怎樣改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度
怎樣改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度
“態(tài)度決定孩子的命運(yùn)?！睉B(tài)度的力量是巨大的，人一旦養(yǎng)成一個(gè)態(tài)度，就會(huì)不自覺(jué)地在這個(gè)軌道上運(yùn)行，如果是好態(tài)度，將會(huì)終身受益，小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
怎樣改變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度
一
學(xué)習(xí)成績(jī)不好的孩子絕大多數(shù)都不是智力問(wèn)題，而是態(tài)度問(wèn)題，就是說(shuō)這些孩子對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)意義，不知道為什么要學(xué)習(xí)。
家長(zhǎng)們從小就會(huì)給孩子強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，想盡各種辦法想讓孩子改變對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，但往往效果不佳。
怎樣改變一個(gè)人的態(tài)度，心理學(xué)對(duì)此進(jìn)行過(guò)大量的研究，也誕生了很多理論，比如海德的平衡理論、費(fèi)斯汀格的認(rèn)知失調(diào)論等。
今天，就從心理學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變理論來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣給孩子做思想工作才會(huì)有好的效果。不過(guò)，本文通俗易懂，沒(méi)有晦澀難懂的理論，大家放心往下看。
二
首先，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)態(tài)度是什么。
態(tài)度就是人們對(duì)特定對(duì)象的總的評(píng)價(jià)和穩(wěn)定的反應(yīng)傾向。用通俗的話來(lái)說(shuō)，就是人們對(duì)某一個(gè)人、物、事件、觀念等是怎么看的，以及可能采取的行為方式。
就拿學(xué)習(xí)這件事來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的態(tài)度就是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的看法及行為傾向。比如，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是否重要，是否有用，是否對(duì)自己的未來(lái)有幫助，對(duì)學(xué)習(xí)的不同看法就會(huì)產(chǎn)生不同的行為方式，是應(yīng)付差事還是努力認(rèn)真，這就是說(shuō)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
態(tài)度具有內(nèi)在性和穩(wěn)定性，態(tài)度的內(nèi)在性就是說(shuō)它是隱藏在內(nèi)心的，從外表看不出來(lái);態(tài)度的穩(wěn)定性是說(shuō)態(tài)度一旦形成，往往不會(huì)輕易改變。因此，孩子對(duì)學(xué)習(xí)積極的態(tài)度一旦形成，就會(huì)有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
一個(gè)人的態(tài)度形成和他的認(rèn)知和情感有很大關(guān)系。因此，要想改變一個(gè)人對(duì)某一對(duì)象的態(tài)度，需要從這兩個(gè)方面來(lái)做工作。
拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是要改變他對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。就是要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是人生的需要，還要讓孩子從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)的情緒。
三
明白了態(tài)度是什么，我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么來(lái)改變一個(gè)人的態(tài)度，改變態(tài)度就是說(shuō)服一個(gè)人的過(guò)程。
影響一個(gè)人態(tài)度改變的主要因素有下面幾個(gè)，一是信息傳遞著、二是要溝通的信息、三是情境、四是信息接受者。
用本案例來(lái)說(shuō)，信息傳遞著就是說(shuō)服孩子的人，可以是家長(zhǎng)、老師或其他人;要溝通的信息就是“讓孩子喜歡學(xué)習(xí)”;信息接受者就是孩子;情境包括說(shuō)服的環(huán)境及雙方的情緒等外在因素。
四
下面就從影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的四個(gè)因素分別來(lái)說(shuō)說(shuō)在給孩子做說(shuō)服工作時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
1、信息傳遞著
信息傳遞著對(duì)說(shuō)服效果有著很大的影響，這一點(diǎn)我們?cè)谌粘Ｉ钪卸加兄羁痰母惺?，如果這個(gè)人是專家、名人、地位高的人或者是你信任的人，他的觀點(diǎn)就很容易被你接受，如果這個(gè)人是一個(gè)你很討厭或者你不信任的人，他說(shuō)什么你都很難聽(tīng)進(jìn)去。
基于以上原因，家長(zhǎng)要想說(shuō)服孩子喜歡學(xué)習(xí)，首先要找一個(gè)孩子敬佩或者信任的人，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
大多數(shù)時(shí)候，給孩子做說(shuō)服工作的都是家長(zhǎng)，為什么說(shuō)服效果往往不佳呢?就是因?yàn)榧议L(zhǎng)在孩子心目中沒(méi)有權(quán)威性，孩子不信任家長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)不認(rèn)可。
也就是說(shuō)信息傳遞著有問(wèn)題，如果信息傳遞著有問(wèn)題，那么效果自然不好。
因此，家長(zhǎng)要給孩子做思想工作的時(shí)候，首先要權(quán)衡一下自己在孩子心目中的形象，如果覺(jué)得孩子不認(rèn)可自己，最好還是找其他人比較好。比如孩子喜歡的老師、和孩子關(guān)系好的親戚朋友、他的同學(xué)或者專業(yè)人士。
2、要溝通的信息
任何態(tài)度的轉(zhuǎn)變都是在溝通信息與接受者原有的態(tài)度存在差異的情況下產(chǎn)生的。對(duì)于威信高的信息傳遞著，信息的差異越大，引發(fā)的態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)酱?對(duì)于威信低的傳遞著，這種差異適中時(shí)，引發(fā)的態(tài)度轉(zhuǎn)變量較大。
用到本案例，這句話的意思是說(shuō)，如果孩子的厭學(xué)情況非常嚴(yán)重，要想說(shuō)服孩子喜歡學(xué)習(xí)，就需要找一位威信很高或者孩子特別敬佩信任的人來(lái)給孩子做工作。
還有一點(diǎn)，就是信息的提供方式，對(duì)于孩子信任的人，面對(duì)面口頭說(shuō)服效果較好;對(duì)于孩子不太信任的人，書面說(shuō)服往往會(huì)比口頭說(shuō)服效果好。
因此，采用書信溝通的方式適合大多數(shù)家庭，因?yàn)闀艤贤〞r(shí)，雙方都是在情緒相對(duì)平靜的時(shí)候，而且書信的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的過(guò)程，還可以把不便于當(dāng)面表達(dá)的情感寫到書信里。
很多時(shí)候，當(dāng)面解決不了的問(wèn)題，通過(guò)寫信這種方法往往有意想不到的效果，各位家長(zhǎng)可以試一試。
3、情境
人所處的環(huán)境和心情對(duì)說(shuō)服效果也有著很大的影響，大家可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)一個(gè)人心情好的時(shí)候，平常不可能答應(yīng)的事情往往這時(shí)就很容易答應(yīng)。尤其是在單位找領(lǐng)導(dǎo)辦事的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)的心情對(duì)事情的結(jié)果會(huì)有很大的影響。
因此，在給孩子做思想工作的時(shí)候，選擇合適的時(shí)機(jī)也非常重要，最好是在周圍環(huán)境氣氛比較輕松、孩子心情很好的時(shí)候。
當(dāng)孩子情緒不好的時(shí)候，最好什么都不要說(shuō)，讓他自己好好冷靜一下，有什么事等情緒好了以后再說(shuō)。
還有一點(diǎn)，就是有些家長(zhǎng)整天在孩子面前嘮叨學(xué)習(xí)的重要性，這種做法是最要不得的，嘮叨的結(jié)果只能讓孩子越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)。
研究表明，中等強(qiáng)度的重復(fù)，說(shuō)服的效果最好，重復(fù)過(guò)多或者過(guò)少說(shuō)服的效果都不好，因此，家長(zhǎng)要選擇合適的時(shí)機(jī)適時(shí)提醒孩子重視學(xué)習(xí)，但不宜過(guò)多。
4、信息接受者
信息接受者就是孩子本人，如果孩子對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)極為厭煩，那么要轉(zhuǎn)發(fā)他的態(tài)度就非常困難。這個(gè)時(shí)候，不要直接去和他談學(xué)習(xí)，而應(yīng)該先從外圍做工作。
比如，可以從改善親子關(guān)系入手，當(dāng)家長(zhǎng)和孩子的關(guān)系得到明顯改善以后，才可以去討論上學(xué)和學(xué)習(xí)的事情。
五
前面從影響態(tài)度轉(zhuǎn)變的四個(gè)因素，簡(jiǎn)單說(shuō)了說(shuō)在給孩子做說(shuō)服工作時(shí)應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題，希望能對(duì)各位家長(zhǎng)有所啟發(fā)。
一個(gè)新的態(tài)度形成必須經(jīng)過(guò)依從、認(rèn)同、內(nèi)化三個(gè)階段。依從是態(tài)度轉(zhuǎn)發(fā)的開(kāi)始，認(rèn)同是主動(dòng)接受新的觀點(diǎn)的過(guò)程，內(nèi)化是態(tài)度形成的最后階段，就是從內(nèi)心里接受新的觀點(diǎn)，并按照新觀點(diǎn)行動(dòng)，最終將其變成自己的態(tài)度體系。
在態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，情感因素往往占有主導(dǎo)地位，決定著態(tài)度的基本取向和行為傾向。
家長(zhǎng)在和孩子的溝通過(guò)程中，要注重情感的作用，曉之以理、動(dòng)之以情，絕不能采取暴力、強(qiáng)迫、威脅、說(shuō)教的辦法。
要想讓孩子喜歡學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要想辦法讓孩子在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知識(shí)和成長(zhǎng)的樂(lè)趣，這樣的情感體驗(yàn)才能讓孩子真正喜歡上學(xué)習(xí)，這也是態(tài)度轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。
如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，行為習(xí)慣!
一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?
學(xué)習(xí)習(xí)慣是指孩子在一定的學(xué)習(xí)情景下自動(dòng)的去進(jìn)行某些活動(dòng)的特殊傾向。也就是說(shuō)到了一定時(shí)候，孩子會(huì)自動(dòng)地學(xué)習(xí)。
如：有一個(gè)老師的孩子去上海參加一個(gè)全國(guó)性的競(jìng)賽，帶隊(duì)的老師回來(lái)后很有感慨的說(shuō)了一件事：那天在輪船上，晚餐后，同學(xué)們都在甲板上觀看風(fēng)景玩去了，過(guò)了一會(huì)兒，沒(méi)經(jīng)任何人提示，也沒(méi)任何人要求，該做功課的時(shí)候了，那個(gè)老師的孩子就獨(dú)自到船艙里拿出書本，旁若無(wú)人的開(kāi)始學(xué)習(xí)起來(lái)——帶隊(duì)的老師感慨道：那就是習(xí)慣。
在我的兒子身上我也是非常有感觸的，我兒子在學(xué)圍棋，自從第一天學(xué)圍棋開(kāi)始，我就堅(jiān)持每天7點(diǎn)以后和他一起做圍棋習(xí)題，下下圍棋，到現(xiàn)在大概有九個(gè)多月了，偶爾有幾次回到家晚了，直接讓他洗澡睡覺(jué)，沒(méi)有下圍棋，我也沒(méi)有告訴他今天不下圍棋了，但是我兒子會(huì)主動(dòng)地提醒我“媽媽，今天沒(méi)有下圍棋，你忘了”。就是這幾個(gè)月來(lái)他已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，到了這個(gè)時(shí)間，他就會(huì)做這件事。
二、怎樣科學(xué)的引導(dǎo)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成呢?
孫云曉教授的公式是培養(yǎng)好習(xí)慣用加法;克服壞習(xí)慣用減法。
那怎么說(shuō)培養(yǎng)好習(xí)慣用加法呢?如培養(yǎng)孩子愛(ài)畫畫的習(xí)慣，今天叫他畫一只小兔子，明天畫小兔在吃青草，增加畫青草或草地，后天在草地上畫幾朵花，再后天在天上畫白云太陽(yáng)。這樣一天一天的增加，畫畫的好習(xí)慣就自然的養(yǎng)成了。
克服壞習(xí)慣怎么用減法呢?如孩子坐不住板凳是正?，F(xiàn)象。一位細(xì)心的媽媽觀察寫作業(yè)的兒子，一會(huì)喝水，一會(huì)撒尿，不到一小時(shí)出來(lái)四五次。這位媽媽看在眼里卻沒(méi)有急于求成，而是在第二天孩子寫作業(yè)前給孩子提了個(gè)建議：坐下前把該辦的事辦好，我看你寫作業(yè)時(shí)出來(lái)3次完全可以。孩子在媽媽的鼓勵(lì)下果真少出去一次;過(guò)幾天媽媽又提議再減少一次，孩子又輕松做到了。父母的要求依次遞減，直到孩子可以集中精力把作業(yè)寫完，既幫孩子克服了不良習(xí)慣，更重要的是保護(hù)了孩子的自信心。好習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，貴在長(zhǎng)久堅(jiān)持。
有的家長(zhǎng)反映我的孩子上課注意力不集中、對(duì)讀書(看書)不感興趣、觀察事物粗心、記憶力差等情況，以上這些都是影響孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的因素。
針對(duì)家長(zhǎng)提出的孩子這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生的困惑，下面從學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意力的訓(xùn)練，讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和記憶力的訓(xùn)練五個(gè)方面向家長(zhǎng)介紹一些家庭教育的方法：
(一)、培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
孩子興趣的產(chǎn)生往往是在小時(shí)候。不同的年齡段，由于各自不同的素質(zhì)，孩子的興趣往往有自已的獨(dú)特性。孩子興趣的發(fā)展和表現(xiàn)，往往是他天賦和素質(zhì)的先兆。家長(zhǎng)要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)孩子的興趣是什么，要引導(dǎo)孩子不斷發(fā)展興趣。有位學(xué)者曾把孩子學(xué)習(xí)的興趣和向上的積極性比作父母撒在孩子心田里的一粒小小的火種。當(dāng)父母將這粒火種在孩子心中點(diǎn)燃的時(shí)候，就像面對(duì)需要點(diǎn)燃的一堆柴草，小小的火種落在上面，風(fēng)大了就會(huì)吹滅，風(fēng)小了燃不起來(lái)，柴草太緊了不透風(fēng)，太松了又聚不起火，柴草潮濕了還不行，這時(shí)候，你要小心呵護(hù)這小小的火苗，要“哄”著它一點(diǎn)點(diǎn)燃起來(lái)，旺起來(lái)，最后成為熊熊烈火。
那么，如何在家庭教育中培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣呢?
1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)快感，培養(yǎng)直接興趣。
著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給孩子帶來(lái)快樂(lè)，那么孩子一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，年齡越小的孩子，學(xué)習(xí)興趣越是以直接興趣為主。例如：有的孩子喜歡畫畫，可能是他樂(lè)意用五彩的蠟筆在紙上涂抹，看著五彩的線條在紙上延伸、擴(kuò)展，他的思維、想象也跟著任意遨游、旋轉(zhuǎn);也可能是老師經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，雖然他畫得并不怎么樣。那么，怎樣才能使學(xué)習(xí)變?yōu)榭鞓?lè)的事呢?
首先，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)。有些家長(zhǎng)開(kāi)口閉口就是“這么簡(jiǎn)單都不會(huì)，光知道玩”，本是恨鐵不成鋼，卻不知好鋼已在批評(píng)中鈍化了，日久天長(zhǎng)孩子總覺(jué)得自已很差，總有錯(cuò)，在學(xué)習(xí)中有壓抑感，于是厭惡學(xué)習(xí)。如果孩子是真的做錯(cuò)了，當(dāng)然也要給予批評(píng)，讓孩子明白大人為什么要批評(píng)他，讓他明白道理。
其次，使孩子一開(kāi)始就有成功的體驗(yàn)。成人要盡可能使孩子掌握好知識(shí)，一開(kāi)始就讓孩子學(xué)懂，這樣既增強(qiáng)了孩子的自信心，又使他體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。
優(yōu)秀家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)也證明：學(xué)習(xí)目的的教育應(yīng)該聯(lián)系孩子的思想和實(shí)際，堅(jiān)持耐心細(xì)致的正面教育，通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)，這樣才可以收到良好的效果。例如，有的孩子在學(xué)跳舞，她不喜歡舞蹈基本功練習(xí)，吃不了這個(gè)苦，但是她對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈可以參加各種演出表演活動(dòng)的結(jié)果感興趣，這種興趣可以促使孩子去從事基本功練習(xí)的活動(dòng)。所以家長(zhǎng)們既要充分利用孩子的直接興趣，激發(fā)其勤奮學(xué)習(xí)，更要通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育來(lái)提高孩子的間接興趣。興趣在活動(dòng)中的動(dòng)力作用，已為不少心理學(xué)家所承認(rèn)。瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰把興趣說(shuō)成是“能量的調(diào)節(jié)者”。我國(guó)著名心理學(xué)家潘菽認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”。孩子對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就可以激起他對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)。
3、利用孩子的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
孩子具有好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的持點(diǎn)，成人應(yīng)充分利用它來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。有的孩子把鬧鐘拆開(kāi)，有的孩子不停問(wèn)為什么、家長(zhǎng)若不了解孩子的特點(diǎn)把這看成淘氣、搗亂，對(duì)孩子采取批評(píng)、冷淡、不理睬的態(tài)度，就會(huì)損害孩子智慧幼芽的生長(zhǎng)，挫傷他們求知的積極性。另外對(duì)孩子的提問(wèn)要積極回答，如果不會(huì)則可告訴他弄明白后再告訴他，但是說(shuō)到要做到切不可敷衍了事。如果家長(zhǎng)是騙騙他，以后孩子不懂的問(wèn)題他也就不問(wèn)了，這樣就會(huì)戳傷孩子的積極性和好奇心。
4、創(chuàng)立有利于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的外部環(huán)境。
只有肥沃的土壤才能長(zhǎng)出好莊稼，只有良好的家庭環(huán)境才可能培養(yǎng)出智力優(yōu)秀、聰明活潑的孩子。首先，父母要以身作則，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，身教重于言教。若父母督促孩子要努力學(xué)習(xí)，而自已卻常常通宵達(dá)旦地打麻將，那么孩子感興趣的恐怕不是如何搞好學(xué)習(xí)，而是如何玩好牌;學(xué)習(xí)的恐怕不是科學(xué)知識(shí)而是玩牌竅門了，若父母飯后捧一本書，伴一杯清茶，端坐書桌前，伏案寫作，孩子耳濡目染，也會(huì)經(jīng)?？磿W(xué)習(xí)。
(二)、有效的注意力訓(xùn)練
良好的注意力是伴隨幼兒成長(zhǎng)不可忽視的一個(gè)重要因素。幼兒期養(yǎng)成良好的注意力，是長(zhǎng)大成人后成就一番事業(yè)的基礎(chǔ)，但幼兒的天性就是好動(dòng)、好玩、很難專心致志地去做某一件事情。因此，在“集中注意力”的針對(duì)性訓(xùn)練中，一定要?jiǎng)?chuàng)造出“層層遞進(jìn)，出人意料”的梯度感，讓孩子的心神不會(huì)煥散，這里是一些培養(yǎng)幼兒注意力的經(jīng)驗(yàn)：
1、復(fù)述性練習(xí)
讓孩子看書5——15分鐘(按孩子的年齡來(lái)控制時(shí)間)，立即合上書，要求孩子按你的要求“復(fù)述”故事。為防止孩子摸準(zhǔn)你的要求，“復(fù)述”的內(nèi)容可以靈活多變：如可以提幾個(gè)主要問(wèn)題，圖書上有誰(shuí)，在干什么。書上的人或動(dòng)物穿什么顏色的衣服。書上還有其他什么東西?？梢宰尯⒆影芽吹降膭?dòng)物形象畫下來(lái)。最后可以讓他重新再看一遍書，幾次后，漸漸地孩子就會(huì)逐步理解集中注意力的必了。
2、拼圖及七巧板練習(xí)
這是二維空間中最有效的集中注意力的練習(xí)項(xiàng)目，要求孩子在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，保持連續(xù)不斷的判斷力、觀察能力、想象能力和分析能力。而這種游戲的挑戰(zhàn)性又會(huì)給孩子帶來(lái)成就感，成就感是孩子將注意力集中到底的一個(gè)巨大推動(dòng)力。在我兒子還是2、3歲時(shí)，我就買了一種最簡(jiǎn)單的拼圖，一開(kāi)始我自己拼給他看，然后慢慢的他自己會(huì)拼了，再買一些塊數(shù)比較多的拼圖和一種正方體的拼圖讓他自己看著圖片來(lái)拼，這時(shí)他會(huì)注意力非常集中的看圖片來(lái)拼圖，有時(shí)為了增加他的興趣，我跟他比賽，還是我兒子拼的快，這樣他會(huì)更加的感興趣。
3、多米諾骨牌練習(xí)
大約有七成“難以集中注意力”的孩子，通過(guò)這個(gè)骨牌堆放的游戲，其耐心得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。多米諾骨牌訓(xùn)練其實(shí)是考驗(yàn)孩子能、將單一的動(dòng)作堅(jiān)持多久的一個(gè)訓(xùn)練——將來(lái)，我們不能指望孩子所面臨的所有學(xué)習(xí)科目都是多變、有趣、富有挑戰(zhàn)習(xí)慣內(nèi)的，遇到重復(fù)訓(xùn)練會(huì)不會(huì)使孩子犯“老毛病”?骨牌訓(xùn)練無(wú)論對(duì)心神的專一、心神集中的持續(xù)時(shí)間，都是一個(gè)極好的練習(xí)，而把幾十塊甚至幾百塊骨牌瞬間推倒的快感，也能促使孩子對(duì)訓(xùn)練的“單調(diào)”產(chǎn)生耐受性，只有最終有快樂(lè)和成就感，孩子就可以逾越集中注意力所產(chǎn)生的單調(diào)感。
4、抗干擾練習(xí)
等孩子在無(wú)干擾環(huán)境中的注意力已大大集中，家長(zhǎng)可以考慮在他的“注意力訓(xùn)練”空間中，放上“干擾源”，比如他在做拼圖游戲時(shí)，父母可以在一旁看電視，比如他在看書時(shí)，可以稍稍打個(gè)岔，孩子在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有注意力煥散的現(xiàn)象，會(huì)有反復(fù)，但最終他的抗干擾能力會(huì)漸次上升。(這里需要提醒的是如果您的孩子注意力集中，沒(méi)有在進(jìn)行這種“注意力訓(xùn)練“時(shí)，您千萬(wàn)不要去打攪他。讓他安心的做自己的事。)
(三)、養(yǎng)成讀(看)書的習(xí)慣
書對(duì)孩子的影響實(shí)在不可低估，書不僅教給他知識(shí)，帶他認(rèn)識(shí)世界，還對(duì)他的語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力、性格發(fā)展都有正面影響。良好的讀書習(xí)慣，將使他終身、受益。培養(yǎng)一個(gè)愛(ài)好閱讀的孩子是有法可循的。如每晚睡覺(jué)前，看書給孩子講一個(gè)故事，雙休日經(jīng)常帶孩子去書店或圖書館看書，首先家長(zhǎng)自己要經(jīng)常捧起書來(lái)看，給孩子潛移默化的影響和熏陶。我兒子就非常喜歡看書，只要拿到一本書他就能坐半個(gè)小時(shí)以上，這樣的習(xí)慣就是在我們家庭的環(huán)境中熏陶成的，他爸爸喜歡看書，經(jīng)常買書回來(lái)，也給兒子帶一本，我也是在幼兒園沒(méi)時(shí)間備課寫資料就帶回家寫，孩子就在這樣的環(huán)境中也喜歡上了圖書。那么具體可以怎么做呢?我這里有幾點(diǎn)做法供家長(zhǎng)參考：
(1)、陪讀就是陪孩子一起讀圖書中的畫面，可以和孩子一起看畫面編故事，培養(yǎng)孩子對(duì)畫面產(chǎn)生興趣，這時(shí)家長(zhǎng)可邊讀邊指相應(yīng)的圖畫，然后慢慢的過(guò)渡到讀圖書上的文字，使孩子對(duì)文字產(chǎn)生興趣。
(2)、演戲就是讀完一個(gè)故事或兒歌進(jìn)行動(dòng)作表演，如小兔是怎么做的，大象是怎么救小兔的，大灰狼又是怎么做的，根據(jù)情節(jié)進(jìn)行表演，家庭中幾個(gè)人分別扮演，一遍表演后可以重復(fù)幾次，角色互換。讓孩子認(rèn)識(shí)到書中的兒歌故事可以做游戲，從而使他更喜愛(ài)看書。
(3)、提問(wèn)首先向孩子提問(wèn)，小托班的家長(zhǎng)可以提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如故事里有誰(shuí)，在干什么，你喜歡誰(shuí)等等。中大班的家長(zhǎng)要多問(wèn)一些“為什么、怎么樣”的問(wèn)題，讓孩子充分思考。其次讓孩子創(chuàng)編，家長(zhǎng)把故事講一半，留個(gè)結(jié)局讓孩子自己創(chuàng)編，培養(yǎng)孩子的想象能力。最后讓孩子提問(wèn)，請(qǐng)孩子不明白的地方，不懂的地方提出來(lái)問(wèn)家長(zhǎng)。培養(yǎng)孩子不懂就問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。采用以上幾種方法來(lái)引導(dǎo)孩子喜歡看書、愛(ài)上圖書，效果還是比較不錯(cuò)的。家長(zhǎng)們不妨去試一試。
(四)養(yǎng)成主動(dòng)(自主)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)例子：一位媽媽買回來(lái)一個(gè)菠蘿，好奇的孩子被這個(gè)從未見(jiàn)過(guò)的東西吸引住了，這位媽媽可能會(huì)有兩種方式對(duì)待好奇的孩子。
一種方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿，是可以吃的，它的外面是很硬、很尖的刺，你不要去摸它!它很重，你提不動(dòng)它，但是它是圓的，你可以滾動(dòng)它。你聞一聞，它是不是很香啊?現(xiàn)在我們把它拿到廚房去切開(kāi)它，切好后用鹽水泡一泡，它吃起來(lái)就又香又甜了。”
另一種方式是：媽媽告訴孩子“這是菠蘿”，然后就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去忙乎把買回來(lái)的其它東西處理好。好奇的孩子一定會(huì)對(duì)這個(gè)菠蘿“采取行動(dòng)”，比如他可能伸手摸了一下菠蘿，趕緊又把手縮了回來(lái)，并且對(duì)著媽媽喊：“媽媽，這個(gè)菠蘿很刺手，我被它刺了一下。”
媽媽回應(yīng)說(shuō)：“是的，孩子，菠蘿會(huì)刺手，不要緊的?！庇谑呛⒆佑謬L試抓起菠蘿的葉子，把它拎了起來(lái)，可是菠蘿很重，孩子很快就把它放下了，“媽媽，這個(gè)菠蘿很重，我拎不動(dòng)它?！薄笆堑模ぬ}很重?！?/p>
孩子可能又嘗試著滾動(dòng)菠蘿，結(jié)果真的把它滾動(dòng)了，他高興極了：“媽媽，我把菠蘿滾動(dòng)了?！眿寢屢埠芨吲d：“你真能干!”“媽媽，我聞到一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的?”“對(duì)，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的?！薄霸鯓映匝?”“把皮削掉，切成一片一片，用鹽水泡一泡，就可以吃了?！薄白屛以囈辉?hellip;…真好吃的!”
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