編者按：我們和名師之間，缺少的是課堂的應急機智以及深厚的文化修養(yǎng)。接下來讓我們一起來看看這篇閱讀教學中，我們和名師的差別。

　　上了初三，半年沒有講過閱讀了。心里有點慌。于是利用閑暇時間開始閱讀名家的課堂實錄。王開東老師是我非常佩服的一位前輩。不僅帶高三，而且每天早上定時更新公眾號。每篇文章都給粉絲極大的啟發(fā)。思想深刻的他，課堂也極有深度。

　　翻開《深度語文》，第一篇便是經典名篇《祥林嫂》。

　　王老師：現(xiàn)在，我們共同探討祥林嫂的性格特征。注意“焦點法談”——用事實說話。

　　點評：一般我們提問：祥林嫂是一個怎樣的人，并說說理由。在這個問題上，與王老師差別不大，畢竟主人公是祥林嫂，我們的首要任務就是要分析她的性格。并且理解祥林嫂的性格，對文章主旨有很大的幫助。

　　生1：我覺得祥林嫂很勤勞。

　　王老師：你從什么地方看出來的，能具體說說嗎?

　　生1：好的，文中說，祥林嫂的力氣很大。

　　王老師：力氣很大，是不是就一定勤勞呢?比如說我，沒什么力氣，可我并不懶惰啊!

　　生1：祥林嫂整天的做，似乎閑著就無聊，又有力，簡直抵得過一個男人。

　　王老師：好，這就對了，這時正面描寫祥林嫂的勤勞。還有哪些地方暗暗透露出祥林嫂的勤勞?能不能挑戰(zhàn)一下?

　　點評：為什么我們在分析人物的時候總是習慣于給人物貼標簽，而名師的課就不會給人這樣的感覺，看看王老師的追問就知道了。第一步追問，一般老師都會，“你從哪里看出來”;第二步追問“力氣很大，就一定勤勞嗎?我力氣不大，但也不懶惰啊!”可能一般老師就不會這樣說。而是會說：這里看不出來嗎?有沒有其他答案?然后就找其他人回答了。好像課堂上追求的就是答案。第三步追問更厲害：這里是正面寫祥林嫂的勤勞，還有哪些地方暗暗透露了祥林嫂的勤勞?王老師的備課十分精細，肯定事先是有注意到這個細節(jié)的。因此，才通過這個問題讓學生來順便分析四嬸的情況。因為在這篇文章中，四嬸是一個及其關鍵的人物。

　　我們和名師之間，缺少的可以提升學生思維品質的追問以及咬文嚼字的功底。

　　王老師：祥林嫂還有哪些性格特征呢?

　　生4：祥林嫂是遭受政權、夫權、族權、神權壓迫下的下層勞動婦女形象。

　　師：能具體說說嗎?

　　生4：比如魯四老爺對祥林嫂的壓迫，可以看出是政權的壓迫;祥林嫂的婆婆之所以敢賣掉祥林嫂，就是憑借自己死去的兒子來行使夫權，因此，她完全有權利賣掉祥林嫂;賀老六死了，阿毛死了，因此大伯就可以憑借族權收去祥林嫂的房子;而柳媽陰世的說教，則是封建神權對祥林嫂的兇殘壓迫。

　　師：回答的很有深度。你是怎么想到這些的?能把你的學習方法展示一下嗎?

　　生4：我是參考了一些資料，上面說，祥林嫂是被政權、族權、夫權、神權害死的。然后我對號入座，自己總結出來的。

　　師：很好，閱讀不僅要調動自己的生活積累，還要吸收已有的研究成果，進行合理的判斷，如此才能登高望遠。而且，我還感覺你特別誠實。建議給他一點掌聲。

　　點評：這個學生地答案一聽就是看了參考的。事先看參考，說明學生肯預習。這是好事。為什么我們總是強調不讓學生看，是害怕學生沒有自己的想法。面對這種情況，可以讓學生具體談。談得出來，就應該進行表揚。還可以像王老師一樣，讓其進行方法的總結。這樣，學生才能獲得成長?？偙群唵蔚狞c評“答得很好，請坐”好得多。

　　我們和名師之間，缺少的是對學生個體的尊重和多樣化的點評。

　　王老師：同學們還有什么高見?

　　生5：祥林嫂克夫!(“克夫”拖著尾音，說的洋腔怪調)

　　(同學們哄堂大笑，教室有點亂)

　　師：(稍稍沉默一會兒)你的這一觀點的理由呢?

　　生5：祥林嫂嫁了兩個丈夫，可是祥林死了，賀老六也死了。所以……

　　師：祥林嫂真的克夫嗎?

　　生：(齊聲)不是!

　　王老師：祥林嫂真的不克夫嗎?

　　(學生迷茫)

　　師：請同學們認真看書，思考，然后再交流一下。

　　(學生認真看書，思考、交流)

　　師：好吧，誰來說說?

　　(沒人主動回答，學生有畏難情緒)

　　師：不同的階級，不同的人，由于立場不同，或者認識不一樣，都有可能做出相反的判斷啊——

　　點評：這一環(huán)節(jié)十分精彩。首先，出現(xiàn)了一個搗亂的學生。怎么處理這樣的學生?公開課上不好批評，只能順著學生的話想辦法扳回正道。如果是我，可能會說“克夫是性格特點嗎”草草帶過。但是王老師卻是繼續(xù)追問。所以老師要學會判斷，當課堂出現(xiàn)這樣的情況時，搗亂學生的答案有沒有繼續(xù)追問的必要。

　　其次，讓學生去回答克不克夫的問題其實很難，老師在讓學生回答之前，進行了思想的交流。但學生還是答不出來。這個時候才進行啟發(fā)：不同的人，立場不同，結論不同。因此，學生立即想到了魯四老爺?shù)目捶?。王老師是真正做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，在關鍵處給學生指導。

　　最后，能想到用“不同的人，立場不同，結論就不同”這一點來提醒學生，王老師實在內功深厚，鄙人實在想不到。

　　因此，我們和名師之間，缺少的是課堂的應急機智以及深厚的文化修養(yǎng)。

　　課堂的后半段可謂一氣呵成，通過探討魯四老爺認為祥林嫂克夫，普通民眾認為祥林嫂也克夫，連祥林嫂自己也認為自己克夫的問題，再加之王老師的追問：有沒有克妻一說?學生很受啟發(fā)，都意識到婦女地位地下，男女不平等，對女性不尊重的問題。最后進行提問：魯迅塑造這個人物有什么價值?今天社會我們如何看待女性?生活中我們如何去做等問題，從分析人物，到總結主題，最后回歸現(xiàn)實。給我很大的啟發(fā)。閱讀課就應該這樣上吧。

　　公眾號：羅老師用文字記錄生活

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