二、高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)采取的措施
　　
　　(一)　突出師范教育特色，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)
　　我們首先應(yīng)該在觀念層面上有所轉(zhuǎn)變和調(diào)整。突出師范教育的特色，明確師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要注重專業(yè)理論知識(shí)的培養(yǎng)，又要使學(xué)生掌握教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的基本理論知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)管理能力和教育科研能力。要明確專業(yè)知識(shí)教育與教育實(shí)踐能力培養(yǎng)二者之間的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐能力培養(yǎng)“二元論”的誤區(qū)，促進(jìn)知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)中注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)校和教師從觀念層面重新認(rèn)識(shí)培養(yǎng)師范生的基本取向和理念。同時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程的始終，在充分利用第一課堂的同時(shí)，利用好第二課堂提高學(xué)生的從師技能，如組織演講比賽、三筆字(鋼筆、粉筆和毛筆)比賽、說課比賽、課件制作大賽等活動(dòng)，以及利用假期開展教育調(diào)查研究、走訪校友等活動(dòng)，全面提高學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力和教育科研能力。
　　
　　(二)　優(yōu)化師范教育課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)比重
　　要培養(yǎng)和提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力，就有必要對(duì)現(xiàn)行的課程和教學(xué)進(jìn)行改革。首先，課程的開發(fā)與設(shè)置方面，要注重與基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際需要相結(jié)合，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和適應(yīng)性。其次，學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)上，要突出實(shí)踐課程的內(nèi)容，可以遵循專業(yè)教育課程、教師教育理論課程、通識(shí)教育課程和教育實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，注重相關(guān)學(xué)科及專業(yè)之間的交叉和滲透，適量減少基礎(chǔ)理論課程和必修課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課程學(xué)分及學(xué)時(shí)比例，增加實(shí)踐類課程和選修課程的比重，增加基礎(chǔ)教育改革研究、班級(jí)管理、心理輔導(dǎo)、校本課程開發(fā)等方面的課程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力，并切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)能力。再次，在課程的實(shí)施過程中，要改變傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)方式，將理論課程與實(shí)踐課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極地參與到課程教學(xué)活動(dòng)中來，把所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的有效提高。
　　
　　(三)　加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)
　　實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是十分重要的硬件資源和物質(zhì)保障，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)過程將難以制度化和體系化。因此，必須從以下幾個(gè)方面人手，首先，要重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校要有微格教室、多媒體教室等可作為模擬課堂的教學(xué)場(chǎng)所，并且其中的設(shè)施、設(shè)備要與中小學(xué)的水平接軌，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過講課、說課、評(píng)課等方式的訓(xùn)練，提高教育實(shí)踐能力。其次，要積極推進(jìn)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。特別是要重視與中小學(xué)建立密切的合作關(guān)系。開展教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作?？梢詮囊韵聨追矫嬷郑谝?，積極爭(zhēng)取上級(jí)教育主管部門的支持，協(xié)調(diào)師范院校和中小學(xué)之間的關(guān)系，建立能夠穩(wěn)定長(zhǎng)久合作的教育實(shí)踐基地，并從制度上保障實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與使用；第二，爭(zhēng)取社會(huì)支持，要讓社會(huì)形成共識(shí)，師范教育這個(gè)大工程只由高師院校一方是無法完成的，要盡量爭(zhēng)取中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師的理解與支持，充分開發(fā)社會(huì)資源；第三，要重視畢業(yè)生的情感紐帶作用，高師院校畢業(yè)生多是走向中小學(xué)教師的工作崗位，要充分發(fā)揮他們的情感紐帶作用，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，建立實(shí)踐基地；第四，要探索能實(shí)現(xiàn)雙方的互惠互利的合作方式，這樣才能保持與實(shí)踐基地的緊密聯(lián)系和得到實(shí)習(xí)基地的大力支持。
　　
　　(四)　積極運(yùn)用教育實(shí)踐多種方式，加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)
　　在教育見習(xí)方面，要采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的雙向措施，要打破過去那種只在教育實(shí)習(xí)前走進(jìn)中小學(xué)聽一次課的局限，或從根本上忽略教育見習(xí)的做法。一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件增加走進(jìn)中小學(xué)教育第一線的機(jī)會(huì)和時(shí)間，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)；另一方面，在“走出去”條件不允許的情況下，可以每年從中小學(xué)請(qǐng)來優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，向?qū)W生作專題報(bào)告，介紹當(dāng)前中學(xué)教改現(xiàn)狀，介紹個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班主任工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生保持對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革形勢(shì)的了解。增強(qiáng)他們的師范教育意識(shí)，開闊知識(shí)視野，為他們步人教師崗位提供經(jīng)驗(yàn)和啟示。
　　在教育實(shí)習(xí)方面，除了對(duì)分散實(shí)習(xí)和委托實(shí)習(xí)等形式加強(qiáng)巡視、監(jiān)督，確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成整個(gè)實(shí)習(xí)過程，還要對(duì)各種形式實(shí)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。一方面，高師院校要選派責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、了解基礎(chǔ)教育情況的教師擔(dān)任帶隊(duì)教師和巡視教師，及時(shí)指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題；另一方面，由接待實(shí)習(xí)的學(xué)校指定一線教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。針對(duì)一所學(xué)校同時(shí)接待、指導(dǎo)同一專業(yè)多名實(shí)習(xí)生較困難的情況。高師院?？梢圆捎?ldquo;混合編隊(duì)”的形式，即由不同專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一個(gè)實(shí)習(xí)
　　隊(duì)下到實(shí)習(xí)學(xué)校，這樣既減輕了實(shí)習(xí)學(xué)校課程安排上的壓力，又避免了實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的”一對(duì)多”進(jìn)行指導(dǎo)，減輕他們的工作壓力。
　　抓住“國(guó)培計(jì)劃”機(jī)遇，積極推行頂崗實(shí)習(xí)。2010年啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”全稱為“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”兩項(xiàng)內(nèi)容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對(duì)中小學(xué)教師和中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進(jìn)行有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)。高師院校要抓住這次機(jī)遇，積極推行頂崗實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中，一方面，高師院校派出實(shí)習(xí)生頂替中小學(xué)教師的崗位，并且完全履行其崗位的所有職責(zé)，直接接觸教育一線工作，使實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，班級(jí)管理能力和教育科研能力得到全方位提升；另一方面，那些中小學(xué)教師則去接受繼續(xù)教育，這樣就實(shí)現(xiàn)了師范院校和中小學(xué)的雙贏。
　　高等師范教育中實(shí)踐能力培養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的工作，對(duì)教育實(shí)踐能力培養(yǎng)模式進(jìn)行改革不僅需要從理論上大膽地進(jìn)行探索，更要根據(jù)自己的實(shí)際情況，兼顧師范性和學(xué)術(shù)性，在綜合分析各種條件的基礎(chǔ)上，采取行之有效的措施。
　　
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