職業(yè)教育的碩士研究論文篇2

　　試論高職院校ESP教師自我發(fā)展

　　0 引言

　　在高職院校，英語(yǔ)教師往往易被忽視，他們是被邊緣化的群體，他們的訴求很難被聆聽(tīng)。在別人看來(lái)，他們只是個(gè)“教英語(yǔ)的”，而英語(yǔ)說(shuō)到底只是個(gè)工具，換言之，在大多數(shù)人看來(lái)，英語(yǔ)老師并無(wú)“一技專長(zhǎng)”。更為殘酷的是，目前有相當(dāng)一部分高職院校已經(jīng)取消商務(wù)英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)等英語(yǔ)專業(yè)，并正在推行或即將推行專業(yè)教師的雙語(yǔ)培訓(xùn)，導(dǎo)致這些院校的英語(yǔ)專業(yè)老師面臨著換專業(yè)，甚至轉(zhuǎn)崗的實(shí)際問(wèn)題。以筆者所在的長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，為響應(yīng)學(xué)院主打“航空牌”，力求打造航空維修專業(yè)全國(guó)示范的理念，學(xué)院對(duì)院系設(shè)置進(jìn)行了重大調(diào)整，于2012年起撤消了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè);與此同時(shí)，公共英語(yǔ)的課時(shí)也在逐年減少，由最初的每學(xué)期90，減至60，到現(xiàn)在的45。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，公共英語(yǔ)課的地位岌岌可危，有逐年減少的趨勢(shì);相反，各二級(jí)學(xué)院的ESP課程課時(shí)卻大大增加，主要是由于面試時(shí)用人單位對(duì)于英語(yǔ)素質(zhì)的要求逐年提高，無(wú)論是整天與手冊(cè)打交道的維修人員還是服務(wù)于國(guó)內(nèi)外旅客的乘務(wù)人員，英語(yǔ)都是一個(gè)必不可少的工具。這一趨勢(shì)表明，高職院校公共英語(yǔ)教師亟待轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型教師，挑起ESP教學(xué)的重?fù)?dān)，如何重組與培養(yǎng)ESP教師隊(duì)伍已被提上議事日程。

　　ESP是“English for Specific Purposes”的簡(jiǎn)稱， 即“專門用途英語(yǔ)”，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。該詞最早源于20世紀(jì)60年代，是以學(xué)習(xí)者和社會(huì)市場(chǎng)的需求為基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)的。ESP作為公共英語(yǔ)的后續(xù)課程，其重要性不言而喻。

　　1 高職院校ESP師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

　　筆者通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院調(diào)查發(fā)現(xiàn)：各二級(jí)學(xué)院的航空維修英語(yǔ)、機(jī)械制造英語(yǔ)、電子電信英語(yǔ)、檢測(cè)英語(yǔ)、焊接英語(yǔ)等ESP課程主要由各學(xué)院的專業(yè)課教師承擔(dān)。他們教授該門課程時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，即有專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，專業(yè)詞匯容易理解也易講解。但他們的劣勢(shì)也很明顯：英語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)素質(zhì)不高，尤其是口語(yǔ)，基本“開(kāi)不了口”;另外，缺乏對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論的理解，缺乏語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中主要從“翻譯”的角度去講授專業(yè)知識(shí)，課堂氣氛不夠活躍，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平收效甚微。訪談中，有80%的專業(yè)教師坦承不愿意承擔(dān)ESP課程，感覺(jué)學(xué)生對(duì)這門課程重視度不高，很少能夠?qū)υ撜n程提供一些反饋。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，各二級(jí)學(xué)院普遍對(duì)英語(yǔ)教師缺乏信心，認(rèn)為他們?nèi)狈I(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，不具備承擔(dān)專門用途英語(yǔ)課程的能力。另一方面，英語(yǔ)教師進(jìn)行ESP教學(xué)，也經(jīng)常感到力不從心。這主要是由于他們的缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)和理解，有的甚至還沒(méi)有過(guò)參加ESP相關(guān)教學(xué)理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。“轉(zhuǎn)行”的跨度往往相當(dāng)大，存在文轉(zhuǎn)理，甚至文轉(zhuǎn)工的情況，短時(shí)間內(nèi)還不能滿足實(shí)踐甚至只是理論教學(xué)的需要。在教學(xué)中，只能局限于對(duì)單詞、句子進(jìn)行翻譯，不能進(jìn)行很好的專業(yè)知識(shí)的輸入。此外，英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師由于專業(yè)跨度大，共同話題不多，溝通較少，經(jīng)常閉門造車。這其中的內(nèi)因是原有的文科思維定式在他們汲取新的專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中形成一定的阻礙，對(duì)教材和教學(xué)方法的研究較少，專業(yè)知識(shí)欠缺;外因是目前對(duì)ESP的研究較少，ESP 教師發(fā)展可參照的經(jīng)驗(yàn)成果不多。

　　2 ESP教師自我發(fā)展分析

　　目前很多院校鼓勵(lì)年輕的具有碩士學(xué)位的英語(yǔ)教師跨專業(yè)進(jìn)行研究生或博士生學(xué)習(xí)，但這種“轉(zhuǎn)型”，“再培訓(xùn)”的挑戰(zhàn)讓EGP教師望而卻步。長(zhǎng)久以來(lái)自然科學(xué)與人文科學(xué)兩大陣營(yíng)的分割，讓文科出身的英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)方面望洋興嘆。同時(shí)他們還要面臨又是評(píng)職又是轉(zhuǎn)型的壓力，他們不可能投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)某一門專業(yè)知識(shí)，但卻與評(píng)職的道路相去甚遠(yuǎn)。其次，ESP不是雙語(yǔ)教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識(shí)能力，專業(yè)為主，外語(yǔ)為輔。相反，ESP由外語(yǔ)教師承擔(dān)，外語(yǔ)為主，專業(yè)為輔。實(shí)際教學(xué)中，不可能按照雙語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求ESP教師既懂專業(yè)，又懂外語(yǔ)。

　　ESP同EGP本質(zhì)上一樣，都是語(yǔ)言類課程，因此其教學(xué)仍然還是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，囊括語(yǔ)言教學(xué)的一切特征和要素。目前，專業(yè)性很強(qiáng)的ESP教學(xué)并不適用于學(xué)生主體，大多數(shù)ESP課程在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生此時(shí)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域涉獵不深，很容易產(chǎn)生挫敗感，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。從這點(diǎn)看，ESP教師的知識(shí)無(wú)需過(guò)于專業(yè)化。

　　但這并不意味著ESP教師的轉(zhuǎn)型不存在挑戰(zhàn)，相反，ESP教師在了解了實(shí)際教學(xué)需求后應(yīng)充分利用本身的專業(yè)，并懷有信心，飽含興趣的去接觸研究自己學(xué)科以外的領(lǐng)域?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)去開(kāi)發(fā)適合學(xué)生需求的ESP課程。其次，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)看，ESP教師必須掌握語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的理論和方法，必須掌握ESP的理論和應(yīng)用。最后，從技能訓(xùn)練的角度來(lái)看，教師的專業(yè)知識(shí)是能否成功的一個(gè)重要影響因素，ESP教師面對(duì)的是具備專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，ESP教師如果缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)將直接影響其教學(xué)效果。所以，既不能“太專業(yè)”又不能“沒(méi)專業(yè)”，這是ESP教師今后需要努力把握的方向。

　　ESP教學(xué)作為高職英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要發(fā)展方向，筆者認(rèn)為目前最重要，同時(shí)也是亟待解決的問(wèn)題便是ESP教師的質(zhì)量問(wèn)題。ESP教師素質(zhì)與ESP教師角色需求存在著差距，這就要求制定專門的ESP教師的專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)模式，以適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐的需要。除了上述意識(shí)上的調(diào)整還有一些師資培訓(xùn)外，非英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的獲取也是十分必須的。很多專家和學(xué)者都強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)化發(fā)展，把獲取某一個(gè)甚至某些專業(yè)的知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的依托，把英語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)，成為跨學(xué)科的專業(yè)人才。再者，學(xué)生畢竟具備一定的專業(yè)知識(shí)，有時(shí)“虛心請(qǐng)教，不恥下問(wèn)”也是必需的。教學(xué)中崇尚“教學(xué)相長(zhǎng)”，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，這樣也使自己在糾正學(xué)生的語(yǔ)言上犯的錯(cuò)誤更有利。

　　在我國(guó)，許多學(xué)者認(rèn)為ESP教師的素質(zhì)可以通過(guò)以下途徑來(lái)提高。周紅(2014)提出高校應(yīng)為ESP教師的自我完善提供條件，實(shí)行校企合作，ESP教師與專業(yè)課教師合作，共同組建跨系、跨專業(yè)教研室，定期交流，進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。王慧婷(2010)提出“三位一體”的合作模式，即以企業(yè)項(xiàng)目為載體，ESP教師為主體，專業(yè)教師、ESP教師專業(yè)共同體和相關(guān)企業(yè)共贏的合作機(jī)制。梁巖(2005)提出了將培訓(xùn)模式(包括語(yǔ)言培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn))、合作模式(強(qiáng)調(diào)與專業(yè)教師的合作)和自我發(fā)展模式(基于語(yǔ)料庫(kù)分析目標(biāo)語(yǔ)境和開(kāi)展行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題)有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)合格的ESP教師。不可否認(rèn)，由EGP向ESP的這種轉(zhuǎn)變過(guò)程是漫長(zhǎng)而曲折的，但對(duì)中國(guó)的ESP教育的發(fā)展是必須的，對(duì)公共外語(yǔ)的教師來(lái)說(shuō)，這可能就是一條轉(zhuǎn)型的必經(jīng)之路。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　隨著國(guó)際交流活動(dòng)日益頻繁，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力更加強(qiáng)勁，社會(huì)市場(chǎng)急需要既有豐富專業(yè)知識(shí)又能靈活運(yùn)用語(yǔ)言工具解決問(wèn)題的復(fù)合型人才。EGP教育向ESP教育的轉(zhuǎn)型將成為英語(yǔ)教育改革的一個(gè)趨勢(shì)，而教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者，是知識(shí)食糧的供應(yīng)者，所以，從這個(gè)程度上講，從EGP過(guò)渡到ESP的轉(zhuǎn)型時(shí)不我待。誠(chéng)然，由GE教師的“通而不精”發(fā)展為“教有所長(zhǎng)”的ESP教師，必須付出很多常人無(wú)法想象的努力，經(jīng)歷轉(zhuǎn)型期的陣痛，與其他普通教師相比，要成為一個(gè)合格的ESP教師，需要更多的知識(shí)積累，更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更多的培訓(xùn)和非凡的努力和奉獻(xiàn)。望所有的ESP教師在這條轉(zhuǎn)型之路上都能越走越好，重新開(kāi)辟自己的一方天地。