摘　要：新課程背景下的高中地理教學(xué)實(shí)踐，可以有很多不同的教學(xué)新方法。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)際嘗試從教學(xué)內(nèi)容生活化、課堂教學(xué)注重探究、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)這三個(gè)方面進(jìn)行了一些探討。
關(guān)鍵詞：新課程　高中地理教學(xué)　嘗試　高效課堂
地理新課標(biāo)中指出：要學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理，改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。近年來(lái)高考試題中，應(yīng)用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點(diǎn)。在高中地理課堂教學(xué)中，如何滲透新課程理念，使地理教學(xué)獨(dú)具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，打造出高效的農(nóng)村高中地理課堂呢？我在實(shí)際教學(xué)中做了以下嘗試：
一、讓教學(xué)內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好
我國(guó)聞名教育學(xué)家陶行知先生曾提到“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”、“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學(xué)現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學(xué)生總感覺(jué)得學(xué)習(xí)地理的過(guò)程是枯燥無(wú)味的。假如能將實(shí)際生活中的地理知識(shí)融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中把握知識(shí)，同時(shí)增加地理學(xué)習(xí)的愛(ài)好。 例如2011年3月我在學(xué)校上過(guò)的一節(jié)課，至今記憶猶新。這節(jié)課，原來(lái)是高三地理的一節(jié)復(fù)習(xí)課，課前也作了充分的預(yù)備，可當(dāng)我一走進(jìn)教室，學(xué)生此起彼伏地喊著：“老師，看新聞；老師，看海嘯新聞。”在學(xué)生的強(qiáng)烈要求聲中，我改變了原來(lái)的計(jì)劃，想想利用這個(gè)機(jī)會(huì)，與學(xué)生一起探討一下海嘯的相關(guān)知識(shí)也未必不可。于是打開(kāi)電腦，利用網(wǎng)絡(luò)，查閱了日本海嘯的相關(guān)報(bào)道。學(xué)生興趣盎然，老師及時(shí)分析了海嘯的形成機(jī)制、地震的分布規(guī)律、海嘯中如何逃生的相關(guān)知識(shí)。不知不覺(jué)中，下課的鈴聲響了，原先預(yù)備的教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有落實(shí)?？蓪W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻是那樣的興奮，那一雙雙渴望的眼神，總是令人難以忘懷，以前被動(dòng)學(xué)習(xí)的痛苦感也不知道到哪里去了。
二、讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學(xué)過(guò)程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過(guò)程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過(guò)程學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作過(guò)程。
如我在上《月相》這一節(jié)課的課堂中，向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們都看到過(guò)月球的陰晴圓缺，可是你們是否注重到，月球圓的一面朝向的方向，出現(xiàn)在天空中的不同位置，在時(shí)間上有什么不同呢？很多學(xué)生從來(lái)沒(méi)有注重過(guò)這樣的情形，感到很迷惑，都瞪大了眼睛，好像正在等待老師給出答案。
這時(shí)候，我及時(shí)給學(xué)生布置了一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生在接下來(lái)的一個(gè)月，天天記錄早、晚自修時(shí)的月亮，記錄月面圓的一面的朝向、所看到它在天空中的方位，然后通過(guò)這些數(shù)據(jù)找出月相變化的規(guī)律，可以幾個(gè)人合作，然后試著討論為什么會(huì)有這種現(xiàn)象。
通過(guò)實(shí)踐的觀察，發(fā)現(xiàn)可以用8個(gè)字來(lái)概括，即“上上西西，下下東東”，也就是：農(nóng)歷上半個(gè)月的月球上半夜可見(jiàn)，在西邊天空，月面朝西；農(nóng)歷下半個(gè)月的月球下半夜可見(jiàn)，在東邊的天空，月面朝東。然后再搜集一些古人描寫(xiě)月亮的詩(shī)詞，如“月上柳梢頭，人約黃昏后”、“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠”、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;等等，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞所描述的情景，判定詩(shī)人當(dāng)時(shí)是在農(nóng)歷什么時(shí)候描寫(xiě)的，推斷大概的時(shí)間。這樣學(xué)生就可以比較順利地把問(wèn)題回答出來(lái)。通過(guò)這樣一段時(shí)間的實(shí)踐觀察，再經(jīng)過(guò)自己的探究，找出了其中規(guī)律性的東西，這個(gè)收獲比單純的老師講解要理解得更深刻一些，也更有助于記憶。
三、讓研究性學(xué)習(xí)貼近教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
高中地理教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)中，要求培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實(shí)踐探究能力；能夠獨(dú)立與人合作，運(yùn)用地理科學(xué)觀念、知識(shí)和技能，對(duì)人類(lèi)與環(huán)境之間的問(wèn)題做出正確的判定與評(píng)價(jià)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科實(shí)踐能力的重要途徑之一就是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的實(shí)踐能力呢？ 我校有幾位學(xué)生選擇了《廣府古城旅游資源現(xiàn)狀及開(kāi)發(fā)前景》這個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。他們對(duì)如何開(kāi)展研究感到很棘手，不知道該怎樣制定方案。他們找到我，想讓我提些建議。我經(jīng)過(guò)思考后，向他們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：你們?yōu)槭裁匆x這個(gè)課題？對(duì)廣府旅游資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀預(yù)備通過(guò)什么途徑了解？前景又是想根據(jù)什么數(shù)據(jù)分析？最后課題報(bào)告的呈現(xiàn)形式是什么呢？學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論后，終于制定出了研究方案。在課題的研究過(guò)程中，通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使知識(shí)和情感得到提升，通過(guò)總結(jié)反思，學(xué)生就可能獲得更深一步的理性熟悉。
總之，在新課程背景下的高中地理教學(xué)，要敢于嘗試創(chuàng)新，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我深信，只要我們大膽實(shí)踐，新課標(biāo)的教育理念必定會(huì)不斷地滲透到高中地理教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。這樣，高中地理教學(xué)將獨(dú)具魅力，高中地理課堂也將煥發(fā)異彩，在我們農(nóng)村高中也可以構(gòu)建出高效的地理課堂。