淺談關(guān)于高校教師教學(xué)質(zhì)量下降的問題研究
時間：
郭曉媛1由 分享
論文關(guān)鍵詞： 高等教育 高校教師教學(xué)質(zhì)量 原因 應(yīng)對措施
論文摘 要： 從1999年開始，我國高校進(jìn)行擴(kuò)招，到2002年底，我國高校的入學(xué)率已經(jīng)超過了23%，可以說我國高等教育早已邁入大眾化教育階段，甚至有些發(fā)達(dá)的省市已進(jìn)入了普及化階段。高校教育為我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送了大批高知識儲備人才，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了中流砥柱的作用。然而隨著高等教育的發(fā)展，我國部分高校教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)了下降趨勢，這對我國高校發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。本文就近年來高校發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)質(zhì)量原因進(jìn)行分析，并提出一些切實(shí)可行的對策與建議。
1.我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1高校質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。在1999年，政府下達(dá)了擴(kuò)招高校生源的指示，高校進(jìn)入了急劇發(fā)展的階段，到2002年底，我國高校的入學(xué)率已經(jīng)超過了23%，也就是進(jìn)入了國際教育領(lǐng)域所說的“大眾化”階段。高校的不斷擴(kuò)招，顯示了我國綜合國力的增強(qiáng)，但是在另一方面卻使得我國教育質(zhì)量較低的局面逐漸形成，其中最典型的例子就是我國不少高校培養(yǎng)出來的本科生與研究生在國外是不被認(rèn)可的，與此同時，我國高校學(xué)生的惡性案件數(shù)量增加，可以說高校教育質(zhì)量下降是我們不能忽視的重大問題。
1.2高校教學(xué)資源難以配套。許多高校在擴(kuò)張的同時，難以將教學(xué)資源同時匹配。著名教育學(xué)者馬丁·特羅指出，美國是先將軟硬件資源準(zhǔn)備好，才接受學(xué)生入學(xué)。但是我國在教育的發(fā)展過程中，卻難以建立適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。比如我國教師隊伍素質(zhì)較低、學(xué)校硬件設(shè)備較差等現(xiàn)象，影響了我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3高校畢業(yè)生就業(yè)難。隨著高校擴(kuò)招、人數(shù)增加，一些高校師資力量捉襟見肘，難以與當(dāng)前在校學(xué)生人數(shù)相匹配，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，而最終影響到學(xué)生的就業(yè)率。
2.高校教師教學(xué)質(zhì)量下降原因分析
2.1對于高等學(xué)校的重要性缺乏有效認(rèn)識。對于政府來說，高等教育的價值是潛在的，因此一些地方政府對于高校的重視程度并不高，GDP的增長率才更為重要。在1992年，第十四屆代表大會就提出要重視與優(yōu)先發(fā)展教育的目標(biāo)，但是從中央到地區(qū)政府都沒有完全落實(shí)這一戰(zhàn)略方針。最主要的因素就是領(lǐng)導(dǎo)者并不重視高校的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的重要性認(rèn)識是片面的、不科學(xué)的，這是高校教學(xué)教師質(zhì)量下降的主要原因。
2.2高校擴(kuò)招所造成的因素。由于擴(kuò)招，高校在生源上有了較多數(shù)額的擴(kuò)充，但是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能達(dá)到高校的標(biāo)準(zhǔn)，而一部分學(xué)生能力較強(qiáng)，但是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)欲望下降，并不能積極地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。還有師資力量上的缺乏。在高校擴(kuò)招后，由于生源較多，而教師數(shù)量一定，因此在師資力量不協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)質(zhì)量難免下降。
2.3部分學(xué)生無暇顧及學(xué)業(yè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)薄弱。英語、計算機(jī)等級考試占用了學(xué)生大量的時間，加上一些學(xué)生在大四的時候要選擇考研或者選擇雙學(xué)位，因此很多學(xué)生對于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)難以盡心，無暇專心學(xué)習(xí)專業(yè)課程。另一方面，一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)較差，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.提升我國高校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對措施
3.1在高校管理理念與管理體制上進(jìn)行根本性改革。我國高校與發(fā)達(dá)國家高校的差距不在于有多少學(xué)院、教師、硬件設(shè)備等，而在于辦學(xué)的根本理念與管理體制落后。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，他們的教育管理機(jī)構(gòu)向高校分配納稅人交納的一部分稅收，而使得全體公民能夠得到高等教育，政府對于高校管理較松，幾乎不干涉高校制度。
3.2高校管理層需要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。許多人認(rèn)為只要是高校，教學(xué)一定就有較高的質(zhì)量，其實(shí)并不然。高校的教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，也許有的高校擁有較多名師，但是在人才培養(yǎng)上卻并不出眾。對于一所高校的整體性指標(biāo)，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是評估一所高校最重要的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名教育學(xué)專家潘懋元教授曾說：“所謂‘多層面’，包括博士，碩士、本科、專科等縱向?qū)哟?，也包括研究型、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?rdquo;一些地方政府為了實(shí)現(xiàn)教育的提升，盲目進(jìn)行擴(kuò)招，并且急于創(chuàng)造地區(qū)成績，以數(shù)量來博取質(zhì)量，使得教育質(zhì)量不但沒有提升，反而下降。我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)中求升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能培養(yǎng)出全新的人才。
3.3加大對優(yōu)秀教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。提升高校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)可以說是重中之重。首先，學(xué)校需要加大對新一代的青年教師的培訓(xùn)力度，對于高校教師的培訓(xùn)可以分為兩種形式：崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)。高校教師需要具有多種素質(zhì)，不僅要具有教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學(xué)等教師必須具有的基礎(chǔ)理論知識，還要有足夠的教學(xué)技巧與語言藝術(shù)等知識儲備。通過對十所高校的學(xué)生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡語言幽默風(fēng)趣、課堂氣氛活潑的教師，因此針對當(dāng)前課堂中千篇一律的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)技巧和藝術(shù)等知識培訓(xùn)加以重視。另外，我們要敢于起用年輕教師，因?yàn)樗麄兯枷牖钴S，與學(xué)生容易溝通，所以應(yīng)當(dāng)給他們自我展示的機(jī)會，但是還需要有經(jīng)驗(yàn)的高校教師對他們的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與跟蹤，并對他們進(jìn)行引導(dǎo)與提出意見，達(dá)到及時幫助改進(jìn)的目的。
3.4施行嚴(yán)格的考試管理制定。在教學(xué)管理中，必須保證選修課與必修課的關(guān)系，注意監(jiān)督教師持證上崗、學(xué)生上課考勤率。其次，對于考試要加強(qiáng)管理，嚴(yán)格施行學(xué)分制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律。高校對于學(xué)生的畢業(yè)管理應(yīng)堅持“嚴(yán)出”原則，施行嚴(yán)格的淘汰制，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能拿到畢業(yè)證。
4.結(jié)語
隨著我國高等教育的發(fā)展，有些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及化階段，但是由于高等教育數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展難以均衡，也出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識這種趨勢，樹立全新的改革觀念，合理配置高等教育資源，通過多種渠道來加大高等教育的資金投入。提升高校的教學(xué)質(zhì)量是一個長期系統(tǒng)的工程，我們必須堅持一切從實(shí)際出發(fā)，才能將教學(xué)質(zhì)量抓起來，實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋秀娥.試論新時期高等學(xué)校督學(xué)工作［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006，（04）.
?。?］章建石.高等教育質(zhì)量觀的多元表達(dá)與教學(xué)評估變革［J］.大學(xué)（研究與評價），2007，（02）.
?。?］李璐嵐.“持續(xù)改進(jìn)”思想在大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用［J］.高等理科教育，2004，（06）.
論文摘 要： 從1999年開始，我國高校進(jìn)行擴(kuò)招，到2002年底，我國高校的入學(xué)率已經(jīng)超過了23%，可以說我國高等教育早已邁入大眾化教育階段，甚至有些發(fā)達(dá)的省市已進(jìn)入了普及化階段。高校教育為我國社會現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)輸送了大批高知識儲備人才，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了中流砥柱的作用。然而隨著高等教育的發(fā)展，我國部分高校教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)了下降趨勢，這對我國高校發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。本文就近年來高校發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)質(zhì)量原因進(jìn)行分析，并提出一些切實(shí)可行的對策與建議。
1.我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
1.1高校質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。在1999年，政府下達(dá)了擴(kuò)招高校生源的指示，高校進(jìn)入了急劇發(fā)展的階段，到2002年底，我國高校的入學(xué)率已經(jīng)超過了23%，也就是進(jìn)入了國際教育領(lǐng)域所說的“大眾化”階段。高校的不斷擴(kuò)招，顯示了我國綜合國力的增強(qiáng)，但是在另一方面卻使得我國教育質(zhì)量較低的局面逐漸形成，其中最典型的例子就是我國不少高校培養(yǎng)出來的本科生與研究生在國外是不被認(rèn)可的，與此同時，我國高校學(xué)生的惡性案件數(shù)量增加，可以說高校教育質(zhì)量下降是我們不能忽視的重大問題。
1.2高校教學(xué)資源難以配套。許多高校在擴(kuò)張的同時，難以將教學(xué)資源同時匹配。著名教育學(xué)者馬丁·特羅指出，美國是先將軟硬件資源準(zhǔn)備好，才接受學(xué)生入學(xué)。但是我國在教育的發(fā)展過程中，卻難以建立適應(yīng)當(dāng)前形勢發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。比如我國教師隊伍素質(zhì)較低、學(xué)校硬件設(shè)備較差等現(xiàn)象，影響了我國高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。
1.3高校畢業(yè)生就業(yè)難。隨著高校擴(kuò)招、人數(shù)增加，一些高校師資力量捉襟見肘，難以與當(dāng)前在校學(xué)生人數(shù)相匹配，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，而最終影響到學(xué)生的就業(yè)率。
2.高校教師教學(xué)質(zhì)量下降原因分析
2.1對于高等學(xué)校的重要性缺乏有效認(rèn)識。對于政府來說，高等教育的價值是潛在的，因此一些地方政府對于高校的重視程度并不高，GDP的增長率才更為重要。在1992年，第十四屆代表大會就提出要重視與優(yōu)先發(fā)展教育的目標(biāo)，但是從中央到地區(qū)政府都沒有完全落實(shí)這一戰(zhàn)略方針。最主要的因素就是領(lǐng)導(dǎo)者并不重視高校的發(fā)展，對于人才培養(yǎng)的重要性認(rèn)識是片面的、不科學(xué)的，這是高校教學(xué)教師質(zhì)量下降的主要原因。
2.2高校擴(kuò)招所造成的因素。由于擴(kuò)招，高校在生源上有了較多數(shù)額的擴(kuò)充，但是一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能達(dá)到高校的標(biāo)準(zhǔn)，而一部分學(xué)生能力較強(qiáng)，但是受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)欲望下降，并不能積極地學(xué)習(xí)，因此學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。還有師資力量上的缺乏。在高校擴(kuò)招后，由于生源較多，而教師數(shù)量一定，因此在師資力量不協(xié)調(diào)的情況下，教學(xué)質(zhì)量難免下降。
2.3部分學(xué)生無暇顧及學(xué)業(yè)，學(xué)風(fēng)建設(shè)薄弱。英語、計算機(jī)等級考試占用了學(xué)生大量的時間，加上一些學(xué)生在大四的時候要選擇考研或者選擇雙學(xué)位，因此很多學(xué)生對于自己專業(yè)的學(xué)習(xí)難以盡心，無暇專心學(xué)習(xí)專業(yè)課程。另一方面，一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)建設(shè)較差，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.提升我國高校教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對措施
3.1在高校管理理念與管理體制上進(jìn)行根本性改革。我國高校與發(fā)達(dá)國家高校的差距不在于有多少學(xué)院、教師、硬件設(shè)備等，而在于辦學(xué)的根本理念與管理體制落后。以美國為代表的發(fā)達(dá)國家，他們的教育管理機(jī)構(gòu)向高校分配納稅人交納的一部分稅收，而使得全體公民能夠得到高等教育，政府對于高校管理較松，幾乎不干涉高校制度。
3.2高校管理層需要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀。許多人認(rèn)為只要是高校，教學(xué)一定就有較高的質(zhì)量，其實(shí)并不然。高校的教學(xué)質(zhì)量是一個動態(tài)的概念，也許有的高校擁有較多名師，但是在人才培養(yǎng)上卻并不出眾。對于一所高校的整體性指標(biāo)，“人才培養(yǎng)質(zhì)量”是評估一所高校最重要的標(biāo)準(zhǔn)。我國著名教育學(xué)專家潘懋元教授曾說：“所謂‘多層面’，包括博士，碩士、本科、專科等縱向?qū)哟?，也包括研究型、理論型、?yīng)用型、技能型等橫向?qū)用妗?rdquo;一些地方政府為了實(shí)現(xiàn)教育的提升，盲目進(jìn)行擴(kuò)招，并且急于創(chuàng)造地區(qū)成績，以數(shù)量來博取質(zhì)量，使得教育質(zhì)量不但沒有提升，反而下降。我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)穩(wěn)中求升，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打，才能培養(yǎng)出全新的人才。
3.3加大對優(yōu)秀教師的培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。提升高校的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)秀的教師隊伍建設(shè)可以說是重中之重。首先，學(xué)校需要加大對新一代的青年教師的培訓(xùn)力度，對于高校教師的培訓(xùn)可以分為兩種形式：崗前培訓(xùn)與在崗培訓(xùn)。高校教師需要具有多種素質(zhì)，不僅要具有教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學(xué)等教師必須具有的基礎(chǔ)理論知識，還要有足夠的教學(xué)技巧與語言藝術(shù)等知識儲備。通過對十所高校的學(xué)生調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡語言幽默風(fēng)趣、課堂氣氛活潑的教師，因此針對當(dāng)前課堂中千篇一律的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)對教師的教學(xué)技巧和藝術(shù)等知識培訓(xùn)加以重視。另外，我們要敢于起用年輕教師，因?yàn)樗麄兯枷牖钴S，與學(xué)生容易溝通，所以應(yīng)當(dāng)給他們自我展示的機(jī)會，但是還需要有經(jīng)驗(yàn)的高校教師對他們的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督與跟蹤，并對他們進(jìn)行引導(dǎo)與提出意見，達(dá)到及時幫助改進(jìn)的目的。
3.4施行嚴(yán)格的考試管理制定。在教學(xué)管理中，必須保證選修課與必修課的關(guān)系，注意監(jiān)督教師持證上崗、學(xué)生上課考勤率。其次，對于考試要加強(qiáng)管理，嚴(yán)格施行學(xué)分制度，嚴(yán)格考試紀(jì)律。高校對于學(xué)生的畢業(yè)管理應(yīng)堅持“嚴(yán)出”原則，施行嚴(yán)格的淘汰制，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能拿到畢業(yè)證。
4.結(jié)語
隨著我國高等教育的發(fā)展，有些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入高等教育的普及化階段，但是由于高等教育數(shù)量與質(zhì)量的發(fā)展難以均衡，也出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下降的趨勢。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識這種趨勢，樹立全新的改革觀念，合理配置高等教育資源，通過多種渠道來加大高等教育的資金投入。提升高校的教學(xué)質(zhì)量是一個長期系統(tǒng)的工程，我們必須堅持一切從實(shí)際出發(fā)，才能將教學(xué)質(zhì)量抓起來，實(shí)現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］宋秀娥.試論新時期高等學(xué)校督學(xué)工作［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2006，（04）.
?。?］章建石.高等教育質(zhì)量觀的多元表達(dá)與教學(xué)評估變革［J］.大學(xué)（研究與評價），2007，（02）.
?。?］李璐嵐.“持續(xù)改進(jìn)”思想在大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用［J］.高等理科教育，2004，（06）.