大學生成長勵志文章
那些有關(guān)勵志大學生成長的文章都是非常值得我們找來看看的，那么大學生成長勵志文章都有哪些呢?一起來看看吧。
大學生成長勵志文章：大學里，關(guān)于專業(yè)
由于對所學專業(yè)不滿意，湖北秭歸一名女生在北京大學讀了兩年后，退學參加今年高考，結(jié)果分數(shù)并不理想。
在我國當前的高考錄取制度下，很容易出現(xiàn)一名考生雖然被錄取，但卻對學校或?qū)I(yè)不滿意的情況。根據(jù)教育數(shù)據(jù)公司麥可思的調(diào)查，2009級新生對就讀大學的滿意度為35%，對專業(yè)的滿意度為44%，換言之，有超過60%的新生對就讀大學不滿意，超過50%的學生對就讀專業(yè)不滿意。
然而，對學校不滿意的學生，大多只能接受現(xiàn)實，因為根據(jù)我國“一個蘿卜一個坑”的學籍管理制度，很難轉(zhuǎn)學到另外一所大學就讀,除非有關(guān)系開后門;對于專業(yè)不滿意的學生，如果大學內(nèi)部有換專業(yè)政策、輔修政策，還有機會換到自己感興趣的專業(yè)(一般大學轉(zhuǎn)專業(yè)的比例在10%)，或者學習自己感興趣專業(yè)的課程，如果學校沒有這些政策，或者學生自己沒有把握住轉(zhuǎn)專業(yè)的機會，那么，大學四年，學生們除了忍受之外，能夠想到的辦法，就只有退學去復(fù)讀了。
對于每個個體學生來說，我們當然不贊成他們貿(mào)然退學，而是希望他們能夠調(diào)整專業(yè)觀念，嘗試培養(yǎng)興趣，畢竟輟學復(fù)讀這一選擇的風險太大，萬一再次高考失利，或者由于高考錄取的原因，自己還是沒有進理想的學校、滿意的專業(yè)，不是要為之付出更大的代價，浪費自己更多的青春歲月嗎?但是，要讓一個學生花四年，甚至更長時間一直與自己根本不喜歡的專業(yè)知識打交道，也確實太不人性了。北京大學這位女同學，如果不是對專業(yè)非常非常不滿意，是不可能在上學兩年之后還退學去復(fù)讀的。
打破當前的集中錄取制度、調(diào)整學籍管理體系，才是解決這一問題的根本辦法。如果一名學生可自由申請大學，可同時拿到多張大學的錄取通知書，再結(jié)合自己的個性、興趣選擇大學，那么，對大學、專業(yè)不滿意的程度將大為降低。而即便進入了自己并不滿意的學校、專業(yè)，如果大學沒有嚴苛的限制有自由轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)的制度，那么，學生也可隨時申請換到自己喜歡的學校和專業(yè)(當然需要接受的學校和專業(yè)同意接受)，這就解決了學生只有無奈學習自己不感興趣專業(yè)的問題，真正做到了大學的以人為本的辦學宗旨。
自由申請大學和自由專業(yè)制度，是符合人性，也有利于學生成才的。但對于自由申請大學制度和自由轉(zhuǎn)學制度，人們顧慮的還是公平、公正問題，擔心在具體執(zhí)行過程中，好學校、好專業(yè)全部被權(quán)勢階層的子女霸占。這需要從兩個方面來分析。首先，自由申請大學和自由轉(zhuǎn)學制度，從本質(zhì)上是賦予學生選擇學校的權(quán)利，當學生可以選擇大學、大學被學生選擇的時候，大學的辦學思維會發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，必須努力提高教育質(zhì)量、改善教育服務(wù)，來吸引優(yōu)質(zhì)生源，否則，再好的大學很可能在市場選擇中，被學生拋棄。在這種辦學思維中，教育公平的程度只會進一步提高，而不是降低。
其次，我國實行的集中錄取制度和學籍管理制度，都采取分數(shù)標準評價、管理學生——分數(shù)決定學生進哪所大學、這個學校的哪一個專業(yè)，進而在學籍管理中，如果轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)，就涉及學校和專業(yè)的錄取分數(shù)線高低問題，這種按分數(shù)配置教育資源的方式，完全不顧學生的興趣，最終，即使維持了表面的分數(shù)公平，可卻以傷害學生的個性、興趣發(fā)展為代價。簡單的說，目前的錄取制度和學籍管理制度，只具有“劃分”人才的作用，卻沒有起到任何育人的作用。
興趣是最好的老師，我國高等教育要解決人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，必須關(guān)注學生對學校、專業(yè)的滿意度不高的問題，對學生加強專業(yè)觀念教育，在當前制度框架下，適當允許學生換專業(yè)、輔修其他專業(yè)，只能解決部分問題，而且，我國大學的換專業(yè)政策，都比較“變態(tài)”，按照各高校制訂的換專業(yè)條件(要求高考分數(shù)、大學一年級學習成績、換專業(yè)考試成績)，要換專業(yè)的學生，必須努力學好本專業(yè)以達到申請換專業(yè)的目的。只有改革錄取制度和學籍管理制度，才可能給學生自由選擇大學、專業(yè)，進入自己滿意的大學和專業(yè)，從而將學生的個人潛力發(fā)揮到最大。
大學生成長勵志文章：寫給農(nóng)村大學生
作者：熊丙奇
近日，中國社會科學院及社會科學文獻出版社共同發(fā)布了《社會藍皮書：2014年中國社會形勢分析與預(yù)測》。報道中：家庭的城鄉(xiāng)背景對畢業(yè)生的就業(yè)機會有明顯影響，普通本科院校畢業(yè)生就業(yè)率的城鄉(xiāng)差異最大，城市家庭出身的畢業(yè)生的就業(yè)率(87.7%)與農(nóng)村家庭出身的畢業(yè)生就業(yè)率(69.5%)相差18.2個百分點，城市家庭出身的普通本科畢業(yè)生月薪(3505元)比農(nóng)村家庭出身的畢業(yè)生(2851元)高654元。
農(nóng)村學生與城市學生為何會出現(xiàn)這種差異?當然在就業(yè)中存在“拼爹”的一方面原因，除此，不合理的高考制度導致農(nóng)村孩子更多進入二本、三本等普通院校，而二本三本院校近年來盲目擴張，也是農(nóng)村大學生就業(yè)難的重要因素。
雖然我國農(nóng)村學生上大學的比例逐年提高，2000年農(nóng)村學生占招生總數(shù)的48%，2012年達到59.1%，其中本科生由44.1%提高到52.5%;但是，農(nóng)村生進重點大學的比例卻很低，2013年，北京大學共招收3145名本科生，農(nóng)村學生所占比例僅為14.2%，這還是在國家推出定向扶貧招生計劃之后得到的數(shù)據(jù)，此前，北大的農(nóng)村生比例只有10%左右。從全國范圍看，985工程高校農(nóng)村考生比例僅為20.8%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，更多農(nóng)村生進入了二本、三本院校。
而二本三本院校的教育質(zhì)量比985、211院校更令人憂慮，一方面，這些高校，尤其是三本院校獲得的政府資源少，影響到人才培養(yǎng)的投入，另一方面，不少二本、三本院校近年來走規(guī)模辦學路線，盲目擴大辦學規(guī)模，而且，為使擴招順利進行，很多學校選擇辦學成本較低、不需要專業(yè)實驗室、對專任師資也要求不嚴的人文社會科學專業(yè)。而人文社會科學專業(yè)的盲目擴招，直接的后果就是相關(guān)專業(yè)學生就業(yè)難。在2012屆各個專業(yè)的本科畢業(yè)生中，文科專業(yè)幾乎包攬了畢業(yè)半年后薪酬排行的倒數(shù)十名。
這就清晰地描繪出農(nóng)村生的求學與就業(yè)路徑：農(nóng)村生上本科院校的比例提高，但大多數(shù)進入二本、三本院校，一些二本、三本院校的教育質(zhì)量缺乏保障，且開設(shè)的人文、社會科學專業(yè)較多，結(jié)果是農(nóng)村生就業(yè)率低、薪酬低，再加上“父輩就業(yè)”拼爹的影響，就業(yè)的城鄉(xiāng)差異就十分巨大。
要解決這一問題，推動就業(yè)公平，是必須的，但是，還必須推進高考制度改革和高等教育管理體制改革。首先，應(yīng)改革高考制度，不再以單一的分數(shù)評價選拔學生，在目前的高考體系中，分數(shù)是唯一的評價、選拔標準，表面上看，每個考生在同一張試卷上進行競爭，是公平的，但這其實對教育起點不公平、過程不公平的農(nóng)村生來說其實并不公平，一項調(diào)查顯示，在北京2010年高考中，考生父親來自農(nóng)村，考生文科高考成績平均能達到433.8分，如考生父親在城市，考生文科平均成績可達到471.4分，相差37分。改變這種不公平狀況，從長遠看必須推進義務(wù)教育均衡，而在義務(wù)教育不均衡的現(xiàn)實中，改革高考制度，更具現(xiàn)實意義，如果能建立全國重點大學基于全國統(tǒng)一測試的自主招生，并在自主招生中加入地區(qū)教育因素評價，就可很大程度校正地區(qū)不公平、城鄉(xiāng)差異。如果不改革高考制度、不推進高等教育改革，不完善就業(yè)體系，這種城鄉(xiāng)差異還會持續(xù)擴大，將產(chǎn)生嚴重的負面影響。
其次，應(yīng)打破學校間的身份等級，推進一本、二本、三本院校平等發(fā)展，甚至取消一本、二本、三本院校的制度設(shè)計，我國將高校分為985、211、一本、二本、三本，是人為地將高校劃分為等級，這制造了學校間的不平等，壓縮了二本、三本院校的發(fā)展空間。加之學校普遍缺乏辦學自主權(quán)，因此不少二本、三本院校辦學沒有特色、辦學質(zhì)量不高，學生缺乏競爭力。
在我國一些農(nóng)村地區(qū)，其實已經(jīng)出現(xiàn)了“考不上一本就不算上大學”“上二本、三本院校沒有出路”的看法，這使社會的高考焦慮加重，同時也使農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)新的讀書無用論，一些認為無法考上好大學的學生，選擇放棄高中、進而早早放棄初中，出現(xiàn)低齡輟學，這無論如何不是我國教育和社會的福音。面對這些情況，我國必須加快推進高考制度改革、教育管理體制改革。
大學生成長勵志文章：原來在國內(nèi)，我上的不是大學
——哈佛留學生
在哈佛做講座之后，我寫了一篇感想文章，說哈佛的學習氛圍很濃。文章發(fā)表后，一位哈佛學生給我發(fā)來一封郵件，說哈佛校園中，學生們的討論很熱烈，是事實，但這可不是學生們都愛討論，他們也是沒辦法，因為老師有這樣的要求，不參加討論會，可能很快就跟不上課程。
他想告訴我的是，大學的學習氛圍，是由學校對人才培養(yǎng)嚴格要求、重視教學所帶來的，不是靠學生們的自覺。這與國內(nèi)大學近年來反復(fù)強調(diào)“學風建設(shè)”，很是不同。在“學風建設(shè)”中，學校、老師反復(fù)教育學生們，要主動學習、要愛學習。可似乎學生就是主動不起來，該逃的課還是逃。
其實，我在幾所美國大學參觀時，陪同的學生，都談到了這一點。一位在MIT(麻省理工學院)讀大二的中國留學生告訴我，他是世界奧林匹克物理競賽金獎獲得者，高中畢業(yè)時保送進了北大，進了北大之后，一個學期選10門課，甚至更多，都沒問題，因為只要學期結(jié)束，考試通過，就可以了。他覺得大學的日子基本上是在混中度過。
一個同樣和他保送進北大的同學，混到大二，因為長期缺課去打游戲，最終多門考試不及格被退學。他覺得這樣混下去，實在對不起自己，因此申請MIT，到這里繼續(xù)讀大二。到了MIT，雖然只選了五門課，但他感到異常的繁忙，因為每門課，老師都要求要閱讀大量的書，有的課，還必須做大量的實驗，稍微掉以輕心，就跟不上，在他們的同學中，晚上在圖書館熬夜看書到深夜的情形，十分普遍。
這位同學告訴我，他曾經(jīng)對大學十分失望，而到了MIT，才發(fā)現(xiàn)自己以前上的哪是大學啊。他說，他對此的感受最有說服力，因為其他的本科生，大多是直接高中畢業(yè)后來留學;而研究生們，感受不到本科生教育。聽了他的話，我在想，這可以解釋，為何近年來會出現(xiàn)中國留學生捐巨資給自己的美國母校卻不捐給中國母校。
我國大學，也反復(fù)在談提高本科教育的質(zhì)量，要對學生提出嚴格的要求，可是，這只是說說而已。重視本科教育，意味著必須要求教授們把大量的時間用到課程設(shè)計、課程教學中，可我國大學的教授們，在高校強調(diào)論文、課題、經(jīng)費的現(xiàn)實中，是不愿意在這方面花“無謂”的精力的。這樣的教育教學環(huán)境，幾乎在一夜之間，就可摧毀學生們對大學的美好期望。我國很多高中畢業(yè)生，懷著美麗的大學夢進入校園，上完第一節(jié)課之后，就從夢想回到“現(xiàn)實”——原來夢想中的大學竟是這個樣子。而對于學生們在大學里的“不認真”，大學將其原因歸為學生的學習態(tài)度不端正，進入大學卻沒有進入角色。
我也曾對大學新生分析過，大學的教學環(huán)境與中學不同，要求學生自主管理、自我規(guī)劃。但這次觀察哈佛學生的學習，才明白，學生自主管理、自我規(guī)劃沒有錯，可老師教育教學的高度投入、負責，對課程的嚴格要求，是學生進行有效自我管理、規(guī)劃的基本前提。哈佛本科生的課，安排得并不多，但學生們忙，就忙在到圖書館看書、查資料、準備討論會，以及撰寫課程論文。對于一個中國學生來說，大學之前幾乎都是“被規(guī)劃”的，幾乎不會自我管理，當大學給與了學生絕對的自我管理后，他們基本是管理不好自己的，這中間是脫節(jié)的，大學還是需要學校、老師適當?shù)谋O(jiān)督與要求的。
最近，數(shù)所世界名校的網(wǎng)上公開課受到國內(nèi)大學生、白領(lǐng)的追捧，很多人的感慨是，看了這些課，才知道原來自己以前上的不是大學。這和那位來自北大的留學生的感受很相近。但一位哈佛學生告訴我，這些網(wǎng)上公開課并不是最精彩的，精彩的是討論課。哈佛的討論課，一般只有八九人(學校規(guī)定，課程參加人數(shù)不得超過八九人，人數(shù)太多，有的學生無法參與，這與我們課程強調(diào)規(guī)模，以數(shù)量來論課程歡迎程度完全不同)。在討論課上，教師只是引導者，學生自由發(fā)言討論，大家在討論中，能相互學到很多知識，思維能力、表達能力也在這一過程中得到培養(yǎng)和鍛煉。
有什么樣的學校定位，有怎樣的學校風格，就有怎樣的學生。美國的大學，可以讓學生在忙碌中熱愛學校，融入大學，而我國的大學，卻讓一個個好學生把“混”字掛在嘴邊。如果要說差距，這是我國大學與國外名校最大的差距。
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