經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗，我慢慢地發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在一定的困難，在教學(xué)過程中，我往往會有這樣的感受：講了好幾遍的問題，等考試出來類似的題目，這些學(xué)生還是不會，或是一知半解。這是什么原因呢？這就引發(fā)了我的思考：這難道純粹是學(xué)生的問題嗎？這難道是無法解決的難題嗎？為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，作了一些初步探索和研究?！　?br/> 一 、 學(xué)生的幾種表現(xiàn)
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，主要有以下幾方面表現(xiàn)：一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣?？磿欢?，答題不會，這樣就使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)。越不想學(xué)，成績就越差，越差就越不想學(xué)。學(xué)習(xí)上就出現(xiàn)了一個惡性循環(huán)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，考試作弊，涂改分?jǐn)?shù)，欺騙教師和家長的行為時有出現(xiàn)。二是學(xué)習(xí)品質(zhì)差。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩(wěn)定，上課注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍應(yīng)付，成績下落。三是參與意識不強(qiáng)。表現(xiàn)在這些學(xué)生一般只對結(jié)論感興趣，但對通過觀察、推導(dǎo)、找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學(xué)生形成知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，同時，沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會形成牢固的知識概念。
二 、 原因分析
我覺得造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環(huán)境不同，學(xué)生心理發(fā)展的個別差異等等，我分析其主要原因有以下幾點：
（一）學(xué)生自身的原因。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)存在缺陷造成了學(xué)習(xí)困難。這類學(xué)生往往不能正確遷移，如學(xué)習(xí)代數(shù)，要領(lǐng)悟數(shù)的概念發(fā)展和表示形式的多樣化，數(shù)學(xué)運算式、字母、代數(shù)式是數(shù)和式的基本觀念，一系列方法如換元法的理論基礎(chǔ)，有著較大遷移作用，但這類學(xué)生掌握不好換元法，不易于儲存和提取應(yīng)用。 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有心理動力，缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，不是想學(xué)而學(xué)不好，就是因為不懂或不會不愛學(xué)；有的因為老師看不起不愿學(xué)；有的因為老師疏于管理而不去學(xué)。這類學(xué)生自認(rèn)為不是學(xué)數(shù)學(xué)的料子，把學(xué)數(shù)學(xué)看作負(fù)擔(dān)，不在數(shù)學(xué)課上下功。
（二）家長方面的原因。
有些家長不從自己子女的實際出發(fā)，期望值過高；只關(guān)心結(jié)果，不關(guān)心過程，平時放任自流，到時怨天尤人；有些家長不是對子女關(guān)心倍至，方法失當(dāng)，就是過于嚴(yán)苛，或過于嬌寵；有的家長因自身文化太低，對子女的學(xué)習(xí)行為無法監(jiān)控；有的家長過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生逆反心理。
（三）教師方面的原因。有的教師教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；有的教師經(jīng)常歧視學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；有的教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。
三、 轉(zhuǎn)化策略
鑒于以上表現(xiàn)和原因分析，我在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中嘗試了以下一些轉(zhuǎn)化策略。
（一）變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。作為教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴他們數(shù)學(xué)的重要性。也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動，給他們講生活生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生懂得知識來源于社會，存在于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊，只不過我們沒有留心而已，它和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，并不是一無是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的求知欲，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。　
（二）變枯燥為有趣。數(shù)學(xué)是一門抽象的枯燥的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生對學(xué)數(shù)學(xué)不感興趣。為此，我在教學(xué)中一是熱愛學(xué)生，增加情感投入。以愛心去感化學(xué)生，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友。二是化枯燥為有趣，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中盡量將書本上的知識設(shè)計為生動有趣的問題，把抽象而枯燥的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握知識。三是利用中學(xué)生好奇的心理特點，激發(fā)他們的求知欲。
（三）變“學(xué)會”為“會學(xué)”。首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉。
（四）變抽象為形象。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中都有這樣的感覺，反復(fù)強(qiáng)調(diào)的問題，學(xué)生總是記不住，而一聯(lián)系實際就記住了。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的實際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，盡量使抽象的概念形象化、具體化。
總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難學(xué)生的策略，首先是使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個正確的認(rèn)識，這是學(xué)習(xí)動力的源泉。而后是抓住學(xué)生的興趣特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機(jī)：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在愉快的情緒中接受新知識。