各項工作都有方法問題,學校管理工作也不例外.管理方法是具體的,又是多種多樣的.它同管理的目標、原則、內(nèi)容和過程都有聯(lián)系。下面是學習啦小編為大家?guī)淼膶W校管理的方法，歡迎閱讀。

　　學校管理方法：經(jīng)濟人假設

　　認為人的行為動機均起源于經(jīng)濟誘因，職工基本上都是受經(jīng)濟性刺激物激勵的，管理上主張用經(jīng)濟性的獎酬來獲取職工的工作和服從，管理的重點是提高工作效益上，對人們的情感和士氣方面不予重視，并通過加大獎勵的力度來調(diào)動職工的積極性。

　　這樣的管理策略可能導致兩個不良后果：一是人們不會做超出本職工作范圍的事情;二是多給錢多干，少給錢少干，不給錢不干，一切向錢看。

　　學校管理方法：社會人假設

　　認為人的最大動機是社會需求，社交的需要是人類行為的基本因素，而人際關(guān)系則是形成人們身份感的基本因素。職工們對管理方法的反應能達到什么程度，當根據(jù)主管者對下級的需要滿足的程度而定。

　　根據(jù)社會人假設，采取的管理策略有：管理者更多注意工作人員的需要，應關(guān)心他們心理上的健康、歸屬感和地位感，管理者在獎勵時不僅考慮個人獎酬，更應考慮集體獎酬。

　　學校管理方法：自我實現(xiàn)人假設

　　是指人們力求最大限度地將自己的潛力能充分地發(fā)揮出來，只有在工作中將自己的才能充分表現(xiàn)出來，才會感到最大的滿足。

　　根據(jù)自我實現(xiàn)人而制定的管理策略有：管理滿足職工的社交需要，使他們產(chǎn)生自豪和尊嚴感;管理要為職工發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造條件;獎勵以內(nèi)在的獎勵為主，即讓職工在工作中獲得知識、增長才干、得到滿足和自尊，從而調(diào)動積極性。

　　學校管理方法：復雜人假設

　　認為人是很復雜的，人們的需要與潛在的欲望是多種多樣的，而且這些需要的模式也是隨著年齡與發(fā)展階段的變遷、隨著所扮演的角色的變化、隨著所處的環(huán)境以及人際關(guān)系的演變而不斷變化的。

　　管理策略：管理者要有權(quán)變論的觀點，即以現(xiàn)實的情景為基礎作出可變的和靈活的行為反應，根據(jù)各人的不同情況，靈活地采取不同的管理措施，因人而異，因事而異;管理者的管理策略不能過于簡單化和一般化。

　　作為學校的管理者，要深入了解教職工的需要，才能正確運用激勵理論。

　　(3)認真分析職工的需要，有針對性地采取激勵措施。行為科學理論認為人的需要是由層次的，其中馬斯洛的“需要層次理論”最有代表性。馬斯洛認為：人的需要可以分為生理、安全、社交、自尊和自我實現(xiàn)五個由低到高的層次，較低層次的需要滿足之后，較高層次的需要就會出現(xiàn)，人在一定時間內(nèi)會有多種需要，人的行為時由有時需要所支配的。

　　要分析并適當滿足教職工的優(yōu)勢需要，保持旺盛的工作熱情。

　　學校管理方法：利用目標的作用來調(diào)動人的積極性。

　　在激發(fā)教育人員積極性的同時，必須利用目標的作用，使教育人員認識到目標的意義，幫助他們認識目標的可能性，將個人目標和教育機構(gòu)的目標結(jié)合起來。

　　學校管理方法：注意使教職工有公平感。

　　行為科學研究證實，人的滿足感不僅與自己付出勞動后所取得的報酬有關(guān)，而且還與和他處于同等情況下的其他人相比較是否公平有關(guān)系。主觀上公平，人就會有買足感，就會有積極性，反之，積極性就會受阻。在管理中，要改變平均主義大鍋飯的現(xiàn)象