古代手工業(yè)的進(jìn)步期中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
古代手工業(yè)的進(jìn)步期中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
隨著農(nóng)業(yè)的發(fā)展，手工業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)中分離出來，成為一門獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)部門，今天我們來學(xué)習(xí)“古代手工業(yè)的進(jìn)步”。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
古代手工業(yè)的進(jìn)步期中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
手工業(yè)的特點(diǎn)：
?、倨鹪丛?，從原始社會(huì)末期開始從農(nóng)業(yè)中分離出來。②技術(shù)不斷進(jìn)步，多項(xiàng)工藝世界領(lǐng)先，如制瓷業(yè)、絲織業(yè)等;由于工藝精湛，尤其是絲織品深受國外喜愛，西漢時(shí)期形成“絲綢之路”，唐代起，瓷器成為“絲綢之路”的主要輸出產(chǎn)品③ 先后形成三種經(jīng)營(yíng)模式，官營(yíng)、家庭經(jīng)營(yíng)、民營(yíng)手工業(yè);明代中期以后，民營(yíng)手工業(yè)逐漸占據(jù)社會(huì)手工業(yè)的主導(dǎo)地位
官營(yíng)手工業(yè)特點(diǎn)：①官府直接經(jīng)營(yíng);②規(guī)模大;③技藝精湛;④主要供官府和王室(皇室)需要;⑤西漢武帝后，煮鹽、冶鐵、鑄錢等最有利可圖的行業(yè)都只能由官府壟斷。⑥涉及行業(yè)廣泛，典型的有冶金業(yè)、制瓷業(yè)、絲織業(yè)等;
教材上幫我們把這幾個(gè)行業(yè)的發(fā)展情況作了一個(gè)較為詳細(xì)的說明，請(qǐng)大家閱讀一下，感受一下。
學(xué)生閱讀，請(qǐng)學(xué)生代表談感受，略。
過渡??隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，特別是個(gè)體農(nóng)耕的發(fā)展，為了自給自足(也為繳納賦稅)，農(nóng)民個(gè)體開始在家庭內(nèi)部也進(jìn)行手工業(yè)生產(chǎn)，其中最為典型的是解決穿衣問題的紡織業(yè)。
家庭手工業(yè)的特點(diǎn)：①春秋戰(zhàn)國逐漸形成;②單位生產(chǎn)規(guī)模小;③社會(huì)從業(yè)人數(shù)多;④以紡織業(yè)為代表，作為農(nóng)業(yè)的副業(yè)存在;⑤生產(chǎn)的目的主要用來繳納賦稅和家庭消費(fèi)，結(jié)余部分投放市場(chǎng)，
過渡：(那些手藝好的人漸漸發(fā)現(xiàn)，自己的東西比較好賣，于是慢慢多做一點(diǎn)，再多做一點(diǎn)，于是有了專門為市場(chǎng)生產(chǎn)的民營(yíng)手工業(yè))
雖然家庭手工業(yè)與民營(yíng)手工業(yè)都是民間手工業(yè)，但民營(yíng)手工業(yè)又有著自己的特點(diǎn)??
民營(yíng)手工業(yè)特點(diǎn)：①春秋戰(zhàn)國逐漸形成;②主要生產(chǎn)民間消費(fèi)的日常用品;③由于完全依據(jù)市場(chǎng)調(diào)節(jié)生產(chǎn)，遵從市場(chǎng)規(guī)律，所以最能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，明中期后，占據(jù)全社會(huì)手工業(yè)生產(chǎn)的主導(dǎo)地位、開始出現(xiàn)資本主義萌芽、容易出現(xiàn)工具更新的需求(如花樓機(jī))等。
怎么培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
一、重視課文中的導(dǎo)語部分,優(yōu)化導(dǎo)語結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)語是一堂課成功的基石。導(dǎo)語的效用在于用生動(dòng)形象的語言來縮短老師與學(xué)生之間的距離。教材中每課都設(shè)置了導(dǎo)入框,上課前,先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)言部分,誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,教師根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語。如學(xué)習(xí)《中華文化的勃興》時(shí),教師可以先寫出一些甲骨文,讓學(xué)生猜一猜文字所表達(dá)的含義?這些文字后來又是怎樣發(fā)展的……上課開始,就讓學(xué)生感到新奇,有懸念,愿意學(xué),喜歡學(xué),自然而然就將學(xué)生帶入了知識(shí)的海洋。
二、授課激趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不斷啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索,進(jìn)而使學(xué)生的思維經(jīng)常處于活躍的狀態(tài),大大提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)此,我在教學(xué)中采取以下幾種辦法:
1.生動(dòng)具體講解史實(shí)、發(fā)展學(xué)生的想象力
例如在上《遼、西夏和北宋的并立》這一課時(shí),學(xué)生把我國北宋的民族英雄楊業(yè)與評(píng)書《楊家將》中的老令公楊繼業(yè)混為一談,產(chǎn)生了誤會(huì)。針對(duì)這種情況,我一方面據(jù)史實(shí)介紹楊業(yè)的小故事,分析小說與史實(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。另一方面,我又選擇部分歷史文獻(xiàn)資料向?qū)W生講解,從而有力地論證了楊業(yè)這一史實(shí)人物的認(rèn)識(shí),同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀史的積極性。
2.以疑誘思,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多,如學(xué)生課堂表演、討論、師生互問、學(xué)生中互相答疑等。不同的內(nèi)容,可以選取不同的激活方式。例如在上《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí),在課堂上就可以讓學(xué)生演愛國的學(xué)生。通過學(xué)生自己查找資料,親身模擬、表演,在表演中感悟歷史人物的所想所思,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,既能在表演中感受到成功的喜悅,又提高了學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知深度、水平,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,教師可根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望。如講完“赤壁之戰(zhàn)”后,可設(shè)計(jì)這樣的問題:“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都與曹操有關(guān),但是結(jié)果為什么大不一樣?對(duì)此你有什么啟示?！庇秩鐚W(xué)習(xí)“秦始皇統(tǒng)一六國”時(shí),提出“秦王是怎樣兼并六國的?兼并有什么作用?”問題之后可加上這樣的環(huán)節(jié):“如果你是秦王,面臨當(dāng)時(shí)的局勢(shì)會(huì)怎樣做?”這樣設(shè)計(jì)問題,既活躍了課堂氣氛,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和分析能力,可謂一舉幾得。
3.情景再現(xiàn),努力運(yùn)用多媒體教學(xué)
生動(dòng)的歷史場(chǎng)景、活生生的歷史人物,僅靠語言的敘述感知,有時(shí)是很困難的。在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),讓過去的歷史人物、場(chǎng)景走進(jìn)我們的視野,創(chuàng)設(shè)歷史情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí),可以插放一段《火燒圓明園》的錄像,在講《三國鼎立》這一課的“官渡之戰(zhàn)”時(shí),教師可以播放硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面,在視頻音頻的渲染下,學(xué)生目睹刀光劍影激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面,感到仿佛身臨其境,置身于戰(zhàn)火紛飛的沙場(chǎng)。這樣,通過直觀教學(xué)手段代替教師的講讀,取得更好的效果。
4.圖文并茂,增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性
圖文并茂是歷史教學(xué)中最不課缺少的一部分,從傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中的掛地圖、掛彩圖,到現(xiàn)在新課改中的多媒體教學(xué),圖文并用一直是歷史教學(xué)的主軸。
5.以境動(dòng)情,運(yùn)用形象生動(dòng)的語言
語言是課堂教學(xué)最基本的工具,而歷史本身就是有血有肉、豐富生動(dòng)的,在教學(xué)中教師如能充分利用歷史這一特點(diǎn),用生動(dòng)形象的語言描繪歷史事件,歷史人物,再現(xiàn)歷史場(chǎng)面,就能使學(xué)生仿佛身臨其境,如見其人,在濃郁的情感氛圍中讓學(xué)生感知?dú)v史,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
6.開展歷史知識(shí)競(jìng)賽,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
歷史知識(shí)容易遺忘,特別是要求識(shí)記和理解的知識(shí)。如一味的讓學(xué)生死記硬背收效甚微,怎樣解決這個(gè)問題呢?開展歷史知識(shí)競(jìng)賽就是一劑良藥。每學(xué)完一單元,教師可以把本單元要求識(shí)記的內(nèi)容匯總起來,每題寫一個(gè)小紙條,然后以小組為單位進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽。按照順序每組挑出若干個(gè)同學(xué)上臺(tái)抽出一張紙條回答提出的相關(guān)問題,最后根據(jù)得分多少,選出幾個(gè)優(yōu)勝組。實(shí)踐證明,用這種方法復(fù)習(xí)鞏固,比死記硬背,提問排查效果要好很多,同時(shí)也提高了學(xué)生的積極性。
三、設(shè)計(jì)有趣味的課內(nèi)外作業(yè),激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
課內(nèi)設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)知識(shí)題目,采用分組或個(gè)人搶答等多種形式開展,最后對(duì)優(yōu)勝的小組或個(gè)人進(jìn)行表揚(yáng)。這樣就能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),也能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)完“活字印刷術(shù)”后,可設(shè)計(jì)這樣的課后作業(yè):學(xué)生用橡皮泥、膠泥、土豆等制作一些活字,排成你所喜歡的詩句或格言,然后蘸上墨印在紙上,體會(huì)古代活字印刷的效果。通過這樣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣。
古代手工業(yè)的進(jìn)步期中復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣相關(guān)文章：
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