職業(yè)教育的畢業(yè)論文電子檔

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,我國(guó)職業(yè)教育拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,提高國(guó)際綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于職業(yè)教育的畢業(yè)論文電子檔下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　職業(yè)教育的畢業(yè)論文電子檔下載篇1

　　淺析高職學(xué)生心理健康問(wèn)題與對(duì)策

　　在經(jīng)歷了十余年寒窗苦讀和激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)之后，高職學(xué)生終于踏進(jìn)了大學(xué)校門。然而，大學(xué)與中學(xué)是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)階段，生活環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式的不同，以及社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，讓很多高職學(xué)生感到難以適應(yīng)。加上諸多其他因素，很多高職學(xué)生逐漸出現(xiàn)了不同類型、不同程度的心理問(wèn)題。相關(guān)研究表明，有30%左右的在校大學(xué)生在心理上存在著一些不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙[1]。這一階段是高職學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何發(fā)現(xiàn)其存在的心理問(wèn)題并解決這些問(wèn)題，讓他們以良好的心理素質(zhì)、健康的精神風(fēng)貌度過(guò)大學(xué)生活，是高職院校乃至整個(gè)社會(huì)值得深思的話題。

　　一、高職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

　　有研究表明，高職學(xué)生中，大多數(shù)學(xué)生心理健康狀況良好，但也有9.3%的高職院校大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，其中以人際關(guān)系敏感、焦慮等問(wèn)題較為突出[2]。具體而言，高職學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)焦慮與自責(zé)

　　多年從小學(xué)、中學(xué)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，在高職階段可能會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，這種改變，極易造成高職學(xué)生焦慮與自責(zé)的情緒。在學(xué)習(xí)方式上，小學(xué)、中學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育，學(xué)生主要是通過(guò)教師耐心的課堂教學(xué)來(lái)獲取充足的理論知識(shí);而高職院校卻是高等教育，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，更多的知識(shí)與技能需要學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間自學(xué)和實(shí)踐操作才能得到鞏固與提升。很多高職學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成自學(xué)和鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高職學(xué)習(xí)中感到吃力。在生活環(huán)境上，很多高職學(xué)生在高中處于家長(zhǎng)或班主任的悉心呵護(hù)照料下，沒(méi)有多少生活閱歷，而大學(xué)卻更接近于社會(huì)生活，很多事情需要學(xué)生自己動(dòng)手、自己做主。這些轉(zhuǎn)變，讓許多高職學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始就感到難以適應(yīng)，從而變得焦慮不安，甚至對(duì)自己不能順利適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式感到自責(zé)。

　　(二)自負(fù)與自卑[3]

　　眾所周知，在現(xiàn)階段高職院校的學(xué)歷層次在大學(xué)中最低。有很多高職學(xué)生盡管已經(jīng)入學(xué)，卻對(duì)高職院校教育不屑一顧，不能正確認(rèn)識(shí)高職院校教育，總覺(jué)得自己到這里來(lái)學(xué)習(xí)沒(méi)有體現(xiàn)自身的水平，也不甘于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。這些同學(xué)總是好高騖遠(yuǎn)，靜不下心來(lái)，終日浮沉于世，不屑于參加學(xué)?；虬嗉?jí)組織的集體活動(dòng)，與同學(xué)們的關(guān)系日益疏遠(yuǎn)。同時(shí)，還存在一部分同學(xué)，平時(shí)在班上成績(jī)差，也得不到中學(xué)老師的重視，進(jìn)入高職院校后，與沒(méi)有考取大學(xué)的同學(xué)相比，總算獲得了成功，甚至，在高職錄取成績(jī)中排名還靠前，因此，便出現(xiàn)了孤芳自賞、自我放縱的心理，覺(jué)得在這里找回了自信，卻又過(guò)于自負(fù)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心請(qǐng)教，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差、不能適應(yīng)高職大學(xué)生活。

　　相反，有一部分同學(xué)因自我評(píng)價(jià)過(guò)低而產(chǎn)生了自卑心理。有些同學(xué)是因?yàn)榧彝ヘ毨?，生活拮?jù)，連基本的生活保障可能都還存在問(wèn)題，更不用說(shuō)大多數(shù)同學(xué)都在高消費(fèi)。有些同學(xué)是因?yàn)橛X(jué)得考取的學(xué)校檔次不夠高，或者專業(yè)不夠好，再怎么認(rèn)真學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么前途，學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，得過(guò)且過(guò)。

　　(三)迷失與懈怠

　　進(jìn)入高職院校后，很多同學(xué)因?yàn)槭チ藗鋺?zhàn)高考的學(xué)習(xí)目標(biāo)而變得迷失方向，不知所措。在高中，很多學(xué)校采取的是應(yīng)試教育，目標(biāo)就一個(gè)：考上大學(xué)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很單純，就是學(xué)好每門課程，爭(zhēng)取在高考中考取一所理想的大學(xué)。然而，理想的大學(xué)里要學(xué)什么，應(yīng)該怎樣學(xué)他們并不清楚。對(duì)大學(xué)專業(yè)的不了解，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的不了解，以及對(duì)高校教育方式的不了解，很容易讓高職學(xué)生迷失自我。更有同學(xué)會(huì)因?yàn)椴辉敢庵鲃?dòng)去認(rèn)識(shí)這個(gè)新的世界、融入這個(gè)新的大學(xué)生活便產(chǎn)生了懈怠情緒，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和斗志，在學(xué)習(xí)上便采取了放任自流的態(tài)度，學(xué)習(xí)成績(jī)跌入低谷，一發(fā)不可收拾。

　　(四)抑郁與孤僻

　　在中學(xué)階段，學(xué)生通常身處既往熟悉的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分同學(xué)都有著非常熟悉的生活和學(xué)習(xí)圈子，如打兒時(shí)起就在一塊兒學(xué)習(xí)和長(zhǎng)大的玩伴、記憶中揮之不去的班主任和科任老師等等。而在高職院校，同學(xué)們大都來(lái)自四面八方，家庭背景、語(yǔ)言習(xí)俗等方面的不同，讓很多新生感到無(wú)所適從。班主任換成了輔導(dǎo)員，也不隨時(shí)在耳邊敦促大家的學(xué)習(xí)和生活了，甚至一學(xué)期下來(lái)，都沒(méi)幾次碰過(guò)面。很多同學(xué)不愿意或不知道如何主動(dòng)與其他同學(xué)交往，或者面對(duì)新的人際社會(huì)感到疑慮、羞愧或緊張，從而感到抑郁和孤僻，嚴(yán)重影響其身心發(fā)展。

　　二、應(yīng)對(duì)高職學(xué)生心理健康問(wèn)題對(duì)策

　　(一)開(kāi)展心理健康調(diào)查，為心理健康教育和干預(yù)提供依據(jù)

　　掌握高職學(xué)生心理健康狀況是解決高職學(xué)生心理健康問(wèn)題的首要條件。高職院校應(yīng)該堅(jiān)持在新生入學(xué)后適時(shí)采用“心理健康問(wèn)卷”對(duì)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試，并通過(guò)專業(yè)軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析，掌握當(dāng)年新生的心理健康總體狀況，分析歷年來(lái)心理健康問(wèn)題的變化趨勢(shì)，為學(xué)校的心理健康教育提供決策支持。此外，應(yīng)當(dāng)為特殊心理問(wèn)題的學(xué)生建立心理健康檔案，便于日后對(duì)其采取有針對(duì)性的心理健康教育和心理干預(yù)工作[4]。不能將心理健康調(diào)查流于形式，只象征性地完成心理普測(cè)這一任務(wù)，忽略了心理健康調(diào)查的真正意義和目的。

　　(二)開(kāi)展心理健康宣傳，普及心理健康知識(shí)

　　長(zhǎng)期以來(lái)，由于中小學(xué)對(duì)心理健康教育的缺乏，剛進(jìn)入大學(xué)校門的高職新生尚不了解心理健康問(wèn)題具體是什么，更不清楚心理健康問(wèn)題帶來(lái)的危害有多么嚴(yán)重。高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)心理健康教育宣傳，通過(guò)專題展覽、視頻播報(bào)等方式讓學(xué)生了解心理健康的真正含義，認(rèn)識(shí)到心理健康問(wèn)題帶來(lái)的嚴(yán)重后果，促使學(xué)生逐漸走出心理健康的盲區(qū)，能夠正確認(rèn)識(shí)自我、調(diào)控自我，增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力，提高學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力。通過(guò)心理健康知識(shí)宣傳，讓學(xué)生能夠意識(shí)到發(fā)生在自己身上或身邊的心理健康問(wèn)題，并能夠正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，知道如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。

　　(三)開(kāi)展心理健康咨詢，疏導(dǎo)心理健康問(wèn)題

　　應(yīng)當(dāng)建立大學(xué)生專用的心理咨詢中心，配備優(yōu)良的心理咨詢老師，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，并對(duì)出現(xiàn)心理健康癥狀的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)輔導(dǎo)和救治，以緩解其心理壓力、擺脫心理問(wèn)題困擾，讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)控，培養(yǎng)出健康的心理品質(zhì)。值得注意的是，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)心理咨詢中心存在的現(xiàn)實(shí)意義，重視心理咨詢中心的建設(shè)和發(fā)展，不能簡(jiǎn)單成立咨詢室掛靠在某個(gè)機(jī)構(gòu)之下，將其作為擺設(shè)，任其自生自滅。否則心理健康咨詢中心無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的功能，甚至適得其反。

　　(四)從多方面開(kāi)展心理健康教育，增強(qiáng)學(xué)生心理健康品質(zhì)

　　高職院校應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度加強(qiáng)新生的心理健康教育，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。首先，應(yīng)當(dāng)專門開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生了解心理健康的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自我心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與防范能力。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)相關(guān)教師在思想政治課等課程中有機(jī)結(jié)合心理健康教育，從思想層面上培養(yǎng)學(xué)生健康的心理認(rèn)知。除此之外，在班團(tuán)活動(dòng)和學(xué)生座談等方面也要注意灌輸心理健康教育，從身邊的人和事增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和了解。

　　(五)豐富校園文化氛圍，營(yíng)造良性心理社會(huì)環(huán)境

　　豐富的校園文化氛圍能給高職學(xué)生創(chuàng)造多彩的心理社會(huì)環(huán)境，會(huì)給他們積極的情緒影響和精神啟迪，從而緩解環(huán)境變化帶來(lái)的心理壓力，讓高職新生在愉快中開(kāi)啟新的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和業(yè)余生活，為高職學(xué)生創(chuàng)造良好的人際環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，以有效地調(diào)節(jié)新生的情感和心理，讓他們能盡情地展示自我，快速融入高職學(xué)校這個(gè)新的大家庭。

　　綜上所述，作為高職學(xué)生心理健康教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)、深入地了解并掌握高職學(xué)生的心理健康存在的問(wèn)題，找到產(chǎn)生問(wèn)題的根源，才能對(duì)他們采取有效的措施進(jìn)行教育與疏導(dǎo)，只有這樣，才能引導(dǎo)高職學(xué)生正視和修復(fù)心理健康問(wèn)題，讓他們以健康的心理品質(zhì)去擁抱大學(xué)生活。

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