2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案大全5篇

學(xué)習(xí)課文是學(xué)生接觸新知識(shí)的重要途徑，通過深入研讀課文，學(xué)生能夠擴(kuò)大自己的知識(shí)面和視野。這里給大家分享一些關(guān)于2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案，供大家參考學(xué)習(xí)。

2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（精選篇1）

【目的要求】

運(yùn)用夸張、對(duì)比手法形象地表現(xiàn)人物性格，揭示文章中心。

了解典型材料對(duì)刻畫人物形象所起的作用。

欣賞文章的諷刺藝術(shù)。

認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡。

【課文解析】

注音釋義

作揖（yī）行（háng）醺（xūn）腆（tiǎn）

啐（cuì）星宿（xiù）諱（huì）綰（wǎn）

帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運(yùn)氣”。

唯唯連聲：連連答應(yīng)。唯唯，答應(yīng)的聲音。

體統(tǒng)：規(guī)矩。

見教：指教（我）。“見”字用在動(dòng)詞前面表示對(duì)“我”怎么樣。

舍與：施舍給，賞給。

央：懇求。

局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。

小心：文中是顧慮的意思。

兀自：只管。

桑梓（zǐ）：家鄉(xiāng)。

軒敞：寬敞。

內(nèi)容主旨

本文節(jié)選自章回體長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：

第一部分（1—2）：寫范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家到中舉前的情況，側(cè)重描寫胡屠戶的倨傲。

第二部分（3—12）：寫范進(jìn)中舉后“發(fā)瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對(duì)比中表

現(xiàn)整個(gè)社會(huì)各色人等的形象。

本文的中心是：課文對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進(jìn)顛狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢(shì)的嘴臉，批判的鋒芒不僅對(duì)著科舉制度而且指向整個(gè)封建社會(huì)。

.寫作手法

運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺。

范進(jìn)中舉驚喜的發(fā)了瘋這一情節(jié)，用的是夸張的手法，但不失真?！爸信e發(fā)瘋”在當(dāng)時(shí)的士人中雖不是普遍現(xiàn)象，卻也是“會(huì)有的實(shí)情”，因而是真實(shí)可信的。當(dāng)時(shí)的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

對(duì)比手法主要運(yùn)用于描寫胡屠戶這個(gè)人物。作者寫了胡屠戶在范進(jìn)中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成鮮明的對(duì)比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢(shì)、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

用人物的語(yǔ)言刻畫人物的性格。

文中胡屠戶說的、罵的、訓(xùn)斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語(yǔ)言描寫，把這個(gè)市儈形象栩栩如生的勾畫了出來(lái)，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語(yǔ)言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進(jìn)中舉前，對(duì)胡屠戶的訓(xùn)斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是?！北憩F(xiàn)了他的迂腐、無(wú)能和逆來(lái)順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會(huì)范進(jìn)時(shí)，用了那些表示最親密友誼的詞語(yǔ)，充分表現(xiàn)出這個(gè)老奸巨滑的鄉(xiāng)紳的拉攏手段。

典型材料對(duì)刻畫人物形象所起的作用。

寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來(lái)刻畫人物形象。課文為塑造范進(jìn)這個(gè)熱衷功名的知識(shí)分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進(jìn)進(jìn)學(xué)、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進(jìn)訓(xùn)得唯唯諾諾；范進(jìn)借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現(xiàn)了胡屠戶的欺貧愛富；范進(jìn)中舉，樂極發(fā)瘋一段把范進(jìn)的瘋態(tài)寫得活靈活現(xiàn)，讓人們從中看到了封建科舉制度對(duì)人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進(jìn)一段則和前文唾罵范進(jìn)形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會(huì)范進(jìn)一段，與上文的情節(jié)相得益彰，點(diǎn)明范進(jìn)發(fā)瘋的真正原因，使人們明白了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼和封建科舉制度的罪惡。

【重點(diǎn)語(yǔ)段研讀】

語(yǔ)段

范進(jìn)不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來(lái)。他爬將起來(lái)，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來(lái)，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來(lái)新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個(gè)甚么舉人，就得了這個(gè)拙?。∵@一瘋了，幾時(shí)才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的??！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個(gè)人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報(bào)子上的老爹們，再為商酌。”

研讀

這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運(yùn)用了兩種技法，一種是多層次的細(xì)節(jié)描寫，一種是側(cè)面烘托。

范進(jìn)歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進(jìn)的瘋，是因喜而瘋，范進(jìn)的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點(diǎn)，逐步展開。四層中，拍手的動(dòng)作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進(jìn)的語(yǔ)言描寫，前兩層中用反復(fù)手法作了安排。反復(fù)中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個(gè)“好”字，沖動(dòng)的勁兒又有區(qū)別，足見用詞的細(xì)心。

側(cè)面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進(jìn)喜瘋的每個(gè)過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進(jìn)昏厥的怕人，用報(bào)錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進(jìn)飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動(dòng)作，烘托范進(jìn)的那股瘋勁，一處處襯筆都突現(xiàn)了中心人物。

語(yǔ)段

范進(jìn)看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢(mèng)里一般?！北娻従拥溃骸袄蠣?，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動(dòng)了痰，方才吐出幾口痰來(lái)，好了。快請(qǐng)回家去打發(fā)報(bào)錄人。”范進(jìn)說道：“是了。我也記得是中的第七名?！狈哆M(jìn)一面自綰了頭發(fā)，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個(gè)鄰居早把那一只鞋尋了來(lái)，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來(lái)罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來(lái)勸你的?！编従觾?nèi)一個(gè)人道：“胡老爹方才這個(gè)嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來(lái)！”又一個(gè)道：“老爹，你這手明日殺不得豬了?！焙缿舻溃骸拔夷抢镞€殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的。想著先年，我小女在家里長(zhǎng)到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結(jié)親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個(gè)老爺，今日果然不錯(cuò)！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來(lái)。看著范進(jìn)洗了臉，郎中又拿茶來(lái)吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（精選篇2）

教學(xué)目標(biāo)：

1、積累掌握文言文中重要的實(shí)詞虛詞

2、學(xué)習(xí)記事、寫景、議論緊密結(jié)合的寫法，學(xué)習(xí)精煉、生動(dòng)的語(yǔ)言；培養(yǎng)翻譯和朗讀的能力。

3、了解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的進(jìn)步的政治主張。

4、背誦全文教學(xué)

教材分析：

重點(diǎn)：

1、掌握重要加點(diǎn)字詞，背誦課文

難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)作者“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2、住本文駢散結(jié)合的寫法。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，合理停頓，抑揚(yáng)頓挫，有感情地朗讀課文，以達(dá)到順暢地背誦全文的目的。

教學(xué)設(shè)想：

本課是一篇文質(zhì)兼美的文言文。作者是北宋著名的文學(xué)家范仲淹。文中除了大量的文言實(shí)詞、虛詞和重要的句子需要翻譯理解外，還要學(xué)習(xí)古仁人“不以物喜，不以己悲”的闊大胸懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。因此學(xué)習(xí)中把重點(diǎn)放在文言知識(shí)的掌握上，難點(diǎn)放在對(duì)文章主旨的把握上。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

封建時(shí)代許多有志的文人士大夫都把“窮則獨(dú)善其身，大則兼濟(jì)天下”當(dāng)作自己的人生信條。他們?yōu)楣贂r(shí)積極從政，力主改革，為官一方，造福百姓；被貶時(shí)，則寄情山水，獨(dú)善其身。蘇軾、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特別是范仲淹“不以物喜，不以己悲”

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，更是表現(xiàn)出了闊大的胸懷和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。成為天下人的楷模。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的名篇《岳陽(yáng)樓記》。

二、作家作品簡(jiǎn)介

1．作家簡(jiǎn)介：

《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》。作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受深刻。26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。

寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強(qiáng)對(duì)西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請(qǐng)和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正，世稱“范文正公”。

他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2．背景資料：

《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修的岳陽(yáng)樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無(wú)機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹代筆記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì)，而范仲淹自己也在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

3．岳陽(yáng)樓：

岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下，原來(lái)是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠，岳陽(yáng)樓聲名鵲起。

三、合作探究

（一）研讀第１段。教師范讀課文，從情感上抓住學(xué)生。

１．對(duì)照書下注釋，理解重要的詞句。

詞：越明年、謫、守、增、制、屬、作文

句子：滕子京謫守巴陵郡。

政通人和，百?gòu)U具興。

增其舊制，刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。

２．思考與討論

（1）第一自然段交代了什么內(nèi)容？

明確：交代了重修岳陽(yáng)樓的背景和作“記”的緣由。

（2）作者開篇用“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。可見滕被謫以后心情不會(huì)太好，作者開篇直指，有何用意？

滕子京雖被貶岳州，卻積極從政，政績(jī)斐然?！罢ㄈ撕?，百?gòu)U具興”范仲淹寫《岳陽(yáng)樓記》既是為了稱贊好友不以個(gè)人沉浮為意，一心寄情與民的高尚情懷，也是為了勉勵(lì)他像“古仁人”那樣“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，也是為了自勉勉人。

（二）教讀第２段。先指定學(xué)生朗讀朗讀，然后學(xué)生合作解決重要的詞句。

１．要著重理解的詞句。

詞：夫、勝狀、暉、備、然則、極、

騷人、得無(wú)異乎

句子：予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。

朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也。

覽物之情，得無(wú)異乎？

２．思考與討論。

這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。

（ｌ）找出本段概括描寫洞庭湖全景的句子

明確（銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。）

重點(diǎn)句子的賞析

如：“銜遠(yuǎn)山”洞庭湖中有許多小山，用“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。“吞長(zhǎng)江”長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖，用“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)氣勢(shì)磅礴?！般暋?、“吞”字連用，化靜為動(dòng)，使描寫的景物富于動(dòng)態(tài)和活力，“浩浩湯湯”字音響亮，疊字加強(qiáng)氣勢(shì)，形容水大流急，既繪聲、又繪形。“氣象萬(wàn)千”寫洞庭湖上景象變化之多之快。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，顯得境界開闊而有氣魄，從這些例子可以看出作者煉字的功力。

（２）這一節(jié)的寫景在全文起什么作用？

“作者從岳陽(yáng)樓特殊的地理位置和宏大開闊的景致描寫，引出“遷客騷人，多會(huì)于此”，由此提出“覽物之情，得無(wú)異乎”的問題，自然引出下文景物之“異”和感受之“異”為結(jié)尾的議論作了鋪墊。

大聲朗讀這兩段，在熟練的基礎(chǔ)上背誦

四、總結(jié)：重修岳陽(yáng)樓的背景

政通人和，百?gòu)U具興。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：熟悉全文，在理解的基礎(chǔ)上背誦。

板書設(shè)計(jì)：

岳陽(yáng)樓記

范仲淹

作記的緣由

屬予作文以記之。

洞庭全景

銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（精選篇3）

教學(xué)目的

1.朗讀、背誦全文。

2.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

3.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：

（1）朗讀和背誦全文。

（2）學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

2.難點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

（2）理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

以一篇時(shí)文作為課文教學(xué)的導(dǎo)言，《岳陽(yáng)樓記》教案。教師先請(qǐng)一位同學(xué)朗誦這篇文章。文章點(diǎn)明了《岳陽(yáng)樓記》的三大優(yōu)點(diǎn)：寫景好、政論好、人生觀好。教師順此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。

二、讀講

把課文立意新（政論好、人生觀好）與語(yǔ)言美（寫景好）作為重點(diǎn)。采用反復(fù)朗誦課文并當(dāng)堂背誦的方法，在不斷吟誦中深化對(duì)重點(diǎn)問題的理解。

第一節(jié)：了解寫作的時(shí)代背景及原因。

第二節(jié)：欣賞洞庭湖全景。體會(huì)轉(zhuǎn)折句的作用。

第三節(jié)、第四節(jié)：把握景與情的關(guān)系，落實(shí)對(duì)字詞、表現(xiàn)手法的理解。

第五節(jié)：理解全文的主旨。

以上教學(xué)過程中，朗讀形式多樣，背誦則結(jié)合講析逐步進(jìn)行；以讀為主，讀讀講講。

三、辨異

羅列一些意見不一的解釋性內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境去判斷，去決定取舍。 如“而或長(zhǎng)煙一空”有兩種解釋：

①大片的煙霧完全消散；

②；霧氣充滿天空。 要求學(xué)生對(duì)比著結(jié)合課文分析。

四、歸納

著重從語(yǔ)言方面去探究，分別從詞語(yǔ)、句式、修辭、節(jié)奏等方面去概括、歸納：

1．詞語(yǔ)——爐火純青，如“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”。

2．句子——精練形象，如四字句式中，有成語(yǔ)、對(duì)偶句、排比句等。

3．修辭——巧妙運(yùn)用，如對(duì)偶，對(duì)比、排比、借代等。

4．節(jié)奏——抑揚(yáng)頓挫，具有音樂美。

五、補(bǔ)析

教師還強(qiáng)調(diào)了文章開頭及結(jié)尾容易被忽略的地方。開頭似乎平淡，其實(shí)包含了作者對(duì)滕子京的贊頌，對(duì)當(dāng)時(shí)政治的不滿，結(jié)尾既是對(duì)古仁人的愛慕稱贊，又是作者政治理想的表白，也是對(duì)朋友的勸勉，情在意中，意在言外。

評(píng)析：

方伯榮老師設(shè)計(jì)的此教例樸實(shí)、淡雅，似乎平淡無(wú)奇。 實(shí)際上它很講究語(yǔ)文課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)。教者注意了如下方面的“組合”。

一、內(nèi)容的組合。教學(xué)中以教材內(nèi)容為主、適當(dāng)引進(jìn)課外內(nèi)容；教材內(nèi)容中以單純性理解為主，適當(dāng)插入思辯性內(nèi)容。

二、方法的組合。教學(xué)中以誦讀為主，配合以討論法、問答法、講析法。新課的導(dǎo)入別具一格，實(shí)際上是運(yùn)用了鋪墊式的先入為主法（起定向作用）。

三、程序的組合。教學(xué)中以循序漸進(jìn)的推進(jìn)為主——導(dǎo)入、讀講、辯異歸納、解析等步驟環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)注意適當(dāng)重復(fù)和迂回——“歸納、中的內(nèi)容就是“讀講”內(nèi)容的深化和條理化。

四、節(jié)奏的組合，主旋律是學(xué)生的誦讀、反復(fù)出現(xiàn)并且不斷變化方式，中間插入其他各類教學(xué)活動(dòng)，從而形成疏密相間、跌宕有致的和諧共振。

所以，此教例看似乎淡平淡卻含有豐富的“潛臺(tái)詞”。

課堂教學(xué)中的組合藝術(shù)是語(yǔ)文教師策劃水平的體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)慕M合不僅能使教師完滿地高效地完成教學(xué)任務(wù)，而且能有益于學(xué)生的智力因素和非智能力因素的健康發(fā)展，日常教學(xué)中的只講不讀、教師單邊活動(dòng)、教學(xué)程序雜亂、教學(xué)無(wú)法深入等等現(xiàn)象，都與組合不當(dāng)有關(guān)。教師中真正從理性的角度來(lái)思考教學(xué)的“布局謀篇”的，似乎還為數(shù)不多。從這個(gè)意義來(lái)講，此教例提醒著我們： 請(qǐng)注意課堂教學(xué)的組合美！

2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（精選篇4）

一、導(dǎo)入

剛剛經(jīng)歷了國(guó)慶六十周年，思考一個(gè)問題：我們?yōu)槭裁匆獝蹏?guó)?

歸納要點(diǎn)：

1.祖國(guó)強(qiáng)大，我感到自豪，所以我愛國(guó);

2.國(guó)家培養(yǎng)了我，所以我熱愛祖國(guó);

3.老師家長(zhǎng)教育我要愛國(guó)，周圍的人愛國(guó)，所以我也愛國(guó)。

二、初讀課文，分析朗讀語(yǔ)氣

出示課文PPT(創(chuàng)作年代不顯示)，散讀課文。

思考：每一句詩(shī)句應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并要求學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣。

我愛這土地(深沉)

假如我是一只鳥，

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：(痛苦)

這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，

這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，(悲憤)

和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……(柔和)

——然后我死了，

連羽毛也腐爛在土地里面。(低緩、沉重)

為什么我的眼里常含淚水?

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……(深沉)

三、默讀質(zhì)疑

歸納問題并板書：

1.為什么詩(shī)人要把自己比作一只鳥?

2.為什么是一只嘶啞著喉嚨快死去的鳥?

3.詩(shī)人筆下的土地為什么是這樣的?

4.這只鳥為什么會(huì)“常含淚水”?

四、背景介紹，釋疑解惑

出示創(chuàng)作日期“1938年11月17日”，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。

PPT出示“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年表”，依次朗讀屏幕出示的字幕：

1931年 9月18日，“九一八”事變。

1932年 3月 9日，偽滿洲國(guó)在長(zhǎng)春宣布建立，中國(guó)東北全部淪陷，3000多萬(wàn)父老成了亡國(guó)奴。

1937年 7月 7日，盧溝橋事變。

29日，北平失守。

30日，天津失守。

8月 3日，中日淞滬會(huì)戰(zhàn)開始。

11月 8日，日軍占領(lǐng)太原。

12日，上海淪陷。

20日，國(guó)民黨政府遷都重慶。

12月 5日，南京保衛(wèi)戰(zhàn)開始。

13日，日軍侵占南京并開始進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)6個(gè)星期的血腥大屠殺。

27日，日軍占領(lǐng)濟(jì)南。

1938年 2月 3日，徐州會(huì)戰(zhàn)開始。

5月19日，徐州棄守。

從1938年2月到1943年8月，日軍先后對(duì)重慶轟炸218次，投放各類炸彈21593枚，炸死炸傷市民24萬(wàn)人。

1938年 6月12日，日軍攻占安慶，武漢會(huì)戰(zhàn)開始。

10月25日，漢口失陷，武漢會(huì)戰(zhàn)結(jié)束。

27日，日軍占領(lǐng)武漢三鎮(zhèn)。

1938年11月13日，長(zhǎng)沙警備部隊(duì)縱火焚城。大火延燒3日3夜，全城被燒十分之九，燒毀房屋5萬(wàn)余棟，2萬(wàn)余人被燒死。

依次回答：回顧了這段歷史，你有什么感受?如果你身處1938年，作為一個(gè)中國(guó)人，你怎么辦?如果你是作者，你怎么辦?

再次朗讀課文，并播放朗誦錄音。

嘗試回答質(zhì)疑時(shí)提出的四個(gè)問題。

五、提升中心

艾青愛不愛國(guó)?當(dāng)時(shí)廣大的中國(guó)人民是否熱愛祖國(guó)?

當(dāng)時(shí)的國(guó)家是否強(qiáng)大?當(dāng)時(shí)的中國(guó)是否給廣大人民提供了良好的生活條件?

那么為什么人民這么熱愛自己的祖國(guó)?

因?yàn)閲?guó)家需要他的人民。

出示：不要問你們的國(guó)家能為你們做些什么，而要問你們能為國(guó)家做些什么。

——肯尼迪

六、經(jīng)歷歷史

1938年早已成為歷史，我們只能通過歷史資料走進(jìn)那個(gè)時(shí)代;但是我們每一個(gè)人又都在經(jīng)歷著歷史，創(chuàng)造著歷史。

剛剛過去的20_，在座每一位都經(jīng)歷過。這是多災(zāi)多難的一年，但這又是最令人感動(dòng)的一年，是中國(guó)人最團(tuán)結(jié)最勇敢的一年。

出示圖片

(持續(xù)低溫雨雪和冰凍天氣已造成全國(guó)19個(gè)省受災(zāi))

(拉薩“3·14”事件)

(4月7日，奧運(yùn)火炬巴黎受阻)

(4月28日，膠濟(jì)鐵路火車相撞)

(5月12日下午14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生8.0級(jí)地震)

(20_年8月，第29屆奧運(yùn)會(huì)在中國(guó)北京舉行。)

(三鹿牌嬰幼兒奶粉造成重大食品安全事故)

(20_年9月25日晚21時(shí)10分04秒，神七飛天)

(20_年9月美國(guó)金融危機(jī)，引發(fā)全球動(dòng)蕩)

回憶起剛過去的這一年，你有什么感受?

播放視頻《20_感動(dòng)中國(guó)特別獎(jiǎng)》。

穿過20_這平凡而又偉大的一年，我們由衷地從心底里發(fā)出一個(gè)聲音：“中國(guó)加油!”是災(zāi)難，也是力量的凝聚。生死相依，生死相助，我們?cè)谝黄?是歡樂，也是精神的檢閱，微笑相連，激情相遞，我們?cè)谝黄?這是一張又一張陌生的面孔，在這個(gè)瞬間被我們記住，這是一個(gè)又一個(gè)無(wú)言的身影，在這樣的場(chǎng)景被我們銘記，這是一個(gè)又一個(gè)感動(dòng)的聲音，在這樣的時(shí)刻被我們傳遞，因?yàn)樗褪俏液湍恪?0_，為什么我們眼中常含著淚水，因?yàn)槲覀儗?duì)這土地愛得深沉。我們的心在20_緊緊地與祖國(guó)貼在一起，在20_，我們只有一個(gè)共同的名字：中國(guó)人。

(頒獎(jiǎng)詞)

我的教學(xué)反思：

20_年第一次上這篇課文，沒什么感覺。只是覺得要學(xué)生走進(jìn)抗戰(zhàn)這段歷史，很難?，F(xiàn)在的處理則很好。

20_年5月，汶川地震后，有一天突然收到同事發(fā)來(lái)的短信，發(fā)的就是這一首詩(shī)。一時(shí)間萬(wàn)分感動(dòng)。第二天拿去班上讀給學(xué)生聽，學(xué)生也很受感染。

但是這一次在課堂上回顧20_，效果反而不如預(yù)想的好。如何處理，還需更加考慮。

2023人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案（精選篇5）

教學(xué)目標(biāo)

1.了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)以及本詩(shī)的寫作背景。

2.把握詩(shī)歌形象，學(xué)習(xí)象征手法，品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.感受和體驗(yàn)作者深沉的愛國(guó)情懷，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

4.正確劃分詩(shī)的節(jié)奏，飽含深情地朗誦詩(shī)歌，并發(fā)散思維，進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)歌創(chuàng)作。

教學(xué)內(nèi)容

本篇課文屬于中學(xué)階段人民教育出版社出版的，九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本第一單元第一課的內(nèi)容。學(xué)習(xí)此詩(shī)不僅僅是學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，更重要的是希望學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的門徑，為后面幾首詩(shī)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因此，本首詩(shī)將分2個(gè)課時(shí)著重分析。本課的教學(xué)是在七、八年級(jí)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出更高的鑒賞要求，并提出了一些形式上的要求，如掌握本詩(shī)的象征手法。詩(shī)是文學(xué)的最高形式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的詩(shī)歌可以陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。本詩(shī)是艾青在抗戰(zhàn)初期寫的，充滿了深沉而熱烈的愛國(guó)情懷。另外，也希望學(xué)生通過對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)詩(shī)歌創(chuàng)作能力。

教學(xué)方法、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教學(xué)思路

第一課時(shí)

1)介紹作家生平和本詩(shī)寫作背景。

2)導(dǎo)入新課。

3)由同學(xué)按感覺先劃分詩(shī)的節(jié)奏，然后老師再糾正，教給大家朗讀要領(lǐng)，之后全班朗讀，讓同學(xué)們進(jìn)入詩(shī)歌的意境。

4)在同學(xué)們熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分組進(jìn)行討論分析詩(shī)歌，再以小組為單位輪流發(fā)表意見，最后由老師整合做總結(jié)。

第二課時(shí)

1)通過問題的形式具體分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色。

2)引導(dǎo)學(xué)生得出詩(shī)歌主旨和作者所表達(dá)的思想感情，通過播放愛國(guó)小短片或愛國(guó)歌曲激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情

3)最后簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，欣賞幾首詩(shī)歌，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行創(chuàng)作。

教學(xué)重點(diǎn)

1)朗讀詩(shī)歌

2)理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句

3)得出作者的思想感情和本詩(shī)的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)

1)詩(shī)歌描寫對(duì)象的象征意義。

2)象征表現(xiàn)手法的運(yùn)用。

教學(xué)方法

1)朗讀教學(xué)法

2)討論法

3)欣賞探究法

教學(xué)手段

本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件，學(xué)生合作探究，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，師生共同學(xué)習(xí)的策略。為了達(dá)到課堂的最佳效果，在教學(xué)過程中關(guān)鍵是營(yíng)造詩(shī)意氛圍，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主性。并且我還利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，增加了視頻和音頻的教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，趣味性。

教學(xué)環(huán)節(jié)

第一課時(shí)

1)介紹作家生平和本詩(shī)寫作背景

作家生平：艾青(1910—1996)，原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)學(xué)習(xí)繪畫，并開始寫詩(shī)。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸，調(diào)子深沉憂郁。1932年回國(guó)，在上海參加了“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”?？箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作，格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后曾任《人民文學(xué)》副主編、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職，其作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。他生長(zhǎng)在農(nóng)村，自幼為貧苦農(nóng)婦哺養(yǎng)，對(duì)農(nóng)民有著兒子般的深情，長(zhǎng)大后的曲折經(jīng)歷、坎坷遭遇，使他很快成為1個(gè)革命者。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)，并產(chǎn)生過重大影響的詩(shī)人，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

寫作背景：本詩(shī)寫于抗戰(zhàn)初期的1938年，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志。祖國(guó)山河淪陷，生靈涂炭，在這民族存亡的危難時(shí)刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩(shī)。

2)導(dǎo)入新課

土地，自古以來(lái)便是眾多詩(shī)人飽含深情歌頌的對(duì)象。中國(guó)作為1個(gè)歷史悠久的農(nóng)業(yè)社會(huì)，土地孕育了千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)人民，土地也就成了國(guó)家的象征。首先，我們先來(lái)回憶一下我們?cè)?jīng)學(xué)過的表達(dá)愛國(guó)主義感情的詩(shī)文名句。例如：

“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”(文天祥)

“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”(陸游)

“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)

而當(dāng)中華民族走到了最危險(xiǎn)的時(shí)刻，詩(shī)人艾青用飽含深情的詩(shī)歌表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)的熱愛。他曾說過：“這個(gè)無(wú)限廣闊的國(guó)家和無(wú)限豐富的農(nóng)村生活——無(wú)論舊的還是新的——都要求在新詩(shī)上有它重要篇幅。”艾青對(duì)土地的關(guān)注，就是對(duì)祖國(guó)的摯愛。現(xiàn)在，就讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)艾青的《我愛這土地》。

3)先由學(xué)生劃分節(jié)奏，后老師糾正，集體朗讀。注意把握3個(gè)方面的要領(lǐng)：感情基調(diào)——憂郁;語(yǔ)速——緩慢;節(jié)奏——停頓恰當(dāng)

假如/我是/一只鳥，

我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：

這被/暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著/我們的悲憤的/河流，

這/無(wú)止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)，

和那/來(lái)自林間的/無(wú)比溫柔的/黎明……

——然后/我/死了，

連羽毛/也腐爛/在土地里面。里面。

為什么/我的眼里/常含/淚水?

因?yàn)槲?對(duì)這土地/愛得/深沉……

4)自由討論，老師總結(jié)本次討論

根據(jù)班級(jí)人數(shù)分為4~六個(gè)小組進(jìn)行分組討論，最后選出代表發(fā)表對(duì)詩(shī)歌看法。

老師綜合各小組看法，對(duì)此次討論做簡(jiǎn)單總結(jié)。

第二課時(shí)

1)分析關(guān)鍵詩(shī)句及意象的象征意義，分析作品的藝術(shù)特色

問題：

a.詩(shī)中的“鳥”，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?

b.詩(shī)歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。

c.“假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”;“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，你是怎樣理解這兩句詩(shī)的?

d.鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”、“河流”、“風(fēng)”的前面分別有“暴風(fēng)雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”這些修飾語(yǔ)，其作用是什么?

參考答案：

a.鳥歌唱的內(nèi)容有“土地”、“河流”、“風(fēng)”、“黎明”。

“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地。這“土地”“被暴風(fēng)雨所打擊著”，說明祖國(guó)大地正在被日本帝國(guó)主義摧殘、肆虐。

“河流”“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?！氨瘧崱薄凹づ倍急憩F(xiàn)出人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū)?！盁o(wú)比溫柔”充滿了對(duì)那里的向往。

這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

b.“嘶啞”表達(dá)出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱，不會(huì)停止對(duì)祖國(guó)的愛的表達(dá)。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。

c.“鳥”是詩(shī)人自己的象征，這只鳥是1個(gè)飽受磨難、拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望。生前和死后，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

d.這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)。

藝術(shù)特色：

a.意象內(nèi)涵豐富(象征手法)。在詩(shī)中的每1個(gè)事物都賦于豐富的內(nèi)涵，“鳥”是詩(shī)人的虛擬，是泛指，是共名，嘶啞著喉嚨歌唱的既是“鳥”，也是我(作者自己)，同樣，大地.河流.風(fēng)和黎明等，都是詩(shī)人心目中賦于了一定意義的形象。

b.抒情方式巧妙，感情表達(dá)分層強(qiáng)化。運(yùn)用比喻借物抒情，這是抒情方式的巧妙;為了能久久撥動(dòng)讀者的心弦，還要不斷的強(qiáng)化作品本身的感情，作品開頭就用“假如”這是第一層強(qiáng)化;以“嘶啞”來(lái)形容鳥聲(一反鳥聲優(yōu)美清脆)，這是第二層強(qiáng)化;又用一系列描摹土地、河流等景觀的長(zhǎng)句，加上一系列的修飾語(yǔ)，這是第三層強(qiáng)化。

2)文章主旨和作者所要表達(dá)的情感，并播放愛國(guó)小短片或愛國(guó)歌曲(如電影《地道戰(zhàn)》節(jié)選、《紅星歌》、《延安頌》)

主旨和作者情感：詩(shī)人以鳥的形象自喻，用飽含激情的詩(shī)句歌唱祖國(guó)，歌唱神圣的民族解放戰(zhàn)爭(zhēng)，這種鳥兒對(duì)土地的癡情，表達(dá)出詩(shī)人愿為祖國(guó)奉獻(xiàn)一切的赤子衷情。詩(shī)人艾青用“嘶啞”來(lái)形容鳥兒鳴唱的歌喉，更能表達(dá)詩(shī)人為祖國(guó)前途、命運(yùn)擔(dān)憂，心力交瘁的情狀。

3)簡(jiǎn)述詩(shī)歌創(chuàng)作，詩(shī)歌欣賞，鼓勵(lì)同學(xué)們課后進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作

詩(shī)歌創(chuàng)作：

要求形象生動(dòng)傳神，創(chuàng)造優(yōu)美意境，思想內(nèi)容深刻，語(yǔ)句高度凝煉集中，概括性強(qiáng)，優(yōu)美形象生動(dòng)，韻律節(jié)奏鮮明界，高度集中地反映社會(huì)生活，凝聚著作者強(qiáng)烈的思想感情，富于想象，語(yǔ)言凝練而形象，有鮮明的節(jié)奏感。詩(shī)歌作為文學(xué)體裁，以抒情為主，或敘事，或說理，想象豐富，也是世界上最古老、最基本的文學(xué)形式。

欣賞兩首詩(shī)歌：劉湛秋《中國(guó)的土地》艾青《雪落在中國(guó)的土地上》

教學(xué)評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：本次教學(xué)采取寓教于樂的方式，注重學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力和寫作能力的培養(yǎng)，而且形式多樣，包括朗讀感知、師生討論、問題探究與課外詩(shī)歌欣賞等。在[)教學(xué)工具上，采用的多媒體教學(xué)的方式，結(jié)合視頻或音頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由此，整個(gè)教學(xué)很好地營(yíng)造了文本學(xué)生老師三者的詩(shī)意對(duì)話，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考的能力得到提高。

缺點(diǎn)：由于課時(shí)安排較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，可能造成課程不集中的學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

課時(shí)分配與課后延伸

1)課時(shí)分配

本詩(shī)學(xué)習(xí)分為2個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知感悟能力，第二課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力。

2)章節(jié)與總結(jié)

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛。艾青的詩(shī)有著特有的憂郁美。詩(shī)人的這種憂郁，源自民族的苦難，體現(xiàn)著他深刻的憂患意識(shí)，博大的歷史襟懷和濃烈的愛國(guó)真情!通過學(xué)習(xí)，我們感受到了詩(shī)歌的魅力，學(xué)習(xí)了象征的手法，同時(shí)，我們還感受到了那個(gè)民族危亡年代的人民遭受了巨大的苦難。憶古思今，今天我們的幸福生活來(lái)之不易，我們更應(yīng)好好珍惜。愛國(guó)，是歷久不衰的主旋律，更是永唱不盡的主題。在這首詩(shī)中，我們沐浴在作者的飽含愛國(guó)熱淚中，我們感動(dòng)，也激勵(lì)我們，為祖國(guó)更好的明天奮斗，為祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

3)作業(yè)與答疑

作業(yè)：

a.完成課后思考練習(xí)二

詩(shī)中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是1個(gè)怎樣的形象?這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”，對(duì)此應(yīng)如何理解?2、這首詩(shī)的第二節(jié)與第一節(jié)之間有什么聯(lián)系?怎樣理解最后兩句詩(shī)之間的因果關(guān)系?)

b.背誦全詩(shī)

c.課后延伸：請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀《艾青詩(shī)選》

課后答疑示例：

a.我愛這土地》的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

b.詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉?從中你可以體會(huì)到什么?

參考答案：

a.如果說第一節(jié)是對(duì)“愛土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

b.詩(shī)人不用“圓潤(rùn)”之類的詞而用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷悲酸和執(zhí)著的愛國(guó)熱情。

附：

中國(guó)的土地

劉湛秋

你可知道這塊神奇的土地

埋藏著黃金般的相思

一串串杜鵑花嫣紅姹紫

激流的三峽傳來(lái)神女的嘆息

冬天從凍土層到綠色的椰子林

薔薇色的海浪撫愛著沙粒

你可知道這塊

神奇的土地

黃皮膚，黑頭發(fā)是那樣美麗

敦厚的性格像微風(fēng)下的湖水

頑強(qiáng)勇敢又如長(zhǎng)江一瀉千里

掛霜的葡萄下躍動(dòng)著歡樂

堅(jiān)硬的核里已綻開復(fù)興的契機(jī)

雪落在中國(guó)的土地上

艾青

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

風(fēng)，

像1個(gè)太悲哀了的老婦。

緊緊地跟隨著，

伸出寒冷的指爪，

拉扯著行人的衣襟。

用著像土地一樣古老的話，

一刻也不停地絮聒著……

那從林間出現(xiàn)的，

趕著馬車的，

你中國(guó)的農(nóng)夫，

戴著皮帽，

冒著大雪，

你要到哪兒去呢?

告訴你，

我也是農(nóng)人的后裔——

由于你們的，

刻滿了痛苦的皺紋的臉，

我能如此深深地，

知道了，

生活在草原上的人們的，

歲月的艱辛。

而我，

也并不比你們快樂啊，

——躺在時(shí)間的河流上，

苦難的浪濤，

曾經(jīng)幾次把我吞沒而又卷起——

流浪與監(jiān)禁，

已失去了我的青春的最可貴的日子，

我的生命，

也像你們的生命，

一樣的憔悴呀。

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

沿著雪夜的河流，

一盞小油燈在徐緩地移行，

那破爛的烏篷船里，

映著燈光，垂著頭，

坐著的是誰(shuí)呀?

——啊，你，

蓬發(fā)垢面的少婦，

是不是

你的家，

——那幸福與溫暖的巢穴——

已被暴戾的敵人，

燒毀了么?

是不是

也像這樣的夜間，

失去了男人的保護(hù)，

在死亡的恐怖里，

你已經(jīng)受盡敵人刺刀的戲弄?

咳，就在如此寒冷的今夜，

無(wú)數(shù)的，

我們的年老的媽媽，

都蜷伏在不是自己的家里，

就像異邦人，

不知明天的車輪，

要滾上怎樣的路程?

——而且，

中國(guó)的路，

是如此的崎嶇，

是如此的泥濘呀。

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

透過雪夜的草原，

那些被烽火所嚙啃著的地域，

無(wú)數(shù)的，土地的墾植者，

失去了他們所飼養(yǎng)的家畜，

失去了他們肥沃的田地，

擁擠在，

生活的絕望的污巷里;

饑饉的大地，

朝向陰暗的天，

伸出乞援的，

顫抖著的兩臂。

中國(guó)的苦痛與災(zāi)難，

像這雪夜一樣廣闊而又漫長(zhǎng)呀!

雪落在中國(guó)的土地上，

寒冷在封鎖著中國(guó)呀……

中國(guó)，

我的在沒有燈光的晚上，

所寫的無(wú)力的詩(shī)句，

能給你些許的溫暖么?