編者按：每一次的培訓都讓老師有新的成長，下面我們來看看作者觀摩研討會的心得《相約長垣，話說課堂》吧!

　　在這楊柳婀娜，油花飄香的時節(jié)，我們相聚蘧孔之鄉(xiāng)，共同品嘗了一場年度教育盛宴——“跟名師一起在課上成長”觀摩研討會。正如劉肖先生所說：這是一場激勵教師由專業(yè)到收獲職業(yè)幸福的宴席。一個教師要想幸福，就要成長。與成長力教師的分享、觀摩課、專家報告、同行相聚，思想火花的撞擊與迸發(fā)，使我變得充實與干練，在今后的工作中，給了我無限的激情和留下了太多的思考。

　　努力做一名專業(yè)的教師

　　聽完王榮生教授的報告，讓我深深的體會到做一名專業(yè)的語文教師對課文的教學解讀停留在哪一個水平上?

　　水平一：備課時通常先瀏覽課文，然后再看教學參考用書中的課文解讀，對應參考書的解讀結論和教學建議理解課文，在網(wǎng)上查幾個教案和課件，完成教案。

　　水平二：對課文有自己的理解，往往對教學參考書中的課文解讀不太滿意，只是有選擇的使用某些解讀結論。

　　水平三：習慣于獨立分析問題，往往在教參之外獨辟蹊徑，常能找出課文中一些語言表達或寫法上的亮點，，或開發(fā)出某些獨特的讀法，閱讀教學力求上出新意來。

　　水平四：自覺地從文體特點入手，在文脈關聯(lián)中，確定文本的關鍵點。往往在學生自讀時沒有問題處，讓學生看出原來有大問題。

　　對照教授指定的評價標準，無論哪一項自己都處在一級水平，這樣的能力、水平如何能滿足學生的求知欲?從水平一到水平四之間又該怎樣的提升，這四個水平標準就是一面鏡子，照出了自己的不足，促使我努力學習，使我在今后的語文教學中，把對學生的要求轉化為對自己的提升。一名專業(yè)的語文教師要從專業(yè)備課、上課、觀課、議課開始。備課時以新課程理念為指導，明確教學目標與教學內(nèi)容的選擇，目標就在文本中，學生學習的疑難處，正是文本目標所在。正如史亞楠老師所授《伯牙善鼓琴》一課，朗讀指導就是目標。讀書要“字正”、“腔圓”，在讀準字音的指導中，體現(xiàn)出課標要求中的讀準字音，傳達出對字的要求，在“腔圓”的指導中，傳達出了對文意的理解，在反復的朗讀中，讀出了伯牙的琴技之高，子期的欣賞之妙，一個琴師與一個樵夫之交來源于對音樂的欣賞，引出了一段千古奇唱，高山流水覓知音。這可能就是王榮生教授所說的第四個水平的老師吧。文字、文章、文學、文化如行云流水在語文課堂上流淌，這樣的課堂既樸素又純真，真正體現(xiàn)了語文的味道。

　　名師的課堂不是簡單地模仿，而是理性的思考

　　我們不缺乏認識，缺的是認識變?yōu)樾袆?我們不缺乏理念，缺的是理念變?yōu)閷嵺`。我雖是名語文老師，但卻從賁友林老師的數(shù)學課堂中看到了理想課堂的呼喚——以生為本。這些名師們都注重課前和孩子們的互動，賁老師在本節(jié)課講的是《軸對稱圖形》，在讓學生動手尋找長方形，正方形以及平行四邊形的對稱軸的位置和數(shù)量時，賁老師發(fā)現(xiàn)了問題，課堂太順了，一問學生才知道這節(jié)課學生已經(jīng)學過，

　　課堂上他靈活多變，立刻調(diào)整教學的方向，加大了課堂的難度與深度，讓學生運用已學過的知識進行拓展練習，真正地體現(xiàn)了課堂的真實，名師的高就體現(xiàn)在這里?；叵胛覀兊恼n堂，為了講公開課，從網(wǎng)上下載別人的課件進行加工，在課件上大做文章，并提前把預設的問題及答案告訴學生，使課講的流暢，學生們回答的正確，贏得了聽課老師的夸獎。正如賁老師所說“我們的課堂充滿故事，還是事故?把事故變成了故事，我們的課堂就精彩了。”他用課堂的教學智慧立即改變課堂教學的思路，課堂的主角永遠是學生。讓我們感受到公開課的風景在哪里，在學生對知識的獲得。課堂是師生之間的對話，是老師與文本的對話，學生不是老師成功課堂的配角而是主角。

　　聽課記筆記，記錄的是教的行為，還是學的表現(xiàn)，不是簡單的一“記”了事。是為了在觀察中研究，發(fā)現(xiàn)問題改進自己和他人的實踐，研究課堂記錄是為了更好地促進自己認識課堂，理解教學，我們所記錄的課堂非藍本，而是鏡子。人的成長，離不開他人，聽課筆記正是讓我們的課堂與他人的課堂積極互動起來，讓我們的想法、做法與他人的想法、做法互聯(lián)起來。

　　跟著大師的腳步會走得更穩(wěn)、更遠

　　有人曾說：我們永遠無法接近太陽，但我們只要踮著腳尖就能更早的享受陽光;也許我們永遠成不了大師，但我們只要愿意邁開自己的腳步，就一定能離這位大師近一點，再進一點。武鳳霞老師的課堂，她向一位智者，抓住了學生的好奇心，在為學生和聽課的老師講述著石頭湯的故事，故事中的主角就是大家，整堂課師生之間敞開心扉的交流，《石頭湯》告訴我們一個道理，我伸出我的手，我露出我的笑，我敞開我的心，我的快樂就來了，我們的收獲就多了，老師與學生之間平等的對話，便是幸福課堂的開始，心靈交流的開始。隨著課堂的進展，如果說三個和尚是故事中的男一號，誰又是女一號?引導學生繼續(xù)走進文本。小女孩就是女一號，小女孩在文中出現(xiàn)了13次，僅僅次于男一號的15次，讓學生知道了主角就是出現(xiàn)次數(shù)之多，通過故事，讓學生知道幸福其實很簡單，只要你肯付出。

　　武鳳霞老師和我是同齡人，當年她為了講好一節(jié)公開課，面對三歲的女兒講上百遍，使三歲的女兒能把課文背下來，這是對教育的多么執(zhí)著，今天站在講臺上又是何等的講述著他教學的故事，讓我為之感動，為之動容。正如武鳳霞老師所指出的優(yōu)秀教師成長的六個要素：努力、渴望、責任、學習、特色、研究，字字珠璣。教師要想成長就要像芭蕾舞演員一樣，努力學習，追求對芭蕾藝術的渴望。想要成長，就要向專家、名師學習，以“他山之玉”鑄造自己的課堂之“石”，在模仿——內(nèi)化的同時，更需要的是提升——成長。

　　對照專家、名師，慚愧自身的短缺，在今后的工作中，不再有職業(yè)倦怠，做到反思而不抱怨，責己而不議人，立足三尺講臺，年華不負，發(fā)出自身光亮，收獲職業(yè)幸福。

　　作者|道口二初中裴秀紅

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