小學(xué)語(yǔ)文低段如何愛(ài)上閱讀
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生能夠在閱讀中不斷提升自己的能力。那么小學(xué)語(yǔ)文低段如何愛(ài)上閱讀呢?下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文低段如何愛(ài)上閱讀，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
小學(xué)語(yǔ)文低段如何愛(ài)上閱讀
一、立足教材，“無(wú)縫”銜接
以課內(nèi)閱讀為主體，課外閱讀為重要補(bǔ)充，注重課內(nèi)和課外的相互作用，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高效的一個(gè)有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通、學(xué)科間整合的語(yǔ)文教育體系。
要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“無(wú)縫”銜接，課外閱讀的引導(dǎo)就要從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始。由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平有限，可以通過(guò)家長(zhǎng)的輔助來(lái)完成課前相關(guān)信息資料的收集。如蘇教版一年級(jí)《東方明珠》時(shí)，可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下，收集和觀看東方明珠的圖片和文字，或收集與家長(zhǎng)游覽東方明珠的照片，讓學(xué)生獲得關(guān)于東方明珠盡可能多的信息，激發(fā)閱讀欲望，為理解課文內(nèi)容打基礎(chǔ)。在學(xué)生帶著個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，帶著查閱到資料的儲(chǔ)備進(jìn)入課堂，其主動(dòng)參與的積極性就會(huì)明顯提高。
二、要充分利用課文插圖、圖片，讓學(xué)生邊讀邊看
教師要善于指導(dǎo)學(xué)生看圖。低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分課文的插圖內(nèi)容就是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，然后圖文對(duì)照理解內(nèi)容。
師生還可共同搜集課文相關(guān)圖片?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，讓學(xué)生搜集圖片，不僅培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力，還加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生多種能力。
三、要巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生邊讀邊想，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)?！弊x書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)――有口無(wú)心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
讀與思考相結(jié)合，一方面是要求教師要學(xué)會(huì)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，能反映課文的重難點(diǎn)。另一方面是要求學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊提出問(wèn)題，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，這就需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。
四、閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生讀中有說(shuō)，讀說(shuō)結(jié)合
“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出了，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。俗話說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒;水滴石穿非一日之功。在閱讀教學(xué)中，必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)寫(xiě)人或事物的文章時(shí)，我們可結(jié)合內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們對(duì)人和事物的評(píng)價(jià)。在教學(xué)寫(xiě)景物的課文時(shí)，我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)景物的感受和評(píng)價(jià)。
五、朗讀與表演結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)文本
情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，突現(xiàn)特點(diǎn)。情景表演的形式主要有兩種。
1.朗讀式表演，即通過(guò)朗讀課的形式進(jìn)行表演，這是最常用、最簡(jiǎn)單的課堂表演形式。朗讀式表演有兩種：一是分角色朗讀表演，即在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再演一演。讓學(xué)生走進(jìn)課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境，展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。二是動(dòng)作式朗讀表演。
2.情節(jié)式表演，即通過(guò)展現(xiàn)故事情節(jié)的形式進(jìn)行表演。
六、讀與畫(huà)相結(jié)合 ，鍛煉學(xué)生的綜合能力
這里講的“畫(huà)”有兩層意思：一是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段;這種方法適用于任何一篇課文。二是把理解的內(nèi)容用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)。如《春雨》這首詩(shī)，要求學(xué)生用紙畫(huà)出關(guān)于春雨的內(nèi)容：雨滴、春風(fēng)、春景等?！对铝翞场芬徽n，要求學(xué)生也來(lái)畫(huà)這個(gè)村子，于是，學(xué)生畫(huà)月牙一樣的小河、朝霞般的桃花、茶樹(shù)……等?！杜_(tái)灣的蝴蝶谷》一課，學(xué)生畫(huà)不同顏色的蝴蝶。這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科要整合其它學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
七、讀與寫(xiě)相結(jié)合 ，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣
寫(xiě)離不開(kāi)讀，讀為寫(xiě)打好基礎(chǔ)。盡管是低年級(jí)，也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。在低年級(jí)重點(diǎn)讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫(xiě)生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一是寫(xiě)話可在語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際進(jìn)行。二是寫(xiě)話還可以再學(xué)了課文后進(jìn)行。
八、讀與積累相結(jié)合，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，學(xué)會(huì)運(yùn)用
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒(méi)有任何效果。積累就是指日積月累，不進(jìn)行大量的閱讀、不累積大量的素材，要想學(xué)會(huì)寫(xiě)作是不可能的。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對(duì)課文有了初步的了解，再讓學(xué)生細(xì)讀，逐步地提高學(xué)生的語(yǔ)言審美力。
小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)
一、培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣
人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。低年級(jí)的孩子若對(duì)文本沒(méi)有好奇心的話，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，去感受它的趣味性。這里所說(shuō)的好奇心，就是指孩子們對(duì)文本的興趣。一、二年級(jí)的學(xué)生，他們沒(méi)有很好的自主能力，因此，老師就應(yīng)當(dāng)多作一些思考和引導(dǎo)，如：挑選一些趣味性強(qiáng)的小故事和營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍來(lái)培養(yǎng)他們的興趣;推薦適合低年級(jí)孩子年齡特點(diǎn)的優(yōu)美讀物;開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)。教師還可借助課文插圖、實(shí)物、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想進(jìn)行閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。只有這樣，才能培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣，享受到閱讀的快樂(lè)。
二、培養(yǎng)初步的閱讀能力
小學(xué)生的閱讀能力是分階段性逐步培養(yǎng)的。而低年級(jí)的閱讀教學(xué)就應(yīng)從最基本的理解字、詞，句，可結(jié)合上下文、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)了解、理解它們的意思，以及培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文。所以，我們教師就應(yīng)當(dāng)把“正確、流利有感情地朗讀課文”作為教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上要舍得花時(shí)間，多讀少講課文的思想內(nèi)容，讓學(xué)生一遍一遍地讀來(lái)領(lǐng)會(huì)意思，可采用自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀、男女賽讀、分角色朗讀等多種形式。對(duì)于較難的句子，教師可作示范領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中體會(huì)、感悟。讓學(xué)生多讀、多感受，讀中領(lǐng)悟，便于以讀促說(shuō)，以讀促寫(xiě)，讀中化能力。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣
低年級(jí)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)專心和認(rèn)真。讀書(shū)要聚精會(huì)神、認(rèn)認(rèn)真真。因低年級(jí)的孩子集中注意力的時(shí)間較短，對(duì)于這一點(diǎn)，我就利用故事的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)他們的興趣，在其中加之一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們讀，讓他們感覺(jué)到一篇篇的小故事能給他們帶來(lái)許多小小的成就感。這樣，閱讀中的“專心”和“認(rèn)真”就逐步做到了。還要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。
此外，在小學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，隨著閱讀能力的逐步提高，要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如：學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)，認(rèn)真讀書(shū)，遇到不認(rèn)識(shí)的字要拼讀音節(jié)，遇到有難度的句子多讀幾遍，邊讀邊想，愛(ài)護(hù)圖書(shū)等，都應(yīng)該在低年級(jí)受到深度重視。教師要從習(xí)慣是學(xué)生發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，習(xí)慣的養(yǎng)成就應(yīng)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處，這就要求教師講清具體要求。再則，習(xí)慣的養(yǎng)成“非一日之功”，需反復(fù)抓，抓反復(fù)，有的學(xué)生今天掌握了，明天又回到原位。這就更需要教師時(shí)時(shí)做個(gè)“有心人”，善于觀察，善意提醒，讓我們的孩子們?cè)缭绯蔀橛辛己脤W(xué)習(xí)習(xí)慣的主人。
四、積累豐富語(yǔ)言
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑，教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)言材料。因低年級(jí)孩子們的機(jī)械記憶力較強(qiáng)，我們就可充分利用這一優(yōu)勢(shì)，通過(guò)種.種有趣的形式，讓學(xué)生盡可能地積累豐富的字詞、名言佳句、典范詩(shī)文。如：我首先讓孩子們四人小組一起讀，通過(guò)感受有隱約的競(jìng)賽味道去熟悉文本，然后通過(guò)兒歌、順口溜、“小小記憶家”等形式讓他們?nèi)ジ惺苡洃?，學(xué)會(huì)積累。
五、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件
在孩子們有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的閱讀能力后，教師就要多做一些服務(wù)性的工作，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一些有利于閱讀的條件，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行閱讀。
1、學(xué)校辦好圖書(shū)室。圖書(shū)室是孩子們閱讀的主要地方，有了圖書(shū)室，我們就可以組織孩子們上課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。
2、班級(jí)辦圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，教師可以動(dòng)員孩子們把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班級(jí)的圖書(shū)角里，組織學(xué)生自己管理、借閱。因圖書(shū)角設(shè)在教室的一角，同學(xué)們?cè)谡n間課余隨時(shí)借還，十分方便。
3、給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適兒童的讀物，同時(shí)減少書(shū)面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生閱讀提供足夠的空間和時(shí)間。
小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀如何進(jìn)行
一、培養(yǎng)專心閱讀的習(xí)慣
閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生而言，除興趣外，則完全在于閱讀時(shí)有排除干擾、專心致志的習(xí)慣，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，而這種習(xí)慣又必須靠老師設(shè)法運(yùn)用一定手段，調(diào)動(dòng)其視覺(jué)、形象、聲音、動(dòng)作等多種感官參加活動(dòng)，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書(shū)習(xí)慣的形成。采用現(xiàn)代的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表達(dá)的舞臺(tái)。對(duì)低年級(jí)孩子而言，可以教給他們?cè)谒x文章開(kāi)頭、行間，運(yùn)用文字或固定的閱讀符號(hào)，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批劃;可以通過(guò)查字典給生字注音，給難詞注釋及擴(kuò)詞;標(biāo)小節(jié);劃劃重點(diǎn)、優(yōu)美的地方注個(gè)小問(wèn)號(hào)等。
二、訓(xùn)練勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣
對(duì)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)不論是指導(dǎo)預(yù)習(xí)、講授新課，輔導(dǎo)課外閱讀，教師都應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生善于審視書(shū)本、發(fā)現(xiàn)閱讀障礙，能先自行解疑解惑的習(xí)慣。
1、運(yùn)用舊知識(shí)聯(lián)系問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生遇到難理解的詞語(yǔ)時(shí)，先請(qǐng)他們聯(lián)系課文，回憶舊知來(lái)自行解決。
2、抓住學(xué)生疑問(wèn)的閃光點(diǎn)，適時(shí)啟發(fā)。有一次我們認(rèn)識(shí)“覺(jué)”這個(gè)新字，讀音是“jue”，感覺(jué)的覺(jué)。有個(gè)小朋友舉手了，他說(shuō)這個(gè)字讀“jiào”，睡覺(jué)的覺(jué)。學(xué)生有了疑惑，到底是誰(shuí)的讀音對(duì)呢?我問(wèn)他怎么知道的，他說(shuō)查了《新華字典》知道的，我表?yè)P(yáng)他會(huì)通過(guò)查字典學(xué)習(xí)了，然后再請(qǐng)他查字典找到那個(gè)字，請(qǐng)他再仔細(xì)看看，結(jié)果他說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)字還有一個(gè)讀音，就是“júe”。我說(shuō)：“這個(gè)字就是多音字，一個(gè)字有一個(gè)或兩個(gè)讀音，字典對(duì)每個(gè)多音字都有詳細(xì)的介紹，大家有疑問(wèn)可以找字典這個(gè)不說(shuō)話的老師。”一星期后，我們班很多同學(xué)都學(xué)會(huì)了查字典，而且平時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字總喜歡查查字典，要是多音字定會(huì)把每個(gè)音都搞清，這樣閱讀的目標(biāo)明確了，閱讀的效果就有了。
三、培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣
1、課外閱讀興趣的培養(yǎng)
教師引讀：由于低年級(jí)學(xué)生自我選擇能力還不是很強(qiáng)，教師可以不失時(shí)機(jī)跟孩子們一塊兒閱讀一部好書(shū)的開(kāi)頭，引起他們的興趣。榜樣激“讀”，經(jīng)常向?qū)W生介紹歷史人物、革命領(lǐng)袖、科學(xué)家的成功之路。故事誘“讀”，學(xué)了《鄧小平爺爺植樹(shù)》這課后，我讓小朋友再找找寫(xiě)鄧小平爺爺其他故事，所以必須激發(fā)學(xué)生有閱讀的需要，教師必須通過(guò)多種途徑引起學(xué)生閱讀的需要。
2、豐富課外閱讀的內(nèi)容
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以選擇一些通俗易懂、朗朗上口的讀物，激發(fā)他們閱讀課外讀物的欲望。以課堂為紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)來(lái)引導(dǎo)課文中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到：課文只是打開(kāi)了通往知識(shí)世界的窗口，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在具體教學(xué)中，應(yīng)擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)閱讀的欲望。
四、養(yǎng)成閱讀積累的習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”。沒(méi)有積累，談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文，那么語(yǔ)言的積累就必須從大量的課外書(shū)中去擴(kuò)充。從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該注重閱讀的積累，注意這一階段的學(xué)生正處在記憶的高峰，古詩(shī)背誦是很重要的內(nèi)容。其次積累一些自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精美句斷，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)大部分的學(xué)生記筆記只是為了完成任務(wù)，特別是低段的學(xué)生，識(shí)字量并不大，對(duì)于文中一些詞句根本還是一知半解，大多是老師規(guī)定了要摘抄，才不得已而為之的，并非出于真心實(shí)意，根本體會(huì)不到運(yùn)用好詞好句的妙處。
從低年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣，同時(shí)能借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的閱讀，在閱讀中積累詞語(yǔ)，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。我真誠(chéng)地希望通過(guò)我們的努力，學(xué)生能真正尋得閱讀的快樂(lè)。
在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的識(shí)字量還太少，語(yǔ)言表達(dá)還不夠精確，他們還無(wú)法用文字來(lái)表達(dá)自己頭腦中的想法和故事，但是他們想象力豐富，形象思維活躍，因此我們可以讓孩子們用閱讀圖畫(huà)書(shū)、講故事、用圖畫(huà)表達(dá)與寫(xiě)作相整合的辦法，使他們的學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。如利用學(xué)校的午讀課，我還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀本中的主要人物、故事情節(jié)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和蘊(yùn)含的淺顯道理等進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述。學(xué)生讀完詩(shī)詞或繪本后，再把讀本中的某個(gè)細(xì)節(jié)或情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造或改編，用短小的詩(shī)歌或繪畫(huà)的形式進(jìn)行表達(dá)，把讀書(shū)與感悟有效融合在一起，使得學(xué)生每讀一本書(shū)都能有所收獲。
另外，我們?cè)陂_(kāi)展讀寫(xiě)繪活動(dòng)中，還發(fā)現(xiàn)一些兒歌、童詩(shī)形式活潑、節(jié)奏明快，也非常切合孩子的思維。我們采用教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，男女生輪讀，打著節(jié)拍，或者做著動(dòng)作朗讀，笑著讀著，一首首小詩(shī)就走進(jìn)了孩子們的腦海里。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，誦讀為孩子們積累起了豐富的語(yǔ)言。
小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀怎么開(kāi)展
一、注重學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)
古之學(xué)者，興趣為先。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！?教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開(kāi)，才能獲得理想的效果。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式，孩子如果對(duì)閱讀沒(méi)有興趣，那么就不會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)積極的去研究它。
因此在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就顯得尤為重要。因此，在小學(xué)低段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中的趣味因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀教學(xué)效率。
為此，教學(xué)中，首先，我們教師可以把呆板、生硬的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)诮咏鎸?shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美，這樣利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。其次，我們還可以挑選一些趣味性的小故事來(lái)培養(yǎng)他們的興趣。如：《坐井觀天》《藍(lán)色的樹(shù)葉》《紙船和風(fēng)箏》等，通過(guò)故事形式來(lái)展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，從而滲透各種教學(xué)要求。這樣，通過(guò)各種各樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在為他們閱讀能力的提升做好鋪墊的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。
二、傳授閱讀的方法技巧
俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！闭f(shuō)的就是方式方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，提高學(xué)生發(fā)展、分析和解決問(wèn)題的能力提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！睂?duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不要求掌握哪些深?yuàn)W的閱讀方法和技巧，但掌握一些基本的閱讀之法，學(xué)會(huì)自主閱讀顯得特別重要。因此，教學(xué)中，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們還應(yīng)注重從小滲透，從小做起，積極的教給學(xué)生閱讀方法，使其掌握一些基本的閱讀技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生的閱讀技巧傳授來(lái)說(shuō)，首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。課文教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊找出文中的長(zhǎng)句并畫(huà)出來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生借助拼音逐段讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中的生字。這樣有助于學(xué)生字詞的積累，可以讓學(xué)生更好地熟悉文本、理解文本，更好地讀出感悟。其次，教材中有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。教學(xué)時(shí)，我們可在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總――分――總”的方法，培養(yǎng)學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。最后，一些文章可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇;一些則可以抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子閱讀。我們教師就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”或是“關(guān)鍵詞、句”去閱讀，逐步的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
俗話說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”而對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，也只有引導(dǎo)學(xué)生不斷的讀，學(xué)生才能有效的融會(huì)貫通，才能在讀中做到有效的把握?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中充分整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)中，我們教師在傳授學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)，我們還應(yīng)有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，其主要的方式就是朗讀。朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，教學(xué)中，我們教師應(yīng)根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。其次，閱讀訓(xùn)練還可以和“說(shuō)寫(xiě)”相結(jié)合。讀說(shuō)寫(xiě)話是一個(gè)相互的過(guò)程，通過(guò)讀文，體會(huì)作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會(huì)其中思想感情;而說(shuō)寫(xiě)則是一個(gè)將知識(shí)應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以“說(shuō)寫(xiě)”促讀，能有效的鞏固閱讀成果。
四、課外拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要大量閱讀，通過(guò)持續(xù)廣泛的閱讀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越豐厚，寫(xiě)作能力也會(huì)水漲船高。對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各方面都有待提高，因此我們的閱讀教學(xué)不能僅僅局限于課堂的閱讀，教材的閱讀。教學(xué)中，我們教師在搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，我們還應(yīng)給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間和空間，積極的拓寬學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不斷的去豐富學(xué)生認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀能力，提高教學(xué)效率。
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