在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，特別是7歲以下的兒童多以自我為中心，以自己的需要為目標(biāo)，習(xí)慣以經(jīng)驗(yàn)解決和認(rèn)識(shí)問題，很少關(guān)心別人，這是這一年齡階段兒童心理發(fā)展的必然過(guò)程，不同于一般意義上的“自私自利”。在幼兒教育中，可以通過(guò)運(yùn)用模仿和想像等角色游戲，創(chuàng)造性地開展反映現(xiàn)實(shí)生活的各類活動(dòng)，使幼兒學(xué)會(huì)謙讓，懂得包容、禮讓，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
一、幫助孩子理解謙讓
要讓幼兒明白謙讓不是失去。孩子之所以不愿意讓別人，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為謙讓別人自己就失去了許多。教師應(yīng)該理解孩子這種難以割舍的“痛苦”，讓孩子明白謙讓不是失去，是一種耐心的等待。謙讓體現(xiàn)了對(duì)別人的關(guān)心和幫助，自己讓了別人，別人也會(huì)回報(bào)同樣的關(guān)心和幫助。這樣彼此關(guān)心、愛護(hù)、體貼，大家都會(huì)覺得溫暖和快活。開展角色游戲“公共汽車”時(shí)，航航向老師告狀：“剛才陽(yáng)陽(yáng)把我的位子搶走了。”陽(yáng)陽(yáng)辯解說(shuō)：“沒有，我沒有搶過(guò)。”我沒有去解決這件事，而是讓幼兒們討論該如何解決。大多數(shù)孩子認(rèn)為陽(yáng)陽(yáng)做得不對(duì)，應(yīng)該向航航道歉。最后，陽(yáng)陽(yáng)和航航相互道了歉，握手和好了。由于幼兒心理發(fā)展的局限性，使他們常常以自己的需要和興趣為中心，不會(huì)兩人合作著一起玩，不會(huì)互相謙讓，甚至用攻擊的行為解決問題，這也是一種人際交往技能的缺乏，矛盾也就因此而起了。要為幼兒提供一些相互合作的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和收集這種謙讓、互助、合作的現(xiàn)象，以加深對(duì)此的理解。
二、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)謙讓
在幼兒對(duì)謙讓有了初步理解的基礎(chǔ)上，要有意識(shí)地進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒關(guān)心他人，懂得先人后己，從而發(fā)展幼兒的謙讓行為。在玩“書報(bào)亭”游戲時(shí)，我準(zhǔn)備了數(shù)量較少的圖書，有的孩子拿到了書，有的孩子沒有拿到，我就問拿到書的孩子：“別的孩子沒有書看怎么辦？”讓幼兒通過(guò)思考，自覺產(chǎn)生謙讓的語(yǔ)言和行為。有的幼兒說(shuō)：“把這本書給他看吧！”并將書遞給沒書的孩子。對(duì)這些有謙讓言行的幼兒我進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，以激發(fā)其他幼兒產(chǎn)生謙讓行為。 在角色游戲糾紛最多的環(huán)節(jié)中，我有意創(chuàng)設(shè)讓幼兒謙讓的環(huán)境，以訓(xùn)練幼兒謙讓行為。例如：在角色分配中，我讓參加同一游戲的幼兒相互協(xié)商分配角色，當(dāng)幼兒的意愿與游戲角色相吻合，或者沒有爭(zhēng)議了，游戲就開始了。
如果協(xié)商不了，教師可以酌情協(xié)調(diào)，必要的時(shí)候可以讓幼兒們僵持一小會(huì)兒，體驗(yàn)一下互不相讓而游戲不能進(jìn)行的感受，也可以啟發(fā)幼兒制定輪換角色的規(guī)則，讓每個(gè)人都有平等擔(dān)任角色的機(jī)會(huì)。通過(guò)指導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在認(rèn)真模仿角色中，體驗(yàn)他人的處境和情感狀態(tài)，產(chǎn)生情感共鳴，萌發(fā)了他們分享的愿望和謙讓的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而學(xué)習(xí)關(guān)心、幫助別人，懂得角色要輪流擔(dān)任，并學(xué)會(huì)相互謙讓。
三、鼓勵(lì)幼兒互相謙讓
要使幼兒互相謙讓，必須積極鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)謙讓。在游戲中，每當(dāng)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，可讓幼兒自由討論、自我評(píng)價(jià)，幫助幼兒自覺形成謙讓。當(dāng)孩子玩超市收銀與買東西游戲時(shí)，往往大家都爭(zhēng)著當(dāng)收銀員，可是收銀員只有2—3個(gè)，怎么辦呢？老師會(huì)提出質(zhì)疑：“大家都當(dāng)收錢的，卻沒有來(lái)購(gòu)物的顧客，哪里還會(huì)有收入呢？那超市就得關(guān)門，游戲就玩不了了。”于是大家協(xié)商，讓計(jì)算能力強(qiáng)的孩子當(dāng)收銀員，其他人當(dāng)顧客，然后再交換。幼兒明白了角色輪換的道理就會(huì)很高興地參加游戲，體驗(yàn)不同角色的情感狀態(tài)。類似的游戲還有玩《貓捉老鼠》時(shí)，大部分幼兒都想扮演貓，這時(shí)老師就要提醒幼兒角色可以輪換，這次扮演貓，下次就扮演老鼠，鼓勵(lì)幼兒輪流游戲，學(xué)會(huì)協(xié)商合作。在各種活動(dòng)后，老師還要注意對(duì)合作好的伙伴、主動(dòng)謙讓別人的幼兒及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并請(qǐng)幼兒談?wù)劵锇橹g應(yīng)該怎樣相處，讓幼兒逐漸懂得只有互相謙讓、協(xié)商，才能友好合作，才會(huì)有更多的朋友。由于體驗(yàn)到了合作活動(dòng)的樂趣，幼兒分享合作的愿望和謙讓的動(dòng)機(jī)就不斷被激發(fā)著，經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“你看完了給我看好嗎？”“你玩完了，我再玩。”“老師說(shuō)了，來(lái)晚的站后面，不能擠。”
四、在評(píng)議中強(qiáng)化謙讓行為
在幼兒游戲以后，對(duì)于每個(gè)參與游戲的小組要進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)議，主要是通過(guò)教師的觀察來(lái)表?yè)P(yáng)和肯定幼兒的謙讓行為，尤其重點(diǎn)表?yè)P(yáng)那些平時(shí)很霸道而這次游戲中表現(xiàn)出謙讓行為的孩子，促使謙讓行為擴(kuò)大影響。教師的評(píng)議能為幼兒的評(píng)議起到示范、導(dǎo)向作用,不管是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，老師都要給予鼓勵(lì)。如有位小朋友性格特別要強(qiáng)，謙讓意識(shí)較差，一次我有意創(chuàng)設(shè)了一個(gè)機(jī)會(huì)要他學(xué)習(xí)謙讓，開始他并不愿意，生了一會(huì)兒悶氣，可后來(lái)他還是作出了謙讓。對(duì)他的微小進(jìn)步，我在評(píng)議時(shí)也給予了表?yè)P(yáng)，以強(qiáng)化他的謙讓行為。同時(shí)，可讓幼兒自己相互對(duì)比后評(píng)價(jià)，為什么紅組能順利完成游戲，而綠組總是落后？因?yàn)榫G組成員協(xié)調(diào)不好、不團(tuán)結(jié)所以失敗了。這樣，通過(guò)教師、孩子們自己相互評(píng)議，使幼兒體驗(yàn)謙讓帶來(lái)的愉快，發(fā)現(xiàn)謙讓給同伴帶來(lái)的友誼，許多幼兒就由原來(lái)的不樂意、被動(dòng)地謙讓到樂意、主動(dòng)地謙讓了，在學(xué)會(huì)了協(xié)商、合作的同時(shí)良好的行為習(xí)慣也就得到了鞏固與發(fā)展。
總之，幼兒的謙讓自覺行為，不是靠一兩次的角色游戲、一兩天的表?yè)P(yáng)就能形成，必須從小事做起,持之以恒。需要結(jié)合日常生活進(jìn)行隨機(jī)教育和家庭的積極配合，讓幼兒在一次次活動(dòng)中懂得什么是謙讓，在一次次挫折后愿意主動(dòng)謙讓同伴，從中體會(huì)到謙讓的快樂，并逐步養(yǎng)成謙讓的好習(xí)慣。