小學(xué)一年級(jí)語文積累的基本方法
積累對(duì)同學(xué)們學(xué)好語文有著至關(guān)重要的作用，它如同蓋一幢大樓，要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們的積累就是這個(gè)基礎(chǔ)，我們的積累越豐厚，我們的積累越廣闊，今天小編給大家分享一些小學(xué)一年級(jí)語文積累的基本方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)一年級(jí)語文積累的基本方法
一、讀背法
讀背法是學(xué)習(xí)語言的好辦法。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，通過背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存。正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，必須熟讀，使其學(xué)皆共出于吾之口，遂以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也”“不論學(xué)什么語言，都得背，背誦使人收益不淺?！钡溦Z言家耶培森說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根?！痹谌粘Ｓ?xùn)練中可采用以下方法：
1、每日一句。
(1)、低段學(xué)生可由老師選擇一句簡(jiǎn)單優(yōu)美的課內(nèi)外語句、詩句。每天早上到值日班長(zhǎng)處背出，若句子稍長(zhǎng)的，可由值日班長(zhǎng)背前半句，另一生背后半句。
(2)、中高段學(xué)生可由老師選擇或自由選擇一句優(yōu)美生動(dòng)的語句，內(nèi)容可以是格言、歇后語、警句、名人名言等，每天早上到值日生處背出。要求正確、流利、有感情。
2、每周一詩。
每周選擇140首中的一首，要求學(xué)生不僅會(huì)背誦而且能理解其意，感悟其情。對(duì)中高段學(xué)生還可進(jìn)行寫作手法的指導(dǎo)。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對(duì)背，也可在課間背、課前背、放學(xué)背、路上背等。
二、摘記法
俗話說;“不動(dòng)筆墨不讀書”,“好記性不如爛筆頭”,摘記是對(duì)讀過的、背過的語言材料進(jìn)一步地加深鞏固。教師可根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1、摘錄詞語。
(1)、低年級(jí)學(xué)生語記量還較少，而且遺忘性強(qiáng)，因此低年紀(jì)學(xué)生可摘錄一些常用的詞語或成語，便于理解記憶，并采用書畫結(jié)合的方法，直觀形象。
(2)、中高年級(jí)學(xué)生已有了一定的詞匯量，也有了一定的邏輯思維，可指導(dǎo)他們按需摘記或歸類摘記。如：動(dòng)物成語專輯——飛禽類：鴉雀無聲、鶴立雞群、聞雞起霧、一箭雙雕;走獸類：龍騰虎躍、狐假虎威、指鹿為馬、狼吞虎咽;水族類：魚目混珠、蝦兵蟹將、沉魚落雁、翁中捉鱉;昆蟲類：金蟬脫殼、飛蛾撲火、螳臂當(dāng)車等。
2、摘錄好詞好句。
(1)、以中高年級(jí)為主，可指導(dǎo)學(xué)生歸類摘記。如按表神歸類：傷心的、高興的、興奮的、害怕的、認(rèn)真的;按天氣歸類：天晴的、下雨的、(小雨、大雨、暴雨)刮風(fēng)的;按事物歸類：寫動(dòng)物的、植物的等。
(2)以高年級(jí)為主，在歸類摘記的基礎(chǔ)上，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)摘記的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，可從修辭手法，表達(dá)手法，寫作順序，甚至從某幾個(gè)好詞著手，寫幾句簡(jiǎn)單的評(píng)議性語言。
三、達(dá)標(biāo)法
引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀量，其實(shí)也是在積累語言,充實(shí)語言倉庫。清代唐彪總結(jié)讀書經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“閱讀必宜博,經(jīng)史與古文時(shí)文，不多閱讀則學(xué)習(xí)膚淺,胸中不宮?！眳问缦嫦壬f在;問語文學(xué)得好的人，無一不得益于課外閱讀》“葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)指出：“為養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為充滿自己的生活,都非多讀不可?！币虼丝筛鶕?jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生每一學(xué)期制定出達(dá)標(biāo)的要求。具體規(guī)定各年級(jí)每一學(xué)期達(dá)標(biāo)的具體內(nèi)容及關(guān)要求。
2小學(xué)語文字詞句積累方法指導(dǎo)
一、以課前預(yù)習(xí)加強(qiáng)初步積累
培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)其今后學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)都有極大益處。尤其對(duì)于已有一定學(xué)習(xí)能力的小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，提前預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新課文，會(huì)收到更好的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，例如學(xué)會(huì)在文章中做標(biāo)記，標(biāo)出生僻的字詞;借助字典，學(xué)習(xí)生字拼音，理解新詞在字典中的釋義;勾劃出文章中的好詞好句等。通過課堂僅有的40分鐘，學(xué)生根本無法深入學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，課前預(yù)習(xí)就極為關(guān)鍵。
有效的課前預(yù)習(xí)不僅能使學(xué)生提前知道一些生詞的大致解釋，還使他們累積很多美詞美句，同步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在對(duì)詞語的理解上，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有明確要求，即“能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意義”。而這一要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的階段就可以達(dá)到。通過課前預(yù)習(xí)，不僅會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)翻閱字典、查閱資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到了優(yōu)美詞句的初步積累。
二、以貫徹學(xué)法深化積累內(nèi)容
要想正確運(yùn)用詞語進(jìn)行表述，就必須先理解詞語的意思。小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)就是使學(xué)生能夠運(yùn)用多種方法來理解詞語的意思。教師指導(dǎo)學(xué)生理解詞語的方法多種多樣，比如：
1、替換法
在學(xué)習(xí)文章的過程中，遇到不理解的詞語可將其替換為其他詞語來幫助理解。比如特級(jí)教師李衛(wèi)東在講授《微笑著承受一切》一文，指引學(xué)生理解文章中的詞語“不幸”時(shí)，他是這樣問學(xué)生的：“何為“不幸”?可以給“不幸”換個(gè)詞嗎?”學(xué)生換成了“倒霉、災(zāi)禍、禍患、災(zāi)難、厄運(yùn)”等詞語。接著他又讓學(xué)生將這些詞語帶入文章，重新閱讀，體會(huì)換詞之后的改變。這樣的方法不僅使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文中“不幸”的意思，更使他們深刻感受到桑蘭的悲痛與堅(jiān)毅勇敢，由此更加深入地領(lǐng)悟了文章所要表達(dá)的思想感情。替換詞語法，不僅能夠使學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)于詞語運(yùn)用的獨(dú)到之處，更可以啟蒙新知識(shí)。
2、表演法
通過生動(dòng)的語言、動(dòng)作、神態(tài)表演，也可以幫助學(xué)生理解詞語。國家特級(jí)教師于永正老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文時(shí)，就通過師生共同表演來讓學(xué)生對(duì)“一擁而上”“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等詞語加以理解。由學(xué)生飾演雜草，教師飾演稻秧，師生從語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面入手，進(jìn)行了惟妙惟肖的表演，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握了這幾個(gè)詞的涵義。表演法，既可以讓學(xué)生在活躍輕松的氛圍中理解詞語的意思，積累新的詞語，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心思想的領(lǐng)悟。
3、結(jié)合文章理解
結(jié)合詞語所在的前后文來理解詞語的意思是閱讀中常用的方法之一。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。有些詞語，學(xué)生通過閱讀前后文就可以理解它在文中的意思，也就不需要進(jìn)行查字典等繁瑣的步驟了。
4、結(jié)合實(shí)際理解
聯(lián)系生活實(shí)際來理解詞語內(nèi)涵也是詞語學(xué)習(xí)的常見手段。有位教師在教授《學(xué)棋》一文中“能手”這個(gè)詞時(shí)，是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生劃出含有“能手”一詞的句子，然后，讓學(xué)生想一下實(shí)際生活中什么樣的人可以被稱為“能手”。學(xué)生們七嘴八舌地給出了多個(gè)答案，如：捕魚能手、教書能手、電腦能手等。由此，學(xué)生快速地理解到“能手”一詞的涵義在本文中表示棋藝高超，對(duì)于下圍棋十分精通。教師還可以教育學(xué)生要一心一意地學(xué)習(xí)，才能在將來成為“能手”，使語文教學(xué)的工具性與人文性達(dá)到統(tǒng)一。
除了以上所介紹的方法外，理解詞語的方法還有想象法、分解組合法、電教演示法、以舊帶新法、聯(lián)系插圖法等。而教師需要做的就是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，選擇合適的方法授予學(xué)生，使學(xué)生理解詞語，強(qiáng)化對(duì)詞語的積累。
三、以學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累
讀書不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。謝覺哉先生曾說：“學(xué)和行本來是有聯(lián)系著的，學(xué)了必須要想，想通了就要行，要在行的當(dāng)中才能看出自己是否真正學(xué)到了手。否則讀書雖多，只是成為一座死書庫。”教師在實(shí)際教學(xué)中，要采用更加多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生能夠用積累的詞語說話、寫作，將學(xué)習(xí)的詞語知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，達(dá)到夯實(shí)積累的效果。
學(xué)完《北大荒的秋天》一文后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章第四段的內(nèi)容，感受作者在描述“原野熱鬧非凡”這一場(chǎng)景時(shí)所運(yùn)用的技巧，并試著自己描寫一段景物;學(xué)完描寫人物的文章后，可以讓學(xué)生試著描寫人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等。夯實(shí)積累的最有效方法就是活學(xué)活用課文中的知識(shí)。法國文學(xué)家伏爾泰曾說：“所謂獨(dú)創(chuàng)的能力，就是經(jīng)過深思的模仿。”教師可以培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生時(shí)常用已經(jīng)積累的優(yōu)美詞句仿寫段落，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到積累的最佳效果。
四、以課外延伸豐富積累
教師在實(shí)際詞語教學(xué)中加強(qiáng)課外知識(shí)的拓展延伸是極為重要的，教師所要做的不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解課內(nèi)的詞語，更要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活中的事物，積累常用的名言警句、歇后語以及電視廣告的廣告詞等，并且摘抄到自己的積累本上，鼓勵(lì)學(xué)生多寫讀書筆記，摘抄優(yōu)美的詞句、表意深刻的詩歌等。
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)閱讀、隨時(shí)標(biāo)記、隨時(shí)積累的好習(xí)慣，讓他們有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能使他們?cè)诮窈髮懳恼碌臅r(shí)候達(dá)到“下筆如有神”的境界，在寫文章時(shí)更加游刃有余。浙江溫州育英國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校的特級(jí)教師丁時(shí)輝說：“大浪淘沙，沙盡之時(shí)方顯真純。”當(dāng)前語文課程改革的首要任務(wù)就是洗盡浮華，回歸語文本質(zhì)。因此，教師要繼續(xù)讓語文教學(xué)回歸本真，踏踏實(shí)實(shí)搞好詞語教學(xué)，提升學(xué)生的語文水平。
3小學(xué)語文作文素材積累方法
一、在日常教學(xué)中積累素材
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中有很多精彩的課文，其中一部分課文經(jīng)過多次課程改革，一直以來都是小學(xué)語文的經(jīng)典課文，因?yàn)檫@些課文非常符合小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)有著十分重要的作用，對(duì)提升學(xué)生素養(yǎng)有著積極的意義。如果教師在教學(xué)的過程中多注意對(duì)這些課文的深層次講解，讓學(xué)生注意到課文的寫作技巧、表達(dá)技巧，以此作為作文素材，同時(shí)讓學(xué)生在日常的作文中“仿寫”“續(xù)寫”，有著現(xiàn)成的例子，那么，相信學(xué)生的寫作積極性就會(huì)得以提升，也便于作業(yè)的布置。
比如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，我就注重對(duì)文章寫景部分進(jìn)行深入引導(dǎo)：“春天，樹木抽出新的枝條?！薄跋奶?，樹木長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢。”“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了?！薄岸?，雪花在空中飛舞，樹上積滿了白雪。”文中單從樹木的角度就寫出了四季的變換，如果讓你寫小河的四季變換，你會(huì)寫嗎?如果讓你寫大山的四季變換，你會(huì)寫嗎?以此來引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的寫作，這樣如同“臨字帖”式的教學(xué)方法，就會(huì)鍛煉他們的寫作技巧，讓他們?cè)诓恢挥X中學(xué)會(huì)寫作的一些技巧，以便在日后予以運(yùn)用。
又比如，在學(xué)習(xí)完《小攝影師》這篇課文之后，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：小攝影師還會(huì)再回來嗎?他會(huì)在什么時(shí)候回來?他回來再給高爾基照相的話會(huì)是怎樣的情境呢?他照完相之后貼在墻報(bào)上會(huì)有怎樣的效果呢……以此引發(fā)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，開動(dòng)他們的思維進(jìn)行課文的續(xù)寫，培養(yǎng)他們的擴(kuò)散思維。
二、在課外活動(dòng)中積累素材
課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂、生活的第二課堂。通過這些活動(dòng)，可以讓學(xué)生親身體會(huì)到生活的真實(shí)存在，能夠讓他們感受到各種不同的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谇猩斫?jīng)歷中不斷地提高見識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面。這就需要教師在日常的教學(xué)過程中多組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，也可以將游戲、故事引入課堂，讓學(xué)生談感受、講體會(huì)，在鍛煉他們交際能力與口語表達(dá)能力的同時(shí)，也不斷地提高他們的寫作能力。
比如，組織學(xué)生進(jìn)行參觀、游覽活動(dòng)，在春耕、秋收的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭去體會(huì)勞動(dòng)的過程，在春天萬物復(fù)蘇的時(shí)候、秋天落葉飄零的時(shí)候讓學(xué)生去體會(huì)季節(jié)的變化，讓學(xué)生從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴事物出發(fā)，寫出他們的感受與體會(huì)。教師也可以在班級(jí)組織知識(shí)競(jìng)賽或者文字游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，同時(shí)讓學(xué)生試著將過程記錄下來，轉(zhuǎn)化為一篇作文，讓他們養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活點(diǎn)滴的習(xí)慣。
還可以組織一些課外記錄活動(dòng)，在學(xué)生回家后讓父母講當(dāng)?shù)氐臍v史故事或者民俗傳說，讓學(xué)生根據(jù)這些傳說進(jìn)行整理或者改編，看誰的故事更精彩、更有意義，讓他們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中是有很多作文素材的，對(duì)作文素材進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生“有的寫”“有的記”。
三、在日常生活中積累素材
“一花一木一世界，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆文章?！逼鋵?shí)作文素材的主要來源還是日常的生活，學(xué)生之間的交流、言語、行為，都可能成為一篇作文的素材，包括與同學(xué)之間的趣事、與家長(zhǎng)之間的交流心得、做某件事的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、對(duì)于某個(gè)人或者某件事的態(tài)度等等，都可以作為一篇作文的素材。所以在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的認(rèn)識(shí)，不要讓學(xué)生感到作文沒有素材、沒有什么可寫。在筆者看來，教師可以在作文教學(xué)的時(shí)候告訴學(xué)生，作文其實(shí)就是記錄，記錄實(shí)景、記錄言語、記錄行為、記錄思想，而不應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)為作文就是死板的格式，必須“三段式”。
比如，筆者給學(xué)生布置作文的時(shí)候，就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行一些思路的整理。例如，寫《我的家鄉(xiāng)》，筆者就會(huì)先給學(xué)生講：可以從我們的家鄉(xiāng)有什么特點(diǎn)開始寫，人有什么特點(diǎn)?風(fēng)景有什么特點(diǎn)?四季變化有什么特點(diǎn)?特產(chǎn)、文化、風(fēng)俗有什么特點(diǎn)?特點(diǎn)各是什么?只要抓住其中的一點(diǎn)來寫，就會(huì)是一篇成功的文章。筆者認(rèn)為，小學(xué)作文，重在一個(gè)“隨”字，生活中隨意的一點(diǎn)都可以作為素材來寫，學(xué)生做到了這點(diǎn)，相信教學(xué)就會(huì)變得容易得多。
四、在課外閱讀中積累素材
首先，可以通過課外閱讀認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，開闊學(xué)生的文化視野，增長(zhǎng)多方面的科學(xué)文化知識(shí)。其次，學(xué)生在課外閱讀中可以受到科學(xué)的世界觀、正確的價(jià)值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。讀書，是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學(xué)生通過讀書，可以間接地看到許多平時(shí)生活中未曾見到的事物，學(xué)到許多不曾學(xué)過的知識(shí)，而且提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，陶冶了他們的感情，豐富了他們的語言，這些都是作文中必不可少的準(zhǔn)備。
在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進(jìn)行寫作實(shí)踐呢?關(guān)鍵是給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時(shí)間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會(huì)，每天三人，由學(xué)生選出最好的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生的閱讀成績(jī)獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時(shí)又提供了寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。課外閱讀對(duì)于提高學(xué)生各方面的能力起著舉足輕重的作用，孩子在小學(xué)階段養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，那就會(huì)終身受益。教師只有在平時(shí)的教學(xué)中處處做有心人，才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)，從而取得滿意的教學(xué)效果。
4小學(xué)語文知識(shí)積累方法
一、培植學(xué)生激情，主動(dòng)開展積累
語文知識(shí)積累的過程不是小學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)識(shí)記的過程，而是對(duì)語文知識(shí)充滿熱愛之情，借助文本逐步內(nèi)化并加以汲取的過程。培植學(xué)生熱愛祖國語言文字思想感情最直接有效的方法，就是美文誦讀。無論哪個(gè)版本的語文教材，無不既是美文薈萃，又涵蓋語文知識(shí)體系的集合體，對(duì)于教材中選用的文章，不僅要讀通，而且要讀懂;不僅要讀懂內(nèi)容，更要讀懂情感。
要讓學(xué)生感知祖國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，感知語言文字的優(yōu)美，感知美文的形成是作者深厚的文化知識(shí)積淀的提取，是作者愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛人民群眾、愛大自然、愛語言文字等諸多情感的流露。只有這樣，才能不斷激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情，才能促發(fā)小學(xué)生主動(dòng)積累語文知識(shí)的行為。
二、拓展文本材料，幫助學(xué)生積累。
教師要善于捕捉信息，勤于歸納整理，化突擊性復(fù)習(xí)為經(jīng)常性的回顧總結(jié)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師始終做學(xué)生語文知識(shí)積累運(yùn)用的指導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，將教材內(nèi)容有目的、有重點(diǎn)地拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生捕獲、收集有關(guān)資料，及時(shí)積累。例如，在教學(xué)《卜算子?詠梅》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生收集古今著名詩人贊美梅花的詩句。又如，在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生收集“世界八大奇觀”“中國古代著名建筑”、一些國家首都的美稱等資料。如此舉一反三，由此及彼，則不僅拓寬了學(xué)生的視野，使學(xué)生語文知識(shí)積累量日益增加，又可避免復(fù)習(xí)時(shí)教師歸納的疏漏，還可以免除學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)集中強(qiáng)記的困頓。
三、把握有效時(shí)機(jī)，擇機(jī)重點(diǎn)積累
(一)把握積累的時(shí)機(jī)
1、注重平時(shí)，借助教學(xué)。語文知識(shí)的積累是在平時(shí)還是在復(fù)習(xí)期間?這個(gè)問題不難回答。如果是在平時(shí)教學(xué)中，每節(jié)課都重視積累，有機(jī)安排積累訓(xùn)練，那么，學(xué)生積累知識(shí)就會(huì)形成習(xí)慣，而且，日積月累，越積越多，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生記得牢固，效果一定不會(huì)差。但如果平時(shí)不重視積累，復(fù)習(xí)時(shí)集中積累，搞突擊性積累，就有兩種弊端：一是時(shí)間緊，任務(wù)重，積累的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說猶如過眼云煙;二是復(fù)習(xí)時(shí)，教師對(duì)積累的知識(shí)往往顧此失彼，復(fù)習(xí)不全面，或是復(fù)習(xí)不到點(diǎn)子上。
2、觸景生情，關(guān)注生活?！吧钐幪幗詫W(xué)問”，生活中有取之不竭的語文知識(shí)之源，每個(gè)生活區(qū)域都有各自特色的傳統(tǒng)文化，包括該區(qū)域的語言特色文化的傳承，而這些與生活息息相關(guān)的語言知識(shí)，既貼近小學(xué)生的生活，又是對(duì)語文教材的最佳補(bǔ)充。在平時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，只要教師把握時(shí)機(jī)，觸景生情，積極引導(dǎo)，引起小學(xué)生對(duì)生活中語文知識(shí)的有意注意，指導(dǎo)學(xué)生有目的的積累，以不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
(二)把握積累的重點(diǎn)
盡管語文知識(shí)浩如煙海，也盡管考量小學(xué)生語文素養(yǎng)(語文知識(shí)的積累與運(yùn)用)題型多變，但終究有章可循，這“章”何在?我們除了要借助于教材，在平時(shí)教學(xué)過程中有機(jī)拓展文本外，更要把握《課標(biāo)》中對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生所作出的有關(guān)積累與運(yùn)用的不同要求，加強(qiáng)語文知識(shí)的積累。
教師應(yīng)根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際，制訂具體目標(biāo)，分階段實(shí)施，使學(xué)生在獲得積累運(yùn)用成功喜悅的基礎(chǔ)上，邁上新臺(tái)階，不斷地向新的目標(biāo)努力。當(dāng)然，這種目標(biāo)是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，可能在某一次調(diào)研測(cè)試中還暫時(shí)看不出效果，但只要持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，學(xué)生的語文知識(shí)的積累就會(huì)越來越豐富，學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力就會(huì)越來越強(qiáng)。
四、激發(fā)積累興趣，鼓勵(lì)加以運(yùn)用
教師要善于激發(fā)學(xué)生積累運(yùn)用的興趣，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用，養(yǎng)成主動(dòng)積累，樂于運(yùn)用的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的這種良好習(xí)慣。
首先，要在學(xué)生群體中營造積累運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的氛圍，正如說普通話行為習(xí)慣的養(yǎng)成，必須置學(xué)生于人人說普通話，個(gè)個(gè)使用普通話交際的環(huán)境之中。
其次，學(xué)生本身要有積極參與的意識(shí)和行為，即積極、努力地將學(xué)過的成語、古詩、名言、警句等經(jīng)常運(yùn)用于口語交際、書面習(xí)作之中，養(yǎng)成開口必有妙語佳句的習(xí)慣。在這一方面，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地提出一些具體要求，并視學(xué)生的達(dá)成情況給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。
作文是更高層次的積累語言的過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語言運(yùn)用的頻率。怎樣指導(dǎo)學(xué)生巧用自己筆，使其像手中的筆像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，天天練習(xí)表達(dá)呢?筆者認(rèn)為，除了結(jié)合單元小練筆和作文課指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī)，著眼點(diǎn)應(yīng)該有四個(gè)方面：
1、練在知能轉(zhuǎn)換處。
2、練在情感交融處。
3、練在思維的發(fā)散點(diǎn)。
4、練在情節(jié)的空白處。天長(zhǎng)日久，學(xué)生不僅在交際、表達(dá)中不斷運(yùn)用積累的知識(shí)，又能在運(yùn)用中不斷地獲取新的知識(shí)，不斷積累。
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