摘　要：《課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還有助于語(yǔ)言的積累。 因此，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)了以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體,同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)　作用　技巧
大量教學(xué)實(shí)踐證明, 閱讀教學(xué)要落到實(shí)處、搞扎實(shí), 就必須從最根本的朗讀上多下工夫。小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目, 文質(zhì)兼美, 有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章, 領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語(yǔ)言的積累, 在反復(fù)的朗讀吟誦之中, 詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù), 能鍛煉學(xué)生用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力, 以致能提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)作水平, 加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文朗讀是需要我們每一位教育工作者共同探討的問(wèn)題。然而, 對(duì)于剛剛跨入小學(xué)開(kāi)始正規(guī)學(xué)習(xí)的孩子, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成, 朗讀并非一件簡(jiǎn)單的事。下面結(jié)合我的一些實(shí)踐，談?wù)劚救说目捶ā?br/> 一、有效朗讀在語(yǔ)文課中的作用
1.激情誦讀能夠促進(jìn)知識(shí)的積累
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱(chēng)為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個(gè)激昂，在委婉處還他個(gè)委婉?！豆鹆稚剿芬晃?，以?xún)?yōu)美的筆觸，描寫(xiě)了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過(guò)桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸?shí)感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài)向往之情。在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生必有身臨其境之感，就在感情朗讀中順理成章地積累了語(yǔ)言。
2.課外閱讀促積累
所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，“少”字的含義有二，一是讀的少，二是記住的少，所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞了。如果讓學(xué)生多讀些，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，總少不了青少年時(shí)期博覽群書(shū)的經(jīng)歷。因?yàn)橹挥?ldquo;博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語(yǔ)言刺激，而且，在閱讀過(guò)程中，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。
二、朗讀過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)
1.在朗讀的同時(shí)注意吟誦與品味相結(jié)合
語(yǔ)感訓(xùn)練是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，通過(guò)吟誦與品味的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。例如在《金色的魚(yú)鉤》一課中，老班長(zhǎng)看到三個(gè)小戰(zhàn)士不喝魚(yú)湯時(shí)，說(shuō)：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問(wèn)，第二句是愛(ài)憐地說(shuō)理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)、變化的速度、語(yǔ)音的輕重使學(xué)生體會(huì)到了句子的深刻含義，老班長(zhǎng)關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入了學(xué)生的心田。
2.在朗讀中合理展開(kāi)聯(lián)想與想象
言語(yǔ)作品不僅具有字面意義或語(yǔ)表意義，而且還有言外之音或語(yǔ)外之意。在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語(yǔ)，就無(wú)法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開(kāi)聯(lián)想：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來(lái)，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語(yǔ)感。
3.搞好朗讀教學(xué)的策略
（1）精選片段，對(duì)比朗讀。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水甲天下——桂林山水的特點(diǎn)——舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的文段，進(jìn)行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫(xiě)桂林山水之獨(dú)特美，感悟贊美之情，明白文章結(jié)構(gòu)，整體把握課文，為學(xué)生寫(xiě)作類(lèi)似文章提供了范本。
（2）重組語(yǔ)句，比較朗讀。如《珍貴的教科書(shū)》中有句話：“那捆書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面。”如果刪成“那捆書(shū)壓在他的身子下面”，在比較朗讀中，學(xué)生對(duì)指導(dǎo)員舍身護(hù)書(shū)的精神便能心領(lǐng)神會(huì)！
總之,在教學(xué)中要積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺(tái)，不錯(cuò)失任何提升學(xué)生朗讀能力的途徑，開(kāi)展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練活動(dòng)，建立課外讀書(shū)會(huì)，進(jìn)行課外朗讀比賽等等，讓學(xué)生展示語(yǔ)文朗讀之個(gè)性、享受語(yǔ)文朗讀之喜悅，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。