應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，難點(diǎn)，目前不少教師都感到學(xué)生解答應(yīng)用題的能力較差，出現(xiàn)錯(cuò)誤多，而低年級(jí)的學(xué)生更是如此，他們閱讀能力弱，理解能力差，思維不夠靈活，因此解題時(shí)常拘泥于具體形象中，以主觀想象代替對(duì)題目數(shù)量關(guān)系的分析，有許多學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，從來(lái)不認(rèn)真讀題，看到一共就用加法，看到還剩就用減法，所以必須重視對(duì)低年級(jí)學(xué)生解答應(yīng)用題能力的培養(yǎng)，那么怎樣培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力呢？根據(jù)我十幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、理清題目結(jié)構(gòu)，提高解題能力
每一道應(yīng)用題都是由條件和問(wèn)題兩部分組成的，指導(dǎo)學(xué)生理清題目的結(jié)構(gòu)，所給的條件是什么，要求的問(wèn)題又是什么，從而培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的習(xí)慣，根據(jù)條件和問(wèn)題間的數(shù)量關(guān)系來(lái)選擇解題的方法和習(xí)慣，克服以題目的表面因素來(lái)確定算法的弊病，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，在初學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可以利用直觀教具幫助學(xué)生理解題意，提高學(xué)生的解題能力還可以由教師讀題，講題逐步過(guò)渡到學(xué)生讀題或復(fù)述題意等等。
二、通過(guò)對(duì)比，突出重點(diǎn)，提高解題能力
低年級(jí)的雖然是簡(jiǎn)單應(yīng)用題，但各類(lèi)型題目之間的關(guān)系還是相當(dāng)復(fù)雜的，有的文字?jǐn)⑹鱿囝?lèi)似而演算方法不同，有的是類(lèi)型不同而演算方法卻相同，所以需要把學(xué)過(guò)的各類(lèi)題目進(jìn)行比較，使他們掌握此類(lèi)題目有別于他類(lèi)題目的解題特點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)”與“求兩個(gè)數(shù)相差多少的題”進(jìn)行區(qū)分，就可以使學(xué)生對(duì)原來(lái)易于混淆的題目有了準(zhǔn)確的分化。
三、加強(qiáng)自編訓(xùn)練，提高解題能力
學(xué)生能夠順利地編出合乎要求的題目，是他們透徹理解該類(lèi)題目的特征的重要標(biāo)志，也是學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的反映。通過(guò)學(xué)生自編應(yīng)用題練習(xí)，能使學(xué)生對(duì)各類(lèi)題目的結(jié)構(gòu)和特征掌握得更深刻牢固，思維更加明確，靈活；同時(shí)也能培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的積極性。自編應(yīng)用題的方式多種多樣，可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生接受理解能力，由易到難地，進(jìn)行自編。例如，看圖編題，照算式編題或補(bǔ)充條件，補(bǔ)充問(wèn)題等等多種形式進(jìn)行。
結(jié)語(yǔ)：提商學(xué)生解題能力的方法多種多樣。應(yīng)該從各自的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因材施教。但不管從哪一個(gè)方面著手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，都必須長(zhǎng)期重視。只在這樣才能提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力，從而更好地提高應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。