高中地理教學論文范文
高中地理教學論文范文
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學效果提升有限,高中地理教學應該注重對人文精神的構建,使教學更有效果。下面是學習啦小編為大家整理的高中地理教學論文，供大家參考。
高中地理教學論文范文一：環(huán)境教育在高中地理教學中的運用
摘要：環(huán)境問題逐步影響人們的生活和社會發(fā)展，環(huán)境教育已經成為我國乃至全世界實現可持續(xù)發(fā)展的焦點。高中地理教材中不少教學內容和環(huán)境教育存在直接聯(lián)系，主要是通過課堂教學、校本課程和課外活動三大途徑進行滲透。
關鍵詞：高中地理;環(huán)境教育;滲透途徑
一、把環(huán)境教育滲透進高中地理環(huán)境教學的必要性
1.地球環(huán)境決定了環(huán)境教育的必要性
浪費地球資源和破壞地球環(huán)境的行為，已經讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應、霧霾加重、泥石流災害、沙塵暴頻發(fā)等一系列環(huán)境問題，對我們日常生活和社會建設造成直接威脅。面對越發(fā)嚴重的環(huán)境問題，如何建立起長期有效的環(huán)境治理機制，讓我們賴以生存的環(huán)境逐步得到改善，一直是社會關注的熱點問題。從意識角度考慮，把環(huán)境教育滲透進課堂教學中，是實現地球可持續(xù)發(fā)展必不可少的環(huán)節(jié)。
2.課程目標決定了環(huán)境教育的必要性
新課程改革后，“掌握地球和宇宙環(huán)境的基礎知識;理解和認識地球自然環(huán)境的主要特征，并且把握地理環(huán)境各要素之間的關系。領會全球環(huán)境和社會發(fā)展問題，樹立正確的全球化意識。關注人與社會共同發(fā)展的問題，加強對我國自然環(huán)境、自然資源的保護意識，增強關愛和愛護環(huán)境的社會責任感，形成科學發(fā)展觀念”，是高中地理課程的“課程目標”。由此可見，環(huán)境教育滲透進高中地理教學是課程改革的必然取向。
3.地理科學決定了環(huán)境教育的必要性
人類社會和地球環(huán)境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學科，在高中地理學科中滲透環(huán)境教育是該學科發(fā)展過程中的內在要求和必然使命。在課堂教學中，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，讓學生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環(huán)境教育這一途徑實現人與自然的可持續(xù)發(fā)展。
二、如何把環(huán)境教育滲透到高中地理教學中來
1.在課堂教學中滲透環(huán)境教育
除了傳統(tǒng)的灌輸式教學外，教師還可以綜合利用多種教學方法，把環(huán)境教育滲透到高中地理課堂教學中，增強學習地理知識的趣味性，實現課堂教學的多元化發(fā)展。地理知識本身就包含于環(huán)境知識中，面對豐富多彩的環(huán)境教育內容，教師應該明確環(huán)境教育的目標，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學的知識載體，利用相匹配的環(huán)境事例增強知識點的說服力，充分發(fā)揮環(huán)境教育在地理教學中的關鍵作用，最終實現人與自然和諧相處的教學目標。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環(huán)境問題?我們將其稱作為什么效應?這一現象出現的根本原因是什么呢?”的問題，引起學生對話題的關注度，讓學生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環(huán)境問題進行探究，得出人類無節(jié)制地排放二氧化碳是加劇溫室效應的主要原因。為了進一步發(fā)揮環(huán)境教育在高中地理教學中作用，在認識和應對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應危害”的辯論比賽，把學生劃分為不同身份，分別代表世界組織環(huán)保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環(huán)保舉措，加深學生對氣候變化危害的認識，進而增強他們愛護和保護環(huán)境的意識。
2.在校本課程中滲透環(huán)境教育
教師除了利用地理課本教材對學生進行地理知識教育外，還可以把環(huán)境教育滲透到校本課程中，豐富學校的課程資源，增強全校師生的環(huán)保意識。校本課程應該有別于一般的學科教學，特別是關于地理方面，不同地區(qū)應當體現其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學生熟悉的生活環(huán)境入手，帶領他們發(fā)現家鄉(xiāng)的地理課程資源，讓學生在循序漸進收集資料的過程中，更加深入地認識家鄉(xiāng)、了解社會、接受環(huán)保教育。我主要是引導學生利用寒暑假，在當地進行基礎性的社會調查，撰寫調研報告。我會根據地理課程每學期的必修內容，提供5-6個符合當地情況的地理環(huán)境調查研究課題供學生選擇，通過小組合作形式，組織學生開展社會調研。需要關注的是，擬定的研究課題必須體現當地特色，符合當地現狀，且是學生能通過實地調查探究出答案的。例如：調查當地的地形類型，土地資源開發(fā)和利用的現狀;調查當地的氣候類型，找出人們不合理行為對天氣造成的影響;調查當地的人口數量和結構，探究人口變化給自然環(huán)境造成的影響;調查當地生物資源的種類和分布，討論物種保留對自然環(huán)境的影響，等等。學生通過積極參與實地調研，不僅能加深對家鄉(xiāng)的了解，關心家鄉(xiāng)的環(huán)境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學生保護環(huán)境的憂患意識。與此同時，對于較好的調研內容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發(fā)揮其教學效果。
3.在課外活動中滲透環(huán)境教育
環(huán)境教育不僅要滲透于地理教學課堂上，而且應該滲透于教學課堂外。也就是說，高中地理教師應該引導學生把在課堂學到的環(huán)保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節(jié)、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關環(huán)境保護的節(jié)日，引導學生從身邊的節(jié)約用電、節(jié)約用水、垃圾分類等細微環(huán)保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學到的環(huán)保知識，掌握保護環(huán)境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環(huán)保意識，積極參與到保護環(huán)境的隊伍中。樹立保護環(huán)境的意識，做出保護環(huán)境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護自然環(huán)境是實現人類社會發(fā)展可持續(xù)發(fā)展的必然追求。因此，環(huán)境教育應該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環(huán)保工作。
作者:張曉蕾 單位:黃驊南排河鎮(zhèn)歧口中學
參考文獻：
[1]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環(huán)境教育[J].中國校外教育，2014，20：25.
[2]王文星.環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透[J].才智，2015，11：13.
[3]張燕平.環(huán)境教育在高中地理教學中的滲透[J].才智，2015，23：26.
高中地理教學論文范文二：高中地理教學中地理認知結構的構建分析
摘要： 如果問題過于簡單，不值得去推敲和研究，學生一下子就能得到答案，這樣就不會涉及到學生腦海中的認知結構，也不會用到他們以前學過的知識，因此這樣是很難形成一個正確的認知結構，這就阻礙了新舊認知結構的順利更替。
關鍵詞：高中地理;教學;構建
經過一些調查研究可得，高中課改是所有課改中最難落實的一個環(huán)節(jié)，因為在這個階段由于應試教育的弊端，很多的課程都被學生和老師忽略，就比如說地理。但隨著素質教育的實施和教育改革的推進，地理課程逐漸被重視起來，高中時進行地理基礎知識的學習，是可以有效的提高學生的綜合素質的，也可以為以后接受高等教育打下基礎。但是應試教育下傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足高中生在地理學習中的需要，所以構建地理認知結構的呼聲越來越高，教育部也開始逐漸重視起這方面的工作來。
1.地理認知結構的提出
在學習中構建認知結構以便學生更好的掌握知識這一理論是由一個著名的認知心理學家提出的，他就是奧蘇泊爾，他在充分分析學生的學習過程和對知識的吸收過程之后，提出了構建認知結構的理論，認知結構的意思大概就是學生在學習新的知識時是在原有的理論基礎知識上的重新架構，使得新的知識更加容易被掌握和理解。認知結構主要是通過圖式、通化、平衡、順應等形式表現出來的，實踐證明，高中地理教學中認知結構的構建，不但可以激發(fā)學生們的學習熱情，還可以很大程度上提高他們學習的效率。
2.影響高中地理教學認知結構構建的因素
2.1傳統(tǒng)應試教育思維的阻礙
應試教育下人們的頑固思維對認知結構構建的影響是不容忽視的。因為無論教育改革如何推進，它終究也撼動不了高考的地位，高考仍然是教育的定向旗幟，所以這導致了學校老師在教學中思維被固定，很難改變，他們認為教育的最終目的就是順利高考然后升學，所以一些沒有應試能力的課程自然就會被忽略掉，這一固定思維嚴重阻礙了認知結構的構建。
2.2高中教育資源短缺
在我們國家中，大多數的高中都是沒有可供學生們閱覽的圖書館，學校中即使設有圖書館，也不是針對學生開放的，而是供老師們查閱使用的。而校外學生能夠獲取的資源也是極其有限的，尤其是對于一些偏遠地方的城鎮(zhèn)來說，連網絡都沒有，更別說其它的獲取方式了，所以那里的學生是基本獲取不到課堂以外的知識了，在這種情況下構建認知結構是根本不可能的。
2.3教育團隊的非專業(yè)性
高中的師資力量大多是非專業(yè)性的，他們所教的未必就是他們所擅長的科目，在針對專業(yè)不對口的學科進行教學時，老師由于缺乏專業(yè)素質和理論基礎，是沒辦法在課堂上自由發(fā)揮的，只能是對書本的內容照本宣科。
3.如何在地理教學中構建認知結構
3.1將知識學習與生活經驗相結合
其實地理是一門運用比較廣泛的學科，它與人們的日常生活是息息相關的，它的很對知識都在我們日常的生活中有所體現，有很大的實用性。所以老師在教學時，就可以設法將知識點與生活常識相結合，以便于學生更好的掌握和理解。使學生的學習“源于生活”，這更加有利于知識點的融會貫通和認知結構的構建，并使其不斷完善發(fā)展。而且這樣的教學方式還可以極大的激發(fā)同學們的學習熱性，使得知識的傳授過程不再枯燥，學習也由被動到主動，學生們肯去主動學習，對于教育來說這就已經成功一半了。
3.2設置知識沖突，使新知識更容易被接受
前文談到過將學生腦海中已經形成根深蒂固的就知識或者是日常生活中的常識作為基礎構建認知結構是非常實用的方法。但是這一方法也有弊端，我們需要注意的是學生在學習過程中或者是日常生活中形成的認知不一定是百分之百正確的，一些的錯誤的認知反而會對其接受新知識產生不利的影響，因此利用以往的知識形成認知結構的方法是利弊共存的，但是想要解決這一方法也很簡單，因為學生對于知識的學習還處于探索的階段，認知結構還沒有最終形成，教育工作者就應該抓住這一點，設置知識沖突，打破學生腦海里原有的一些錯誤認知，激發(fā)其探索真理的積極性，促使其形成想要構建完善認知結構的欲望。在平時的地理知識學習過程中，很普遍的存在一種現象，學生們在接觸到一個新的地理知識時，總是習慣用腦海中已經形成的并不完善的認知結構去同化知識。而當他們碰到的知識是與原有知識正好相反不能被同化的時候，這就會涉及到新舊地理認知結構的更替，這種更替從始至終都是圍繞著“認知沖突”而展開的，這種沖突正好是有利于學生吸收新知識，完善地理認知結構，是地理認知結構形成的轉折點，所以其重要性不言而喻。
3.3問題的難易程度要適當
如果問題過于簡單，不值得去推敲和研究，學生一下子就能得到答案，這樣就不會涉及到學生腦海中的認知結構，也不會用到他們以前學過的知識，因此這樣是很難形成一個正確的認知結構，這就阻礙了新舊認知結構的順利更替。但是如果問題過于復雜，也是不好的，因為這樣無論他們怎么思考也不會得到正確答案，這會嚴重打擊他們學習的積極性，使他們的求知欲逐漸消失，因此認知結構還是無法得到完善。綜上所述：教師提出問題的難易程度一定要適當，讓學生看到問題就有一種似曾相識的熟悉感，但又不會很輕易的得到答案，只有認真的分析后才能有所收獲。學生在經歷了一次完整的思考過程后，原有的不正確的觀點就會被自動清除，重新形成一個正確的地理認知結構。
結語：
隨著素質教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)綜合性人才越來越受到各個學校的重視，以前被忽略的課程也逐漸被重視起來，本文就主要探討了地理教學方面的問題，在這個學科的傳統(tǒng)教學方法中存在很多的弊端，所以構建正確的地理認知結構是十分急迫的，筆者在本文中，先是介紹了認知結構的提出、內涵和發(fā)展，又分析了制約其發(fā)展的因素，最后總結出了有利于認知結構形成的幾點發(fā)展措施，希望能夠給教師們一些啟發(fā)，也希望他們能把這些方法運用到教學實踐當中去，以便于更好的促進學生地理認知結構的構建。
參考文獻
1、高中地理課程的案例教學林培英;王巧玲;地理教學2005-05-20
2、淺論高中地理課改課堂教學的實施策略林慕珍;教育藝術2006-07-20高中地理教學論文范文相關文章：