握大致的信息，為下面準確定位和選出信息節(jié)省時間，減少操作的盲目性。
第二步：審——弄清題意要點
在審題的同時，最好能動手用筆自然地圈點出題干要求的重點。這樣做不僅能夠準確把握題干的要求，更重要的是，有這樣醒目的標記，在尋找信息時，思路會始終跟著標記，就不用擔心審題不清而造成失誤，能夠以最快的速度提供最有效的思路保障。
第三步：定——確定各選項在原文中的位置
由于有一開始瀏覽全文得來的粗略印象，這時再用選項中的關鍵詞語去搜尋并定位信息，就減少了盲目性，使得同學們考場上能夠事半功倍，節(jié)省很多寶貴時間。一般來說，整個閱讀會設3～4道問題，每個問題下設四個選項，都需要我們一一到原文中定位，從而找出正確的選項。
第四步：比——對比分析確定選項信息
該環(huán)節(jié)是在第三步快速定位的基礎上，對問題作最終定奪的關鍵，需要的不是速度，而是細心、耐力、理解力。將前三步節(jié)省的時間和精力都集中在這個環(huán)節(jié)，對選項句和原文句進行逐字逐句的對比，從中發(fā)現(xiàn)兩者間存在的細微的差別，從而作出正確的判斷。在對比時，要特別注意那些被命題者故意增加的、減少的，以及那些暗中改變的詞語，這是命題者在設置迷惑項時常用的手法。
通常的情況，命題者常常將原文句子在語序、用語上作些改變，改變說法，設置迷惑項，從而考查考生對處理過的信息的理解及判斷能力。所以同學們還要注意那些雖然改變了說法，但意思并沒有改變的選項。
如2007年全國卷第6題的C項“包含著儒家中正平和旨意和道家清靜淡遠韻味的古琴藝術，追求的是一種‘大音希聲’的境界”。與原文“而遵循‘大音希聲’的哲學原理，古琴藝術又將儒家的中正平和、道家的清靜淡遠融匯于樂曲之中”相比，命題者在C選項的句序及用詞上都作了較大的改變，可謂變得“面目全非”。但經(jīng)過細心的分析可以發(fā)現(xiàn)，兩個句子的意思并沒有絲毫變化。這就意味著作出正確的判斷，不僅需要細心和技巧，而且對句意的理解，對信息的處理能力就顯得不可或缺了。
總之，科技文閱讀，是對處理信息時速度、技巧、理解能力的綜合考查，如果大家在平日的訓練中，因不得要領，頻頻失分而感到苦惱時，不妨試著按這四步訓練法，進行科學的訓練，輕松跨過這道難關。
高一語文：課前預習方法
1.常規(guī)預習
這是一種主要的預習形式。一般適用于難度不大的講讀課文，強調(diào)“溫故而知新”，深化知識，要求學生獨立地解決一些字、詞、句和文章結構上的問題，并提出教學建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預習形式。
主要通過一份“預習表”來反映每一個學生的預習情況。表格由三部分組成，一是填寫課題、體裁和關于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點和教學建議。預習表既可反映學生預習的效果，又可為教學傳遞需求信息，經(jīng)過歸納、篩選，再把它傳入課堂，列入教學環(huán)節(jié)中去，指導學生學習，就可較好地完成教學目標。
2.質(zhì)疑預習
一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學術性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預習來培養(yǎng)學生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識。它也運用一種表格來反映“質(zhì)疑”，表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學建議四個方面。實踐證明，如果學生發(fā)現(xiàn)問題越多，學習氣氛就越濃厚，教學效果就越明顯;如果課文難度大，學生質(zhì)疑少，情況就會相反。如高中語文四冊的《論“費厄潑賴”應該緩行》和《論“費厄潑賴”應該實行》兩篇課文中，預習中學生發(fā)現(xiàn)了許多應該弄懂的問題，比如學生認為《緩行》旨在“痛打落水狗”，以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認為《緩行》和《實行》所闡述的“費厄潑賴”的概念并不一樣。同時在語言表達上也提出了不少有益的疑問。如一個學生認為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個詞語都是反語，含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號，后兩個短語都不用引號?又如另一個同學提出《實行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動不動‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字，今天應該怎樣理解這種修辭效果?把學生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看，它啟示教師在教學中應當著重引導學生從“針鋒相對”的角度去理解《緩行》，從“針對現(xiàn)實”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實行》，許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會迎刃而解。然而，怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學生引向圖書館。
3.自讀批注
它用于自讀課文，可以采用兩種方法：一種是課內(nèi)閱讀，完成一份批注表，要求批注重要詞句，批注文章的結構特點，批注練習難點;另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā)，無論采用哪一種方法，無論是課內(nèi)課外，部要求在一堂課的時間內(nèi)完成。這種自讀形式時間短，不要求學生面面顧及，讓學生獨立見解，讀有所得，并且培養(yǎng)學生速讀、略讀的能力。學生稱它為“短、平、快”。
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