教師在課堂中的講課技巧
教師在課堂中的講課技巧
在教育對教師的要求日漸提高的今天，講課成為對老師綜合素質(zhì)的檢驗的重要方法之一。很多老師感到講課很難。下面是小編整理的關(guān)于教師的講課技巧，歡迎大家閱讀。
一.語言的要求
說課的語言要求是確切地使用概念，科學(xué)地進(jìn)行判斷，合乎邏輯地進(jìn)行推理;做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗簡練，語言連貫、表述流暢、生動形象，在樸實之中有文采，有情趣，還要善于描繪，使抽象的概念形象化，使深奧的道理淺顯化;說課的語言還應(yīng)依據(jù)說課的內(nèi)容，快與慢、低與高相結(jié)合，不能是從頭到尾始終一種語調(diào);要合理地運(yùn)用語言的幽默藝術(shù)，通過比喻、夸張、詼諧等手法，使聽者在輕松活潑的氣氛中，領(lǐng)會說課的內(nèi)容，獲得鮮明的印象，從而優(yōu)化說課的效果。
說課過程中，聽的對象不是學(xué)生，述說的也不是知識的傳授，而是面對同行敘事說理。因此，說課應(yīng)當(dāng)以講述語言為主，再綜合運(yùn)用課堂教學(xué)語言和朗讀語言。所謂講述語言，指的是一種客觀的陳述性語言。“講述”，即講說，就是把事情和道理講出來，它是說者面對聽者一種“獨(dú)白”性的言語活動。其特點(diǎn)是語言信息輸出的單向性，沒有聽眾的言語配合。而且獨(dú)白語言不使用談話法、問題法，對比討論法，而唯一依靠獨(dú)白活動來闡明事理。說課應(yīng)當(dāng)以使用此種語言為主，是因為獨(dú)白語言便于說課者系統(tǒng)地介紹自己的教學(xué)設(shè)想和所持的理論依據(jù)。當(dāng)然，這并不是說，說課就只要使用一種語言就夠了。恰恰相反，說課還要求綜合運(yùn)用多種語言。如：在說教學(xué)程序設(shè)計的時候，由于說的是怎樣教，為了讓聽者聽清楚課堂教學(xué)是怎樣一步一步實施的，就需要置自己于課堂教學(xué)的情境之中，像實際的課堂教學(xué)那樣，有講有讀，有問有說，整個過程都應(yīng)以使用課堂教學(xué)語言為主。這里的所謂課堂教學(xué)語言，指的是教師在課堂上把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中所運(yùn)用的語言。一般來說，說課中除在說教學(xué)程序設(shè)計時要使用教學(xué)語言以外，還有課堂教學(xué)的導(dǎo)語，課堂教學(xué)總結(jié)也應(yīng)使用教學(xué)語言。這樣才能使聽說課的人有一種身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的感受效果。與此同時，在說教學(xué)程序的時候，有時還需要運(yùn)用朗讀語言。所謂朗讀語言，就是有表情地運(yùn)用各種語調(diào)、語氣將文字讀出聲來的語言。如說課者能在說課中根據(jù)說的材料的內(nèi)容和所要反映的思想感情，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀語言，就可以增加說課的感染力，并產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。
二.節(jié)奏的要求
說課的節(jié)奏是指說課者說課時聲音的高低和語速的快慢。說課時掌握好節(jié)奏，該慢則慢，該重則重，張馳有致，抑揚(yáng)頓挫，不但能提高語言的表現(xiàn)能力，而且還能提高語言的感染力，從而優(yōu)化說課效果?？偟囊笫?，應(yīng)用敘述的語調(diào)說課，中速、聲音不輕不重。但在現(xiàn)實的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了，而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的“拖堂”;二是“前松后緊”，即說課開頭時慢慢吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙，草草收場;第三種情況與第二種情況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，后來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，或故意減慢語速，以期延長時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程，就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底，在具體的說保過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。要盡量做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂也不緊張，在規(guī)定的時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。
三.內(nèi)容的要求
在說課中，做到內(nèi)容正確，是十分重要的，一切教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，都應(yīng)建立在教學(xué)內(nèi)容的正確之上，如果內(nèi)容出現(xiàn)謬誤，即意味著學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中接受的將是一種錯誤的信息，這是不應(yīng)該發(fā)生，也是說課應(yīng)當(dāng)避免的。內(nèi)容正確，是說課的最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性;二是在處理教材，即述說教學(xué)過程的時候，不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須科學(xué)正確、表述無誤，而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實及其規(guī)律性的知識，換句話說，也就是所教的基礎(chǔ)知識和基本技能、基本方法都都應(yīng)當(dāng)科學(xué)準(zhǔn)確，不允許有任何疏忽和失誤。說課的內(nèi)容要體現(xiàn)完整性和系統(tǒng)性，雖然學(xué)科不同，內(nèi)容也會有所不同，但該說些什么還是有一個基本的要求，如課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)、教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計、理論依據(jù)，無論哪個學(xué)科都是需要說到的基本內(nèi)容。在說課活動中，要根據(jù)時間的限制或突出重點(diǎn)的需要，要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出，有的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)略講、少講，但以不損害說課內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn)的部分，即“怎樣教”和“為什么要這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì)說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的，每個環(huán)節(jié)又有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實的等等;另一個是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、細(xì)講。說課中能否做到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度，也說明說課者理解教材的準(zhǔn)確性和實際處理教材的技能。只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會說得精彩，讓人印象深刻。說課要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫，序就是次序，說課先說什么、后說什么、再說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性，一步步按序述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué)法也總是放在說教法的后面。這決非是刻板的程式，而是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以說課內(nèi)容要求做到有序，而且條理清楚、意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化，提供切實的保證。
四.靈活性要求
說課，其實與課堂教學(xué)一樣，也是一個動態(tài)系統(tǒng)。隨時都要根據(jù)說課的不同情況和不同需要，調(diào)整、補(bǔ)充和修改說課的思路和內(nèi)容。不管預(yù)先準(zhǔn)備如何充分，“智者千慮亦有一失”，而且聽的對象，說課的時間，說課現(xiàn)場的氛圍也不是一成不變的，這就要求說課者靈活處置，切不可抱著預(yù)先準(zhǔn)備的說課稿不放。所以，說課一定要注意發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，可以根據(jù)具體情況、調(diào)整說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展，以及靈活機(jī)動的導(dǎo)語等，努力說出自己的特色。
五.儀表的要求
要使說課具有高度的藝術(shù)性，說課者還要講究說課的儀表風(fēng)度，說課的儀表風(fēng)度是指教師本人內(nèi)在素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)。如整潔的儀表，親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。當(dāng)一位衣著整潔、大方的說課者站在大家面前，運(yùn)用準(zhǔn)確、純熟、流暢且富有感情的語言侃侃而談的時候，當(dāng)他能把敘述性語言和描素性語言、介紹性語言和論理性語言以及課堂教學(xué)性語言，用控制自如的不同力度和不同體態(tài)，神情并茂地表達(dá)出來的時候，給人的不僅僅是說課的具體內(nèi)容，更是一種能給聽者以視覺和聽覺上美感的藝術(shù)享受。優(yōu)美的說課儀表風(fēng)度，是一種重要的說課藝術(shù)，“風(fēng)度”不是矯揉造作，故作姿態(tài)，而是自然爽朗、落落大方，風(fēng)度也是自信、自強(qiáng)的表現(xiàn)。在說課時，無論面對的是同行、評委，還是領(lǐng)導(dǎo)，說課者都要持不卑不亢的態(tài)度，要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色舞、手舞足蹈，像演戲一般;要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。說課時教師站的位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的?？傊?，說課藝術(shù)是說課者教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。它要求說課者在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但不能流于滑稽;雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺薄。
六.理論與實踐相結(jié)合的要求
說課中的理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求，是由說課的主要特征所決定的。說課強(qiáng)調(diào)說“理”，說課中闡述“為什么要怎樣教”說“理”，它涉及大綱、教材、學(xué)情、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論。
在說課活動中貫徹理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利保證，它也使經(jīng)驗型的實踐性教學(xué)活動上升為一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過程，從而使教育教學(xué)理論也得以在教學(xué)實踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。
要在中小學(xué)說課活動中落實好理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的要求。首先必須正確認(rèn)識與處理理論與教學(xué)實踐的辨證關(guān)系。從本質(zhì)上講理論與教學(xué)實踐是統(tǒng)一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實踐的實際情況卻千差萬別，所以，有時候，有些教學(xué)實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學(xué)中卻行不通，有時則道理上講不通，而實際教學(xué)中卻行得通。如果不切實際地照搬教育教學(xué)理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成理論與教學(xué)實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實踐，使理論更接近教學(xué)實際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。其次，要處理好理論與教學(xué)實踐的結(jié)合是不能呆板地“說”教學(xué)實踐，也不能孤立地“談”教育教學(xué)理論，而要把說理論與說教學(xué)實踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個“結(jié)合”，還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實踐服務(wù)，成為實施教學(xué)實踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果之目的。此外，還要把握好“深淺”層度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo)簽似的，固然不好;“深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也未必就好的?？傊?，在說課中做到理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件，合理、科學(xué)是對說課的最基本的要求。
七.說課與教學(xué)相統(tǒng)一的要求
說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。對上課前說的課來說，說課中的教學(xué)過程既是對課堂教學(xué)所作的理論上的規(guī)劃設(shè)計，這些規(guī)劃設(shè)計又要通過課堂教學(xué)去實施加以驗證。如果是上課后說的課，說課則是課堂教育某種意義上的再現(xiàn)。說課與課堂教學(xué)這種聯(lián)系上的特殊性，說明說課應(yīng)與課堂教學(xué)相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則.說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能;課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性;課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。
在說課中落實說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，促使教師去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握教材，精心設(shè)計教學(xué)程序，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。當(dāng)然，說課與課堂教學(xué)又各有自身的特點(diǎn)。說保面對的是同行、評委或領(lǐng)導(dǎo)，上課面對的是學(xué)生;說課中的課堂教學(xué)是一種規(guī)劃設(shè)計，上課則是荷槍實彈的教學(xué)實踐，正確認(rèn)識并處理好說課與課堂教學(xué)的關(guān)系，同樣是說好課的一個重要條件。
八.說課中要注意的幾點(diǎn)要求
說課除了上述的要求以外，還要注意以下幾點(diǎn)：
1.要重視課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)本身既是重要的說課內(nèi)容，又是說課內(nèi)容和說明為什么要這樣教的重要依據(jù)。因此，教師在準(zhǔn)備說課的過程中，必須學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，說課中必須重視“說”課程標(biāo)準(zhǔn)。一要說課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)課內(nèi)容的基本要求。二要說課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的對學(xué)生的能力要求。三要說本節(jié)課內(nèi)容應(yīng)該貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的哪些教學(xué)原則，可以采用課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的哪些教學(xué)方法。
2.要說到有關(guān)理論
只有在正確理論指導(dǎo)下的實踐才是自覺的、有實效的實踐。說課中的說“理”，不能是為理論而理論，那些生拉硬扯、牽強(qiáng)附會的“理論”是沒有用處的。我們要的是與說課緊密相關(guān)的教育科學(xué)理論，包括教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論、教學(xué)論等等，要用先進(jìn)的科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)，充實、完善、提高說課的科學(xué)性、實用性與可行性，增加其深廣度和可信度。
3.要說得有程序
按照一定程序科學(xué)地排列各項說課內(nèi)容，這是說課的基本要求。從說課順序的排列，往往可以看出一個教師認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，慎密細(xì)致的思維風(fēng)格和雄厚扎實的業(yè)務(wù)功底。當(dāng)然說課內(nèi)容的順序安排是沒有固定模式的，根據(jù)對教材處理的思路而定，不可強(qiáng)求一律。但最起碼要做到邏輯嚴(yán)密、層次清楚、順理成章、思路明晰。
4.要突出可操作性
雖然說課是獨(dú)立于課堂教學(xué)的教研活動，但它卻不能脫離教學(xué)，它是課堂教學(xué)的前奏。說課是為了提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)而“說”，是對教學(xué)活動的思想、過程、方法、手段的根本指導(dǎo)，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的一致性，說清如何指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的具體操作過程，說課中的引例，要體現(xiàn)舉一反三的特點(diǎn)。如果說課與教學(xué)相脫離，僅僅是為說而說，那只能是紙上談兵，是沒有實用價值的。
5.要說出個性特點(diǎn)
同一篇教材，因時期不同、學(xué)校不同、學(xué)生情況不同，加上教師自身的性別、年齡、性格、知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷、教學(xué)優(yōu)勢等特點(diǎn)，對教材從宏觀的整體把握及微觀的具體處理都應(yīng)當(dāng)有所不同。說課切忌照搬他人，人云亦云，要說好課，就要精心構(gòu)思，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，講究創(chuàng)新，體現(xiàn)自己的個性特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。要明確，說課是說給同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)聽的，是說如何上課，而不是簡單介紹上課的內(nèi)容，更不是上課給他們聽的。
6.要著重體現(xiàn)五個意識
?、?課程意識。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。要說清教什么?怎樣教?還要說透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識，提高素質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。
?、?育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要有機(jī)地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強(qiáng)。
?、?頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者;結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點(diǎn)，就必須認(rèn)真分析、處理教材，精心設(shè)計教學(xué)過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結(jié)尾時可概括要點(diǎn)，給聽者以深省。
⑷ 分層意識。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，即充分體現(xiàn)班級、學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點(diǎn)相結(jié)合，分層推進(jìn)，包括設(shè)計不同程度的要求，不同階梯難度的練習(xí)，分層解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的過程。
?、?創(chuàng)新意識。我們常說教學(xué)有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規(guī)更不能因于成規(guī)，應(yīng)因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準(zhǔn)一個時期的熱點(diǎn)問題，要使聽者從你的說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路;好的說課，實在是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，說課中見精神。
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