生物課程教學的兩個重要方面
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摘要：新一代的生物教學應(yīng)從兩大方面努力：首先，生物教學應(yīng)該貫穿新課程改革理念；其次，生物教學中，教師應(yīng)該運用生動有趣的教學方法來提高教學效率。
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學方法；課堂效率
一、生物課程教學應(yīng)該貫穿新課程改革理念
當今，引起全社會尤其是教育界廣泛熱切的關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。《生物課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。
1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力
“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思，最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。
筆者在教學高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”時，就引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，筆者只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI‘2噬菌體的具體因素和相關(guān)背景資料。例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。筆者如此做的目的是為學生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后，學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物(DNA)全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物(DNA)卻藍紅兼?zhèn)?？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多的有深度的問題，筆者大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。筆者以為這對學生學習是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。
2.拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。筆者認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，筆者是這樣設(shè)計處理的：
(1)首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。
(2)嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此筆者的教學目的也就實現(xiàn)了.因為這表明學生己領(lǐng)悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，筆者再要求學生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，筆者再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪(剪取目的基因)——拼(目的基因與運載體結(jié)合)——導(目的基因?qū)胧荏w細胞)——檢(目的基因和蛋白質(zhì)的檢測)，這時學生的記憶會更加深刻。筆者認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學精神。
3.科學運用類比方法，幫助理解知識要點
許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。所以，對于很多抽象的知識，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。
例如：筆者在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?ldquo;主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。
二、運用生動有趣的教學方法
高中階段，生物學科面臨課時少、任務(wù)重的普遍問題，再此情況下，教師應(yīng)從生物教學自身尋找突破口，激發(fā)學生的學習興趣和搞活教學，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，提高課堂教學效率。
1.巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性
在教學過程中，筆者深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。所以，教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。
案例一：在講達爾文的《自然選擇學說》時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應(yīng)。
案例二：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著教師不失時機地引入伴性遺傳的有關(guān)知識，學生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
2.運用小詩歌巧教生物
小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。
案例一：在講授“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：“早上空氣真的那么好嗎？”學生討論，最后得出結(jié)論：“其實，經(jīng)過生態(tài)學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應(yīng)是每天下午15~17時。”
案例二：在講授“組成細胞的化學元素”內(nèi)容時，可運用老作家高士其的一首小詩來小結(jié)一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。
當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。
3.在課堂教學中運用口訣記憶法
在教學中，對要了解記憶比較多的內(nèi)容,我們要找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深。例如：高中生物必修1《分子與細胞》中一些口訣的整理如下：
(1)植物有絲分裂：間：染體復制加合成，前：膜仁消失顯兩體，中：形數(shù)清晰赤道齊，后：點裂數(shù)增均兩極，末：膜仁重現(xiàn)失兩體。
(2)光合作用歌訣：光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學能；光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C5結(jié)合C3生，C3多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機物，能量貯存在其中，C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復永不停。
參考文獻:
[1]李小劍.案例教學法在生物教學中的應(yīng)用[J].當代教學研究，2009(7).
Abstract: Biology teaching in new age should make effort in the following aspects: firstly, biology teaching should penetrate new curriculum reform idea; secondly, teachers should apply vivid and interesting teaching methods to improve teaching quality.
Key words: new curriculum reform; teaching methods; classroom effect
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學方法；課堂效率
一、生物課程教學應(yīng)該貫穿新課程改革理念
當今，引起全社會尤其是教育界廣泛熱切的關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個熱點問題的是有關(guān)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學研究表明，探究性學習是一種積極自主的學習過程，倡導學生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學生的經(jīng)驗與學習，讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學習作為一種能夠有效培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的教學方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學生學習方式的一個突破點。《生物課程標準》指出：高中生物課程要讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，具備較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，高中生物教學必須寓新課程理念于課堂教學之中，在教學中真正彰顯新課程理念。
1.發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力
“學起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學家的精辟論述。心理學認為：思，最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學患無疑，疑則有進。”學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實就是學生進行認真思考、深入探究、綜合分析、嚴謹推理，運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。
筆者在教學高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗”時，就引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實驗中包括有兩個小實驗，筆者只給學生說明了科學家當時的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI‘2噬菌體的具體因素和相關(guān)背景資料。例如，66歲的艾弗里的實驗不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。筆者如此做的目的是為學生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學生認真觀察這個實驗，并且暗示他們這個實驗里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后，學生提出了這幾個方面的問題：一是首個實驗離心分離后沉淀物的放射性為何很低，而非沒有？二是其后的實驗離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有？三是為何首個實驗得到的沉淀物(DNA)全是藍色，而其后實驗得到的沉淀物(DNA)卻藍紅兼?zhèn)?？四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重？看到學生能提出這么多的有深度的問題，筆者大喜過望，因為這充分說明他們認真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導學生釋疑了。有人認為，教師釋疑時要力求講“全面、透徹、詳細”，使學生心知肚明。筆者以為這對學生學習是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學生會學，讓學生自己去知識的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉，其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學的雙方實際，而且要充分考慮學生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學方式和訓練，一定會強化和提高學生的探究思維能力。
2.拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。筆者認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法．讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟，學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是“囫圇吞棗”。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，筆者是這樣設(shè)計處理的：
(1)首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程。傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了“植物嫁接”。
(2)嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此筆者的教學目的也就實現(xiàn)了.因為這表明學生己領(lǐng)悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，筆者再要求學生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的“嫁接”技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，筆者再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的“四步曲”：剪(剪取目的基因)——拼(目的基因與運載體結(jié)合)——導(目的基因?qū)胧荏w細胞)——檢(目的基因和蛋白質(zhì)的檢測)，這時學生的記憶會更加深刻。筆者認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學精神。
3.科學運用類比方法，幫助理解知識要點
許多的知識點都很抽象，很多的生理過程無法用肉眼觀察，這是高中生物的一個特點，學生因此無法形成具體直觀的經(jīng)驗。所以，對于很多抽象的知識，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這就需要運用類比方式來幫助學生理解知識。
例如：筆者在教學高中模塊一第四章第3節(jié)《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健分?ldquo;主動運輸”的知識點時，就利用一個學生很常見的事例去進行類比：當我們來到河邊要到對岸時，需要船工用船渡過對岸的情境。其中，河相當于膜，船相當于載體，我們必須付錢相當于能量。這樣一類比，學生對主動運輸?shù)倪^程及特點有了看得見摸得著的感覺，然后進一步分析主動運輸需要載體需要消耗能量和逆濃度梯度的跨膜運輸方式。
二、運用生動有趣的教學方法
高中階段，生物學科面臨課時少、任務(wù)重的普遍問題，再此情況下，教師應(yīng)從生物教學自身尋找突破口，激發(fā)學生的學習興趣和搞活教學，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望，提高課堂教學效率。
1.巧用實例和數(shù)據(jù)調(diào)動學生學習的主動性和積極性
在教學過程中，筆者深深體會到：學生感興趣的東西，他們愿意學，而且學得較好。某種事物形象生動，感染力強，學生容易記住。所以，教師在培養(yǎng)學生的記憶能力時，要注意這一點，在備課時，要設(shè)計一個好的“開場白”，引起學生的興趣。
案例一：在講達爾文的《自然選擇學說》時，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲的翅大多退化或特別發(fā)達的實例就能形象、生動地說明島上植物、昆蟲對島上經(jīng)常刮大風的自然條件的適應(yīng)。
案例二：在講《伴性遺傳》時，以英國“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國的維多利亞女皇。她有四個兒女，長子黑奧波德患血友病早亡，另一個兒子愛德華七世健康正常，英國的皇世是由他傳下的。女皇的兩個女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨生子也是血友病患者。另一個外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病。從此，俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會傳到俄國的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學生強烈的求知欲望。接著教師不失時機地引入伴性遺傳的有關(guān)知識，學生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識，學生對前邊所提的問題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。
2.運用小詩歌巧教生物
小詩歌輔助生物課教學，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，突出教學重點和難點，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。提出有些有疑問的詩歌，涉及的生物學知識，其科學性不強，不夠嚴謹，有的甚至還有錯誤。課堂教學中，運用這些詩歌給學生提出疑問，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，而且還能抓住問題的實質(zhì)，積極啟發(fā)學生的思維，使學生形成準確的生物學知識。
案例一：在講授“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時，教師可運用學生在小學學過的小詩《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學生，上學校，排起隊來做早操。”提出疑問：“早上空氣真的那么好嗎？”學生討論，最后得出結(jié)論：“其實，經(jīng)過生態(tài)學家近年的研究知道，早上的空氣并沒有像人們想象的那么好，空氣最好的時刻應(yīng)是每天下午15~17時。”
案例二：在講授“組成細胞的化學元素”內(nèi)容時，可運用老作家高士其的一首小詩來小結(jié)一切生物細胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。
當然，一堂生物課，運用一二首小詩便可，切不可泛濫成災，以免引起學生的消極情緒。而且詩要易誦易懂易記，有科學性、趣味性和韻味性。如果小詩能與掛圖、模型、標本等直觀教具配合起來使用，則教學效果更佳。
3.在課堂教學中運用口訣記憶法
在教學中，對要了解記憶比較多的內(nèi)容,我們要找出知識間的共性與個性，抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而是一種快樂，這樣記憶快、印象深。例如：高中生物必修1《分子與細胞》中一些口訣的整理如下：
(1)植物有絲分裂：間：染體復制加合成，前：膜仁消失顯兩體，中：形數(shù)清晰赤道齊，后：點裂數(shù)增均兩極，末：膜仁重現(xiàn)失兩體。
(2)光合作用歌訣：光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學能；光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C5結(jié)合C3生，C3多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機物，能量貯存在其中，C5離出再反應(yīng)，循環(huán)往復永不停。
參考文獻:
[1]李小劍.案例教學法在生物教學中的應(yīng)用[J].當代教學研究，2009(7).
Abstract: Biology teaching in new age should make effort in the following aspects: firstly, biology teaching should penetrate new curriculum reform idea; secondly, teachers should apply vivid and interesting teaching methods to improve teaching quality.
Key words: new curriculum reform; teaching methods; classroom effect