談新課改下的小學(xué)語文探究式學(xué)習(xí)
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楊寧茹1由 分享
摘要:教師要在教學(xué)中學(xué)會質(zhì)疑,使學(xué)生在疑中思考、在疑中探索、在疑中學(xué)到新知,發(fā)散思維。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;解疑;創(chuàng)新;課堂教學(xué)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑,再質(zhì)疑,再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中,學(xué)生掌握了知識,獲得了能力。”教師要善于利用他們的這種心理特點,給他們創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)。”
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與,樂于探究,勤于動手的學(xué)生方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”,這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來,并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”,使學(xué)生從不敢問到想問,從不想問到多問,從不會問到善問,以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文,表層質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)或初讀課文時,學(xué)生會提出許多問題,如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀,所以這些問題一般還較為膚淺,通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決,學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂,有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時,教師的梳理工作就顯得特別的重要,教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點,進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文,解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視,并得以解決。因此,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)《劉胡蘭》一課時,我讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問:“劉胡蘭真的不怕死嗎?真的什么也不知道嗎?”“劉胡蘭是怎樣對付敵人的?”“劉胡蘭什么都不知道,為什么最后敵人還要殺她?”“‘叛徒’、‘威脅’、‘收買’、‘鋼鐵鑄成’等詞是什么意思?”“‘生的偉大,死的光榮’這句話怎么理解?”……學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價值的問題。課方始,趣亦生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了,思維活躍起來,這為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。
二、研讀課文,深層質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時,隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深,他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑,此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選,學(xué)生自己能解決的問題,應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來,組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了,必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高,又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中,注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng),更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。 教學(xué)《桂林山水》時,在熟讀課文的前提下,學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點,知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處,但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’,理應(yīng)先寫山,再寫水,而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換?這時,我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論,得出結(jié)論:《桂林山水》開頭寫到:“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水”,所以“分述”自然先寫水,再寫山。
三、深讀課文,聯(lián)想質(zhì)疑
學(xué)生在深讀課文時,將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑,從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時,學(xué)生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑,如果學(xué)生能不唯書、不唯師,就必然會源于文本而又高于文本,憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時,教師要適時啟發(fā),提供更多的機(jī)遇,讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力,能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑,逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑,同時深刻體會文章的思想感情,從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。
記得在教學(xué)《曹沖稱象》一課時,大部分學(xué)生都形成了共識,曹沖很聰明!這時,一個學(xué)生出人意料地提出:“我就覺得曹沖并不聰明!曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量,可是得搬很多石頭,石頭笨重不好搬動,既費事又耗時。我想用人代替石頭,人聽指揮,喊上就上,喊下就下,只要大家一個個走上船,等船沉到畫線處為止,然后把每個人的體重加起來,這樣稱象多省力?。?rdquo;這時,我立刻鼓掌說:“多好的辦法!你比曹沖還聰明!”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下,同學(xué)們大受啟發(fā),不再拘泥于課本,提出各種各樣的看法,有的說,我不用石頭,也不用泥土,因為泥土就在岸邊,取泥方便;有的說我既不用石頭,也不用泥土,因為河里有的是水,把水裝入船中不就行了嗎?有的說……真是一石激起千層浪,同學(xué)們不由自主地議論開了。 總之,質(zhì)疑大有學(xué)問,在課堂教學(xué)中我們要用好教材,抓住時機(jī),善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓學(xué)生適時質(zhì)疑,在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知,又發(fā)散思維。
關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;解疑;創(chuàng)新;課堂教學(xué)
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑,再生疑,再質(zhì)疑,再解疑……的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進(jìn)的過程中,學(xué)生掌握了知識,獲得了能力。”教師要善于利用他們的這種心理特點,給他們創(chuàng)設(shè)情景,鼓勵他們大膽質(zhì)疑,使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)。”
新課標(biāo)倡導(dǎo)主動參與,樂于探究,勤于動手的學(xué)生方式,注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”,這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此,筆者認(rèn)為,在課堂教學(xué)中,教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā),通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來,并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”,使學(xué)生從不敢問到想問,從不想問到多問,從不會問到善問,以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),真正提高課堂教學(xué)效果。
一、初讀課文,表層質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)或初讀課文時,學(xué)生會提出許多問題,如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀,所以這些問題一般還較為膚淺,通過仔細(xì)讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決,學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂,有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時,教師的梳理工作就顯得特別的重要,教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類、梳理,從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點,進(jìn)而帶著問題去學(xué)習(xí)課文,解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視,并得以解決。因此,在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)《劉胡蘭》一課時,我讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問:“劉胡蘭真的不怕死嗎?真的什么也不知道嗎?”“劉胡蘭是怎樣對付敵人的?”“劉胡蘭什么都不知道,為什么最后敵人還要殺她?”“‘叛徒’、‘威脅’、‘收買’、‘鋼鐵鑄成’等詞是什么意思?”“‘生的偉大,死的光榮’這句話怎么理解?”……學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價值的問題。課方始,趣亦生。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)被激發(fā)起來了,思維活躍起來,這為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。
二、研讀課文,深層質(zhì)疑
質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時,隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深,他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風(fēng)格、精妙語句等進(jìn)行深層的質(zhì)疑,此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選,學(xué)生自己能解決的問題,應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來,組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中,學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。學(xué)生的質(zhì)疑能力強(qiáng)了,必然會促進(jìn)閱讀能力的提高。閱讀能力的提高,又會帶動質(zhì)疑能力的進(jìn)一步發(fā)展。在教學(xué)中,注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng),更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。 教學(xué)《桂林山水》時,在熟讀課文的前提下,學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總——分”的結(jié)構(gòu)特點,知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處,但有學(xué)生提出“課題是‘桂林山水’,理應(yīng)先寫山,再寫水,而文中恰恰相反。是不是像這種‘分述’部分的前后順序可以調(diào)換?這時,我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論,得出結(jié)論:《桂林山水》開頭寫到:“我們乘著木船蕩漾在漓江上,來觀賞桂林的山水”,所以“分述”自然先寫水,再寫山。
三、深讀課文,聯(lián)想質(zhì)疑
學(xué)生在深讀課文時,將新舊知識進(jìn)行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑,從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時,學(xué)生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑,如果學(xué)生能不唯書、不唯師,就必然會源于文本而又高于文本,憑借文本而又超越文本。當(dāng)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進(jìn)入深層次探索階段時,教師要適時啟發(fā),提供更多的機(jī)遇,讓學(xué)生進(jìn)行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力,能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑,逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑,同時深刻體會文章的思想感情,從而進(jìn)行高層次的閱讀鑒賞。
記得在教學(xué)《曹沖稱象》一課時,大部分學(xué)生都形成了共識,曹沖很聰明!這時,一個學(xué)生出人意料地提出:“我就覺得曹沖并不聰明!曹沖的辦法雖然能稱出大象的重量,可是得搬很多石頭,石頭笨重不好搬動,既費事又耗時。我想用人代替石頭,人聽指揮,喊上就上,喊下就下,只要大家一個個走上船,等船沉到畫線處為止,然后把每個人的體重加起來,這樣稱象多省力?。?rdquo;這時,我立刻鼓掌說:“多好的辦法!你比曹沖還聰明!”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下,同學(xué)們大受啟發(fā),不再拘泥于課本,提出各種各樣的看法,有的說,我不用石頭,也不用泥土,因為泥土就在岸邊,取泥方便;有的說我既不用石頭,也不用泥土,因為河里有的是水,把水裝入船中不就行了嗎?有的說……真是一石激起千層浪,同學(xué)們不由自主地議論開了。 總之,質(zhì)疑大有學(xué)問,在課堂教學(xué)中我們要用好教材,抓住時機(jī),善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識,讓學(xué)生適時質(zhì)疑,在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知,又發(fā)散思維。