多元化學生評價體系
多元化學生評價體系
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。下面是學習啦小編整理多元化學生評價體系的范文，歡迎閱讀!
多元化學生評價體系篇一
一、指導思想
《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”。創(chuàng)新教育理論對學生的評價，著重考慮學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、及創(chuàng)新品格等方面的綜合發(fā)展以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀形成的評價。不僅應關注基本知識與技能的培養(yǎng)，更應關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?，以促其全面發(fā)展，終身發(fā)展。
二、多元化評價思路
1、確立評價是落實新課程標準的魂。
2、圍繞評價的發(fā)展性、形成性功能。
3、新課程理念與校本實際相結合。
4、從評價目的、內(nèi)容、主體、標準、方法、過程、結果等方面進行設計。
三、多元化評價原則
1、主體性原則：始終以學生為主體，采取自評、互評相結合。
2、全面性原則：評價內(nèi)容應具有三緯度特征，必須形成性評價與終結性評價相結合。
3、民主性原則：把學生當作平等合作的伙伴來對待，可以評自己、評他人、評教師、評教材。
4、個性化原則：關注學生的個體差異和不同需求，多用一把尺子多一批學生。
5、發(fā)展性原則：充分發(fā)揮評價的導向、激勵、改進功能。
四、多元化評價的實施
1、多元化評價實施維度
(1)評價目的激勵、導向、改進化
多元智力論告訴我們：每個學生都有多種智力，只是這些智力在每個人身上以不同方式、不同程度組合存在，各俱特色。因此盡量用激勵性的評語促進學生的發(fā)展，幫助他們確立目標，發(fā)揮評價的導向功能，和被評價者一起分析、發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)點和缺點，進出合理性建議，發(fā)揮評價的改進功能。
(2)評價內(nèi)容多元化
?、賹W業(yè)內(nèi)容的評價。學業(yè)內(nèi)容基本上以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，基本實現(xiàn)了分項考與綜合考相結合、學科抽測與定期驗收相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合。測評內(nèi)容以新課標為指導，以細化的評價目標和標準為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性。
?、诜菍W業(yè)內(nèi)容的評價。也就是常說的非智力因素評價。非智力因素對于一個學生的成長至關重要，在非學業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關注他們的情感體驗，學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己，改進學習行為。
(3)評價主體多元化
傳統(tǒng)的評價方式，通常是以教師為評價主體。這樣的評價往往帶有較強的
主觀因素，帶有片面性，不利于學生的全面發(fā)展。為此，要使評價主體多元化，并注重學生評價的自主性。評價主體多元化，使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發(fā)展。
1、教師點評。各任課教師與班主任相結合，定期對學生進行綜合評價。
2、自評，是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識等的自我評價。 3、家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程改革情況，取得家長的理解和支持。
4、小組互評。小組互評有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。
(4)評價標準多元化
我們必須承認學生在氣質(zhì)、性格、能力等多方面存在差異，但不承認存在絕對意義的差生。他們?nèi)狈Φ闹皇顷P愛、自信與成功感。因此用多把尺子來評價學生，多一把尺子就會多培養(yǎng)一批人才。
?、僭跁婵荚囍性O臵梯度，以體現(xiàn)評價對不同個體發(fā)展的需求;
?、谝獙μ厥鈧€體采取特別的辦法進行評價。如一位學生今天的作業(yè)比昨天的作業(yè)有進步，即使尚不如書寫優(yōu)秀學生寫得工整、漂亮，也給他個“激勵卡”。我們強化進步就是100分，淡化分數(shù)意識，突出特長表現(xiàn)，讓每一位學生都有閃光點，都有成功的機會。學校努力為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的成長環(huán)境，讓學生盡情享受成功的喜悅，讓每一個學生都能抬起頭來走路。
(5)評價方法多元化
新一輪基礎教育課程改革給我們帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，必須深刻地認識到：觀念決定行為，行為決定方法，方法決定呈現(xiàn)。用多種方法激勵學生不斷進步。
?、佟俜种频脑u價方法：在選拔式的考試中，我們繼續(xù)采用百分制的手段，以發(fā)揮考試的選拔功能。如中考和期末考試中的語文、數(shù)學、英語科。
?、?、百分綜合分制的評價方法：公式：A(X，Y，Z)，A代表綜合分;X代表卷面分;Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績語、數(shù)、英科目填寫，要求寫百分綜合分制。
?、邸⒌燃壘C合分制的評價方法：公式：等級(X，Y，Z)，等級為綜合分折算成的等級，X代表卷面分，Y代表平時學習情感態(tài)度和進步分;Z代表實踐分。如素質(zhì)報告冊成績政治、物理、化學、歷史、地理、生物科目填寫，要求寫等級綜合分制。
④、等級制的評價方法：體育、音樂、美術、綜合實踐活動課程采用這種方法。
⑤、學分制的評價方法：校本課程采用學分記錄。
?、蕖?ldquo;暫緩結論式”評價方法。這方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或作出了相應的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新的評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心。同時促進學生自主學習。
?、摺?ldquo;浮動式”評價方法。這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。
?、唷⒊砷L記錄袋成果展示。“學生是在不斷發(fā)展變化的人”，因此，有些評價的內(nèi)容就需要經(jīng)過一段時踐之后，再予以階段評價。為了避免以往過分強調(diào)對學習結果的評價，而忽視對過程的評價，造成評價的片面性，導致評價導向功能出現(xiàn)偏差，我們對這類內(nèi)容的評價嘗試了以“成果展示”來反映學生學習的過程。向?qū)W生明確評價的內(nèi)容、標準、形式、時間，使之成為學生學習的目標，從而增強評價的透明度。
?、?、階段性分項考試。分項考試是指將不同學科的知識點分散到日常學習活動中，設立月階段性單項能力考核制度，加強形成性評價力度。
⑩、隨堂評價。課堂是獲得知識、培養(yǎng)自主學習能力的主渠道之一，因此，課堂學習效果直接影響著學生的學習效果。為此，建立“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現(xiàn)予以評價。設立“隨堂評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每周進行一次小結，每月累計一次，由教師給出描述性評語，下發(fā)至家長手中。
?、?、綜合素質(zhì)評定：每學期對學生進行綜合素質(zhì)評定，畢業(yè)評定以三年的平均等級。
(6)評價過程動態(tài)化
評價的過程應由過分注重終結性評價轉(zhuǎn)向注重形成性評價。即平時的教學中對學生的綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常表現(xiàn)成績及學習情感、態(tài)度、等方面的發(fā)展做出評價，為教師調(diào)整教學提供依據(jù)。
(7)評價結果的處理多元化
讓每一個孩子都有獲得成功的體驗，從而“自信、自尊、自愛、自強，滿懷信心地迎接明天”是“我能行”教育思想的宗旨。評價的目的是強化激勵，而不在于甄別優(yōu)良。評價結果的真正意義應在于能夠促進學生的不斷發(fā)展，對他的健康成長產(chǎn)生深遠影響。
?、佟⒉扇?ldquo;浮動式”或“暫緩結論式”的處理形式。當學生對自己的成績不滿意時，可以申請多次測試或補充評價，以促進學生的進步。
?、?、設“激勵表揚欄”。學生將其在各科學習和各項活動中所得的進步張貼在表揚欄中。
?、邸⒉扇雾椩u價的形式，讓每位學生都享受成功的喜悅。
A、評選班級、年級、校級“十佳之星”;B、頒發(fā)升旗手榮譽卡;C、“我能行”留影;D、頒發(fā)鼓勵卡及時表揚;E、小主人廣播站事跡介紹;F、評選“進步生”;G、在升旗儀式、校會上頒發(fā)獎狀;H、向家長發(fā)喜報;I、評選頒發(fā)雛鷹獎章等。
?、?、特長展示。學校定期舉行“特長展示”活動，并命名一批“特長星”以此種處理形式促進學生的個性發(fā)展。此外，如環(huán)保之星、體育之星等等。
五、多元化評價管理
1、管理模式與流程
說明：領導小組以校長為組長，副校長為副組長，教研室規(guī)劃設計多元化評價方案體系，教研組，備課組設計學科多元化評價方案，教務處、政教處組織年級組教研組、備課組、科任教師、全體學生執(zhí)行多元化評價方案，家長、科任教師、學生把執(zhí)行意見和建議反饋到領導小組，促進多元化評價體系趨于完善，便于執(zhí)行。
2、遵循設計——實驗——反思——改進——推廣的流程。2005年-2006年為實驗階段，即部分教師，部分學科帶頭實驗，總結經(jīng)驗，形成指導性意見，2007年全部學科參與實行多元化評價。
3、教務處、政教處、教研室督促、檢查各科課程、各科任教師、各班的實施情況，期末把積累材料交教務處或教研室存檔。
4、素質(zhì)報告單必須是按規(guī)定的評定結果。
多元化學生評價體系篇二
中學生綜合素質(zhì)的多元評價旨在促進評價對象的發(fā)展為根本目的，重過程、重評價對象主體性。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質(zhì)評價應趨于多元化。
一、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)目標提出新的要求，成為啟動多元評價的根本動因
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的。現(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素(心理素質(zhì))、態(tài)度(對國家和社會的責任感、對事業(yè)的進取心，與他人的合作精神，對自己的超越態(tài)度)等方面?；A教育擔負著培養(yǎng)人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
二、我國的教育方針與培養(yǎng)目標突出學生的全面發(fā)展是實施多元評價的政策依據(jù)
我國教育方針提出的“培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，明確了我們的培養(yǎng)目標;《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出的“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)”，是從素質(zhì)教育的角度對全面發(fā)展的深化。《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》則進一步全面揭示了促進學生德、智、體、美等全面發(fā)展的內(nèi)涵。“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng);具有社會主義民主法制、人生觀和價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)及環(huán)境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健康體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有道德、有文化、有紀律的一代新人”。我國教育方針所指的全面發(fā)展，是使學生各方面素質(zhì)都能獲得正常、健全、和諧的發(fā)展，學生的腦力與體力、做人與做事、繼承與創(chuàng)新、學習與實踐同樣不能偏廢。
三、綜合素質(zhì)的多元化評價改革是對以往評價制度中暴露出的種種弊端的有力應對
近年來，我國教育理論界和一些學校在考試評價方面作了一些有益的理論研究與實踐探索，但受傳統(tǒng)教育觀念的束縛和現(xiàn)行中、高考制度的影響，我國考試評價制度還存在種種弊端：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能;評價的內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視學生全面發(fā)展和學生個體差異;評價的方法仍以紙筆為主;素質(zhì)評價往往流于形式?？傊?，以往的評價的方式是一維的、單一的、終結性和刺激性的。在應試教育模式下，文化考試分數(shù)作為評價學生唯一標準，已異化為束縛學生身心發(fā)展的“枷鎖”， 嚴重挫傷學生的學習積極性，直接阻礙學生的個性發(fā)展，大力扼殺了學生的創(chuàng)造性。
四、多元智力理論、建構主義理論以及教育目標分類學等理論為多元評價提供了理論支撐
20世紀90年代以來，多元評價在美國、英國、和我國臺灣、香港地區(qū)相繼興起，特別是進入21世紀后，多元評價更加注重評價的整體性，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間;強調(diào)評價方式的多元化、評價參與者的多元化、評價內(nèi)容的多元化。實質(zhì)是全面真實地評價學生的潛能、學業(yè)成績，以提供教學改進信息，促進學生的全面發(fā)展。
多元評價來源于多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，展開對學生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
建構主義的理論主張在學生評價方法上強調(diào)采用多元化評價方法，認為，傳統(tǒng)的學生評價只考查了學生的初級學習的效果，很少考查高級學習的成果。這種理論還主張，學習應著眼于解決生活中的實際問題，應在具體情境中進行，學習的效果在情境中評估。主張在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知能力，提倡在真實情境中通過讓學生完成操作任務來進行教學的真實性教育，對學生學習結果的評價建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用“真實性評量”和“操作評量”等多元化的方法。
教育、教學目標不僅是教育、教學活動過程的指南，也是評價學生的基本依據(jù)。教育目標是評價學生的必不可少的前提,制定教育目標是為了便于客觀的評價。美國著名教育學者布盧姆將教育目標劃分為三個領域，即認知領域(知識、領會、運用、分析、綜合、評價)、情感領域(接受、反應、價值評價、組織、由價值和價值復合形成的性格化)、動作技能領域(知覺、定勢、指導下的反應、機制、復雜的外顯反應、適應、創(chuàng)作)。美國教育心理學家加涅、日本教育家和教育評價專家橋本重治等也對教育目標進行了分類。不同的教育家、心理學家各自站在不同的角度和視野，對教育目標進行了分類，分類的方面基本一致，一般都分成認知、情感和動作技能三大類?？偨Y我國教育評價工作者的研究和實踐，構建素質(zhì)教育目標體系有以下思路。一種思路是按德、智、體、美、勞五育分類，把教育目標分為思想政治、知識能力、體質(zhì)健康、審美情趣和勞動技術五大類。另一種思路是以素質(zhì)發(fā)展為分類基礎，把教育目標分為精神素質(zhì)和身體素質(zhì)。也有學者把教育目標在總體上分為認知(知識、理解、運用、評價)、情感(意向、興趣、動機、價值取向)習慣(意志、習慣、自我調(diào)控)、技能(行動、操作、運動、技巧、藝術)四大領域。以上的幾種思路基本都涵蓋了我國教育方針所提出的德、智、體、美等幾個方面的培養(yǎng)目標，為多元評價體系的構建提供了參照。
五、新課程改革呼喚與之相配套的評價制度的改革，為多元評價改革提供了有利的平臺
評價在課程實施中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結果公開排隊”。
2002年12月8日，經(jīng)國務院同意，國家教育部公布了中小學評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生發(fā)展的有效手段之一。
以紙筆測驗為主的評價方式，有著其它評價方式不可替代的作用。但這種評價方式本質(zhì)上是應對應試教育的，具有顯而易見的甄別與選拔功能，嚴重忽視了評價的激勵、導向等功能。評價的內(nèi)容是不全面的，評價的方式方法是單一的，評價的標準是整齊劃一的，評價的主體是“錯位”的。
總之， 如何順應社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。
多元化學生評價體系篇三
現(xiàn)代教育理論及心理學發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應中學生的實際情況。因此，中學生綜合素質(zhì)評價應趨于多元化。
一、發(fā)揚學生的優(yōu)點需要多元評價
綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學生在評價中的主體作用,學生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學互評,包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學之間產(chǎn)生一種良好的激勵機制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學生,從多角度、全方位地評價學生,從而促進學生不斷進步。由于評價主體的多元化,放大了學生的優(yōu)點,增強了學生的自信心。
二，社會發(fā)展需要多元化人才
多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素、態(tài)度等方面?；A教育擔負著培養(yǎng)人才的任務，評價是教育教學活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學活動具有極強的導向作用。有效的學生評價能促進學生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標準的變革決定了評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等一系列的變化。
三、新課程改革需要多元評價
評價在課程實施中起著激勵、導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務院在其所作出的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學成績評定應實行等級制;中學部分學科實行開卷考試，重視實驗能力考查。學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結果公開排隊”。
2002年12月8日，經(jīng)國務院同意，國家教育部公布了中小學評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學生的成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學生評價制度進行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進每個學生發(fā)展的有效手段之一。
多元評價來源于多元智力理論和建構主義理論。美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結構》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生的發(fā)展，展開對學生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應該擯棄以標準的智力測驗和學生學科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。
總之， 如何順應社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學生評價制度;如何構建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進學生全面發(fā)展，已成為當今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。