職業(yè)教育的畢業(yè)論文電子檔

　　職業(yè)教育的畢業(yè)論文電子檔下載篇2

　　淺談互動教學(xué)視域下的高職人文素養(yǎng)課程改革

　　互動教學(xué)指在和諧的課堂氛圍中，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程[1]，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、主動性和創(chuàng)造性，最終提高教學(xué)效果。近年來互動教學(xué)在許多課程中得以實(shí)踐。筆者所任教的人文素養(yǎng)課程《浙商文化》在經(jīng)歷了專題式授課到項(xiàng)目化教學(xué)的改革以后，又在近年引入互動教學(xué)，輔之考核方式的變化，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。

　　1 互動教學(xué)在人文素養(yǎng)課程中的必要性

　　1.1 教學(xué)目標(biāo)決定

　　加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育逐漸成為中國高校的普遍共識。近年來，一向以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心的高職院校也紛紛開設(shè)出種類繁多，形式多樣的人文素養(yǎng)課程。比如該校結(jié)合地方文化和辦學(xué)歷史于2008年開始在省內(nèi)高校中率先面向全體學(xué)生開設(shè)《浙商文化》課程。

　　該類課程的教學(xué)目標(biāo)主要是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，以及心智的成熟和豐富想象力的產(chǎn)生，使受教育者具有知、情、意三者統(tǒng)一的完滿人格[2]，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能這個“術(shù)”的同時(shí)擁有正確使用“術(shù)”的“道”。因此，該類課程與專業(yè)技能可以通過手把手的教或按照指令反復(fù)訓(xùn)練獲得不一樣，它有一個內(nèi)在轉(zhuǎn)化的過程，首先需要受教育者的接受、認(rèn)可，才能內(nèi)化，進(jìn)而才能指導(dǎo)實(shí)踐，改善行為，最終表現(xiàn)出人文素養(yǎng)提高。從這個過程可以看出首要的也是關(guān)鍵的一步是讓學(xué)生接受和認(rèn)可，這種接受和認(rèn)可，需要知識點(diǎn)的講解梳理，更需要主體之間的互動以達(dá)到共鳴?？梢?，在人文素養(yǎng)課程的教學(xué)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生參與性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的人文素養(yǎng)課堂是，在大班甚至超大班環(huán)境中以教師的理論講授為主，學(xué)生上課意愿不強(qiáng)，參與興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

　　1.2 授課對象決定

　　著名的“學(xué)習(xí)金字塔”(Cone of Learning)理論指出，不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果存在較大差異。處在塔底的 “相互教”或“馬上應(yīng)用”等互動程度高的學(xué)習(xí)方式效果最好，而塔尖的“講授”方式效果最差。

　　具體地，高職學(xué)生有自己的特點(diǎn)。從學(xué)歷角度看，相比本科生，高職學(xué)生形象思維勝于抽象思維，關(guān)注生活常識勝于理論研究，動手能力勝于邏輯推演。因此，他們對抽象的理論和高深的研究以及一言堂的教學(xué)模式不感興趣，而是希望通過生活化的案例和形象生動的互動來完成學(xué)習(xí)。從年齡角度看，現(xiàn)在高職學(xué)生以零零后為主，知識面較廣，且有從網(wǎng)絡(luò)中獲取各種知識的能力;思維活躍，對事物和現(xiàn)象有自己的看法和見解;溝通和表現(xiàn)欲望強(qiáng)。只要有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和準(zhǔn)備，他們有參與互動的能力，能完成共同學(xué)習(xí)的任務(wù)，即學(xué)生有參與互動的需求也有完成互動任務(wù)的可能性。

　　聯(lián)系課程的目標(biāo)定位，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，課題組認(rèn)為可以從提高課堂互動性這一角度入手，設(shè)計(jì)課堂活動，變革課堂教學(xué)。下面以上文提到的《浙商文化》課程為例，說明如何進(jìn)行互動教學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)和過程控制。

　　2 互動教學(xué)的機(jī)制設(shè)計(jì)

　　2.1 臺上與臺下的聽說讀寫，推進(jìn)教師與學(xué)生的互動

　　《浙商文化》課程是校園文化的品牌課，人文素養(yǎng)類的通識課，文化和素養(yǎng)，都是抽象的，而抽象和邏輯思維是我們學(xué)生的弱項(xiàng)，對于這樣的課程定位，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，課題組認(rèn)為，只有讓抽象的目標(biāo)具體化生活化才能讓學(xué)生得到精神的熏陶和素養(yǎng)的默化。為此，課堂改革的第一項(xiàng)內(nèi)容是推進(jìn)師生互動，這里的臺上臺下指原來在臺上的教師要能到臺下與學(xué)生互動;臺下的學(xué)生能有機(jī)會到臺上展示。聽說讀寫是指課堂不再是教師灌輸式的一言堂，在課堂上教師除了講，還要營造機(jī)會，讓學(xué)生有得聽、有得說、有得讀、有得寫……調(diào)動聽覺、視覺等各種感官，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，同時(shí)教師要為學(xué)生的行動“望聞問切”，師生之間不僅有知識的傳遞，還有情感的交流和價(jià)值觀的重塑。

　　在這個過程中，教學(xué)方法方面需要“隨機(jī)”組合，即教學(xué)活動中不宜一直使用某種教學(xué)方法，也不宜一堂課中同時(shí)混亂使用多種教學(xué)方法[3]，而應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況有針對性地選擇合適的教學(xué)方法和手段，做到方法與對象的最優(yōu)匹配，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性。實(shí)際授課中，課題組教師針對不同的專題內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際靈活應(yīng)用啟發(fā)引導(dǎo)，案例分析、熱點(diǎn)討論，角色扮演、調(diào)查研究等方法。在互動的平臺方面，也不僅限于課堂內(nèi)的面對面交流，結(jié)合學(xué)生的偏好，課題組開通微博、QQ群和微信等通信手段滿足師生進(jìn)一步互動的需求，做到課內(nèi)互動為主，線上互動為輔。師生互動是開放和民主的，在互動過程中需要注意把握好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性關(guān)系。

　　2.2 組內(nèi)與組外的你來我往，激發(fā)學(xué)生與學(xué)生的競合

　　學(xué)生是《浙商文化》的學(xué)習(xí)主體和實(shí)踐主體，同學(xué)之間信息共享和思維火花的碰撞有利于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和深入。但由于本課程是大班上課，只有10次課20個課時(shí)，在人數(shù)眾多和課時(shí)有限的情況下，若按傳統(tǒng)的授課模式，課堂中學(xué)生之間的互動是不足的。為了化解這一困難，我們采用小組學(xué)習(xí)的方式，即將每個小班分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行內(nèi)部討論和外部交流。小組的組織形式可以多樣化，可以傳統(tǒng)意義上的課堂小組，也可以是社團(tuán)小分隊(duì)，還可以是QQ群，微信圈等學(xué)生方便喜愛的形式。合作的方式，可以是團(tuán)隊(duì)內(nèi)部和團(tuán)隊(duì)間的演講、討論和辯論……學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，能打破課堂教學(xué)只有師生之間的線性溝通，建立學(xué)生之間的橫向互動。 　　為了激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性，課題組還設(shè)計(jì)了一種學(xué)習(xí)工具“我的團(tuán)隊(duì)日記”，在這份日記上需要記錄課程主要內(nèi)容、組內(nèi)活動情況、其他小組精彩紀(jì)要等內(nèi)容。組內(nèi)互動情況記錄了小組內(nèi)的互動情況，其他小組精彩紀(jì)要記錄了對其他小組的傾聽、學(xué)習(xí)和反思內(nèi)容，體現(xiàn)了小組間的互動。這份日記要求學(xué)生在課堂上即時(shí)記錄完成，并由全體組員簽名后上交。期末可以跟其他任務(wù)成果裝訂成冊，作為平時(shí)成績的重要依據(jù)。這種生生互動，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時(shí)也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　2.3 通識與專業(yè)的交叉滲透，促進(jìn)人文與專技的融合

　　在高職院校，大部分學(xué)生都非常重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至有部分學(xué)生的目的性非常強(qiáng)，只有對專業(yè)課學(xué)習(xí)有所幫助的公共課才愿意參與。另一方面，不同專業(yè)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、觀念興趣都有所差別。作為全校公共課的人文素養(yǎng)課，面對的是全校各個專業(yè)的學(xué)生，在提供普適性知識點(diǎn)基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為若能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，職業(yè)需求來設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)互動，將能提高學(xué)生知識和技能的遷移能力，滿足學(xué)生的期待，并改善課堂效果。這一方面，我們是從內(nèi)容載體方面切入的，我們建立了階梯式資源庫，對同一授課內(nèi)容，資源庫里有比較專業(yè)的，也有普適性的互動主題和活動方案，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)知識和興趣愛好選擇主題，教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇活動方案。如在“未來浙商”這一專題中，我們互動主題有三個“錢去哪兒了――互聯(lián)網(wǎng)理財(cái)對傳統(tǒng)理財(cái)產(chǎn)品的沖擊與挑戰(zhàn)”;“霧霾天里的閃閃金光――霧霾天里你能發(fā)現(xiàn)什么商機(jī)?”“商業(yè)帝國的支點(diǎn)――營銷還是技術(shù)?”，學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)和興趣，選擇一個主題去準(zhǔn)備材料和參與課堂學(xué)習(xí)。

　　2.4 課內(nèi)與課外的理實(shí)結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)與情境的互動

　　人文素養(yǎng)類課程是緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)，因此如何使學(xué)生與情境互動，理論聯(lián)系實(shí)際成為影響教學(xué)效果的重要因素，《浙商文化》課程尤其如此。因此，我們努力探索課內(nèi)也是理實(shí)結(jié)合的陣地，課堂內(nèi)主要有情景模擬、角色體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享等模塊，如課內(nèi)，在“企業(yè)內(nèi)部流派”專題中，我們設(shè)計(jì)的互動任務(wù)是尋找并在課堂上介紹家鄉(xiāng)的著名企業(yè)家，實(shí)際效果非常不錯，一方面促使學(xué)生去關(guān)注身邊的浙商，另一方面大班環(huán)境的分享讓學(xué)生的視野更加開闊，有些班級在這次課程中，自動產(chǎn)生了競賽和辯論，學(xué)生反饋非常喜歡;課外的理實(shí)結(jié)合主要措施是帶領(lǐng)學(xué)生參觀調(diào)研企業(yè)，以及與企業(yè)家的交流訪談，實(shí)行“走出去”和“請進(jìn)來”相結(jié)合。針對本門課程，截止目前，合作實(shí)訓(xùn)基地(主要是企業(yè))就有8個，供學(xué)生“走出去”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)聘請了數(shù)位企業(yè)家和專家做長期顧問，并在每個學(xué)期舉辦一到兩次由企業(yè)家主講的“浙商講堂”。縮短理論與現(xiàn)實(shí)的距離，讓浙商精神具體化，可感知，有效用。

　　3 互動教學(xué)的過程控制

　　從反饋數(shù)據(jù)來看，以上互動機(jī)制確實(shí)在活躍課堂、提高教學(xué)效果方面取得了較好的成效，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，互動教學(xué)要收到預(yù)期的效果，還需要做好過程控制。

　　3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的合理化

　　師生互動其實(shí)在上課之前就已經(jīng)開始，如開學(xué)前與部分學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對這門課的看法和興趣點(diǎn)，并向他們介紹本課程的教學(xué)安排，它把師生之間、學(xué)生之間的溝通、交流與互動提前到教學(xué)的準(zhǔn)備階段。在此基礎(chǔ)上，帶著互動的理念和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂活動。設(shè)計(jì)過程中尤其要注意方案的合理化，包括可行性和彈性。方案的可行性，一方面是指所設(shè)計(jì)的活動與教學(xué)內(nèi)容是相容的，即設(shè)計(jì)的互動方案能有效地承載教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，另一方面是指該方案能激發(fā)學(xué)生參與的興趣并保證大部分學(xué)生有能力參與到該活動中。方案的彈性，是指教學(xué)過程本身是一個生成和創(chuàng)造的過程，難以完全按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，因此還要考慮到教學(xué)設(shè)計(jì)的可變性和靈活性。

　　3.2 課堂管理的人性化

　　課堂教學(xué)不單是知識的載體或?qū)W習(xí)內(nèi)容的運(yùn)輸線，而人與人及人與知識相遇的場域。因此，在互動教學(xué)的課堂管理中，教師不能唱獨(dú)角戲，而是要充分尊重每位學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，營造一種民主、自由、平等、開放的氛圍，雙方在一種相對平等的狀態(tài)下展開活動，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師有時(shí)甚至還要通過“煽情”與“造勢” ――適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段與方法來鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而對那些學(xué)識貧乏、現(xiàn)場掌控能力不足或上進(jìn)心不強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)給予及時(shí)必要的指導(dǎo)去幫助，使其順利完成任務(wù)。此外，教師還要一個重要任務(wù)就是把握好互動的邊界，主要指引導(dǎo)好課堂互動的方向以及控制好互動時(shí)間，否則容易造成光有熱鬧而沒有實(shí)效的課堂[4]。

　　3.3 效果評價(jià)的多元化

　　與專業(yè)技能課程可以通過技能的演示和應(yīng)用來評價(jià)學(xué)習(xí)效果不一樣，人文素養(yǎng)課程的效果難以立竿見影，也難以標(biāo)準(zhǔn)地量化和衡量。因此，在實(shí)施互動教學(xué)的人文素養(yǎng)課程中，我們認(rèn)為應(yīng)側(cè)重于評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)前，本課程采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的方式，過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)各占50%。其中過程性評價(jià)的主體是多元的，有任課教師、小組成員和自我。將任課教師評價(jià)、小組成員評價(jià)和自我評價(jià)三部分的成績加權(quán)平均得到一個學(xué)生的過程性成績，且課堂中教師的評價(jià)要及時(shí)而富有激勵性[5]。

　　4 不足與展望

　　德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過“真正的教育是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個生命影響另一個生命。”人文素養(yǎng)類的課程尤其有這樣的效果，在潤物細(xì)無聲中，在課堂和諧的互動中，將文化之力量，精神之養(yǎng)料傳遞給學(xué)生，給學(xué)生極正面的能量。在實(shí)施互動教學(xué)的兩年多時(shí)間里，課堂氛圍有了明顯的改善，教學(xué)效果得到了有力的提高，大部分學(xué)生表示了歡迎與支持。但也存在一些需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)的地方，相信我們本著為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生的信念，積極探索，大膽嘗試，就能朝著上述的目標(biāo)邁近。