高中語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)方法
在培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)方面，重點(diǎn)在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語(yǔ)文知識(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文常見(jiàn)的教學(xué)方法
有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)
在培養(yǎng)語(yǔ)文修養(yǎng)方面，重點(diǎn)在于“修養(yǎng)”的培養(yǎng)。這要求學(xué)生不光具有一定的語(yǔ)文知識(shí)還要求學(xué)生將它優(yōu)雅地表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地去誦讀文學(xué)作品，深入地去體會(huì)文學(xué)作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在我數(shù)年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，口頭表達(dá)能力卻極差，這樣的“啞巴式人才”將來(lái)如何走入社會(huì)呢?因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的訓(xùn)練。在課堂上，積極與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)回答問(wèn)題。在課下，也多多跟他們交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)著作的習(xí)慣，糾正他們閱讀的壞習(xí)慣。
在授課中重點(diǎn)讓學(xué)生理解文學(xué)作品所表達(dá)出來(lái)的中心意義和思想節(jié)操，讓學(xué)生在潛移默化中形成良好的行為習(xí)慣以及思想操守
讓學(xué)生形成高尚的思想節(jié)操，這是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。也是最難實(shí)施最難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但我們依然可以在教學(xué)中，盡力使學(xué)生受到良好的熏陶。多多向?qū)W生講述名人名流的事跡，感受他們的高貴品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品中感知到人生道理，從而來(lái)進(jìn)行自我的思考領(lǐng)悟。
高中語(yǔ)文教學(xué)方法不應(yīng)該只停留在一些授課小技巧上的討論上，更應(yīng)該重視方向上的取舍和用度。
在語(yǔ)文教學(xué)中注重對(duì)語(yǔ)文常識(shí)的普及
許多語(yǔ)文常識(shí)，往往屬于課外范疇，課本中沒(méi)有提及。語(yǔ)文教師有必要作一定的延伸，讓學(xué)生知識(shí)面得到拓展。比如我們可以讓學(xué)生了解中國(guó)名山，中國(guó)名樓有那些。古代“四大美男子”是哪些人，他們大致有什么經(jīng)歷?！暗峭阶印边@個(gè)詞語(yǔ)的來(lái)歷。亦可以讓學(xué)生了解西方的神話傳說(shuō)，欣賞他們的文學(xué)藝術(shù)。了解“潘多拉的盒子”“鱷魚(yú)的眼淚”“猶大的親吻”“山姆大叔”等外國(guó)典故。這些課外延伸可以使學(xué)生的知識(shí)面在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
2高中語(yǔ)文的教學(xué)方法
一、少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文
語(yǔ)文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開(kāi)了一扇面向生活、社會(huì)、世界的窗戶(hù)，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開(kāi)闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)，無(wú)疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開(kāi)發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源;只要課文涉及某門(mén)學(xué)科的知識(shí)，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語(yǔ)文課上成了知識(shí)常識(shí)拼盤(pán)課、五花八門(mén)雜燴課。語(yǔ)文應(yīng)該有自己明確的研究對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語(yǔ)文課就會(huì)被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識(shí)普及課……。如果語(yǔ)文課堂長(zhǎng)此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無(wú)論怎么“綜合”，語(yǔ)文的拓展延伸也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延伸。如果語(yǔ)文課姓了“綜”，不再姓“語(yǔ)”，那么語(yǔ)文就沒(méi)有了明確的研究對(duì)象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無(wú)所適從。語(yǔ)文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對(duì)文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會(huì)文才是語(yǔ)文的根本。試想如果沒(méi)有對(duì)課文語(yǔ)言文字的揣摩品味，沒(méi)有對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動(dòng)必將成會(huì)空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。
二、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，有時(shí)根據(jù)教材的特點(diǎn)針對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，僅是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時(shí)尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計(jì)課堂表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問(wèn)題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個(gè)人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘故且环N輔助手段，而且年級(jí)越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字在頭腦里表演豈不是更好?課堂表演不是萬(wàn)能的鑰匙，過(guò)多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語(yǔ)文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說(shuō)一說(shuō)，走馬觀花地看一看，倒不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書(shū)面練筆的機(jī)會(huì)。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語(yǔ)文能力呢?只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。
3淺談高中語(yǔ)文的教學(xué)方法
制造一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛 ：課堂的高效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。愉快教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開(kāi)。好的課堂氣氛應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和教學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào)相一致并且相協(xié)調(diào)，教與學(xué)雙方的認(rèn)知和思維活動(dòng)要有一個(gè)真正寬松自如的課堂天地，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維，積極發(fā)言，把握知識(shí)的廣度和深度的延伸，建立平等和自由的學(xué)習(xí)境地。 設(shè)計(jì)良好的課堂，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓課堂的氣氛可以緊緊地吸引學(xué)生步入科學(xué)知識(shí)的群峰中飽享秀色，樂(lè)而忘返
語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。教師的這些情感借助教材，通過(guò)形象的意境語(yǔ)言，傳示給學(xué)生，老師的幽默和機(jī)智往往可以活躍整個(gè)課堂，讓學(xué)生覺(jué)得跟這樣的老師學(xué)習(xí)是一種輕松愉快的樂(lè)事。，從而使學(xué)生能夠更深刻地理解文本。使學(xué)生在開(kāi)心和興致勃勃中進(jìn)入學(xué)習(xí)。這就是幽默的價(jià)值，它不僅能引起學(xué)生的興趣，驅(qū)除疲勞，而且還可以幫助強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。作為語(yǔ)文老師，要努力充實(shí)自己的文化素養(yǎng)和擴(kuò)展自己的知識(shí)面，讓自己成為一個(gè)真正讓學(xué)生敬畏的出色教師。讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活 語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進(jìn)入到生活中去。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上的“知”到生活中去廣泛地應(yīng)用，引導(dǎo)他們從生活中學(xué)語(yǔ)文，把腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不能和生活脫節(jié)，要讓他們知道語(yǔ)文和生活是密切相關(guān)的語(yǔ)文從生命開(kāi)始，與生活同行。
4高中語(yǔ)文教學(xué)方法
1“自主、合作、探究”的教學(xué)方法
從字面上不難看出，“自主、合作、探究”的教學(xué)模式主要有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是自學(xué)，即學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)。這里的“自學(xué)”也是多樣性的，并不是把學(xué)生局限在課本與教材中，;第二個(gè)環(huán)節(jié)是合作學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流學(xué)習(xí)。這個(gè)階段以討論為主，老師把握課堂的走向和氣氛，調(diào)節(jié)刺激學(xué)生的情感態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生則大膽說(shuō)出自己的想法，積極參與到合作學(xué)習(xí)中去，說(shuō)出自己在自學(xué)中遇到的疑問(wèn)及不解之處，在與同學(xué)與老師的交流討論中獲得答案。最后是探究學(xué)習(xí)，即老師在學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上延伸發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生把思維擴(kuò)散開(kāi)，以便實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)?！白灾?、合作、探究”教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)，即有承接關(guān)系，又有遞進(jìn)關(guān)系。能最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一理念，在學(xué)生的交流中，學(xué)生的思維是活躍的，語(yǔ)言能力也可以得到提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師的正確引導(dǎo)是非常重要的，這就需要教師有較高的素質(zhì)與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在此期間，不僅需要教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控和指揮，也需要學(xué)生的主動(dòng)配合，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)思考，那么這種教學(xué)模式就發(fā)揮不出它的優(yōu)勢(shì)。
2 情境教學(xué)
高中小說(shuō)有其獨(dú)特的體裁特點(diǎn)，即它的篇幅相對(duì)較長(zhǎng)、人物多而復(fù)雜、情節(jié)沖突大，所描繪的社會(huì)環(huán)境廣闊。只有契合小說(shuō)的體裁特點(diǎn)而來(lái)的教學(xué)方法，才能達(dá)到一定的教學(xué)效果。而情境教學(xué)應(yīng)用于小說(shuō)教學(xué)中，更能凸顯小說(shuō)獨(dú)特的情感魅力。情境教學(xué)所針對(duì)的是現(xiàn)如今比較突出的小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，如小說(shuō)教學(xué)中重知識(shí)的傳授而忽視情感能力的培養(yǎng);重結(jié)構(gòu)的解讀而忽視審美的欣賞;重細(xì)節(jié)技術(shù)的鍛煉而忽視整體的感知。情境教學(xué)指的是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、導(dǎo)入和創(chuàng)造合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情境中主動(dòng)思考、積極發(fā)言并激發(fā)學(xué)生的情感。這樣的教學(xué)方法與小說(shuō)的體裁相互結(jié)合，具有很高的教學(xué)效率。情感是小說(shuō)情境教學(xué)的關(guān)鍵。在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境里，讓學(xué)生感知文學(xué)作品里的所表現(xiàn)出的或激烈，或柔和，或婉約，或豪放的感情，在了解品味這些情感的同時(shí)，領(lǐng)悟自己在生活中應(yīng)該怎樣為人處世。同時(shí)，在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要特別注意所創(chuàng)設(shè)情境的適度性和延伸性。要根據(jù)學(xué)生的接受能力和思維維度設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過(guò)程。另外，體驗(yàn)小說(shuō)的情感是為了學(xué)生能更好地走出文本，把所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。能把所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是學(xué)習(xí)的最終目的。
3 問(wèn)題教學(xué)法
語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中卻很難把握二者的平衡。而問(wèn)題教學(xué)法在整體調(diào)控課堂走向上有著優(yōu)勢(shì)。首先，問(wèn)題教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中，最大的優(yōu)勢(shì)是能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性這一特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可以掌控整個(gè)課堂的走向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的文本解讀。其次，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)可以兼顧語(yǔ)文的人文性和工具性，開(kāi)放性問(wèn)題與實(shí)用性問(wèn)題相結(jié)合。最后，問(wèn)題教學(xué)法可以教給學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法。問(wèn)題教學(xué)法的基本流程分為三點(diǎn)，為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在小說(shuō)閱讀中教師設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題可以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;在師生分析提煉問(wèn)題時(shí)能夠提升學(xué)生的探究能力;當(dāng)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題時(shí)就證明了學(xué)生擁有了一定程度上獨(dú)立閱讀的能力。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)法在小說(shuō)教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，也要注意以下幾點(diǎn)。首先，教師提出的問(wèn)題要從教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂的實(shí)際反映，靈活地融入到教學(xué)當(dāng)中去。其次，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，問(wèn)題可以具有新穎性、探索性等特點(diǎn)。最后，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)感知問(wèn)題的能力，提升學(xué)生更夠在小說(shuō)的閱讀中自學(xué)是問(wèn)題教學(xué)法的最終目標(biāo)。每個(gè)教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)與不足?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學(xué)方法在課堂上很難讓學(xué)生真正意義上主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究;情境教學(xué)則容易忽略語(yǔ)文工具性的學(xué)習(xí);問(wèn)題教學(xué)法的施行與教師的個(gè)人素質(zhì)與能力息息相關(guān)，不能保證實(shí)際的教學(xué)效果。所以，教師在小說(shuō)教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)背景與環(huán)境，選取或糅合適合學(xué)生的教學(xué)方法與策略，達(dá)到教學(xué)目的。
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