“快樂教育”是愉快教育思想在教學領域中的實施途徑之一，與愉快活動、愉快生活相并列。下面是學習啦小編給大家推薦的探討快樂教育的有關論文，希望大家喜歡!

　　探討快樂教育的有關論文篇一

　　《化學課堂中的快樂教育》

　　摘 要：和諧發(fā)展是教育的理想境界，是新課程改革極力倡導和追求的價值取向。偉大的教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，提出了“愉快教育”的教育思想?，F(xiàn)代教育家夸美紐斯也說：“教育者的藝術表現(xiàn)在什么地方呢?表現(xiàn)在使學生能透徹地，迅速地學習知識和技能。”人們在愉快的氣氛中學習可以消除緊張的情緒，抑制學習中的疲勞，保持高度的興趣和旺盛的精力，使內(nèi)心世界變得活潑，開朗，從而有效地改變他們的感知，記憶，想象，思維和實踐能力。

　　關鍵詞：愉快;融洽;尊重;和諧;興趣

　　快樂教育是一種具有時代特征的教育思想體系，絕非教育思想的單一更新。快樂教育體現(xiàn)了教育發(fā)展的一個趨勢。從我國古代孔子起，“樂學”便是教育家所提倡的治學精神。夸美紐斯在《大教學論》中，生動地將學習比喻成吃飯，吃飯要有食欲，都會有所吸收;學習要有興趣，才能很好地接受。到了現(xiàn)代，世界各國的教育家們又都在尋求一條讓每一個學生都能抬起頭來，提高學習興趣的途徑和方法。愉快的化學課堂是以教室為載體，以“體驗與創(chuàng)造、內(nèi)和外順、共同進步、生態(tài)發(fā)展”為主要特征。那么,如何把現(xiàn)代教學的觀點、理論及措施傳授給受教育者,使受教育者心理得到有效升華?

　　一、解除傳統(tǒng)束縛，營造融洽的師生關系是快樂教育的前提

　　教學既是知識技能的傳授,又是師生情感交流的過程,其中蘊含著來自師生雙方的極其豐富復雜的情感因素。交融為學生的學習創(chuàng)設樂學情境。如果教師一味追求尊嚴，給學生以“臉色”，學生對你及你教的課，都會產(chǎn)生“怕”的感覺。這樣就會嚴重制約學生能力的發(fā)展，甚至會使學生“破罐破摔”。反之教師時時處處關愛學生，師生間就會建立深厚的情誼，就能很好地調(diào)動學生學習的積極性。作為教學對象的學生,他們有著自己豐富的內(nèi)心世界。教學過程中,教師對學生充滿尊重、關心和期待,以一顆愛心去包容學生,積極的情感回報,當這種情感達到一定程度時,會產(chǎn)生情感的遷移,從而“親其師,信其道,樂其學”,促進情感的健康發(fā)展和健全人格的形成。

　　課堂教學是學生個體知、情、意多向交流的過程，是師生互動的過程，是真、善、美和諧統(tǒng)一的過程，要實現(xiàn)新課程、新標準，真正構建思維對話化學課堂，必須協(xié)調(diào)學生關系，體現(xiàn)平等、互助、合作、競爭。教師可通過組織各種活動，如小組合作討論探究，合作實驗演示，合作發(fā)明創(chuàng)造等，通過同學間的合作與交流，做到取長補短，讓學生感受合作中的愉快。情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。課堂教學中，教師應注意不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣，并對學生的課堂表現(xiàn)和回答給予積極肯定或鼓勵，讓學生在課堂上始終保持輕松愉悅的心態(tài)。

　　二、尊重學生的主體地位是快樂教育的保證

　　以前的化學課堂上，教師的任務就是把書中的知識盡快地、盡可能多地教給學生，“灌輸與傳授”便成了最有效的途徑，這種教學方式，決定了教師在學生面前居高臨下，成了課堂的主宰者，在書本面前俯首帖耳，成了教學資源的壟斷者以及課程的奴隸，學生成了被動接受的容器，教學內(nèi)容枯燥，教學形式呆板，學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神被無情扼殺。新課程標準突出了以人為本的教育思想，確立了以學生為主體的地位，要求學生形成自主發(fā)展的學習習慣和學習策略。思維對話化學課堂呼喚教師走下講臺，把本應屬于學生動手、動腦的第一時間還給他們，與他們共同探討、頻頻交流，引導學生之間、師生之間交往互動，從而形成個體之間、個體與群體之間的交叉連動，實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是內(nèi)化課改教育理念的關鍵，也是思維對話課堂構建的關鍵，更是面向教育未來的發(fā)展性構建的關鍵。

　　首先，教師與學生平等對話，讓自己與學生站到同一位置同一角度，進入同一個情境中，與學生進行“親密接觸”，營造一個和諧開放的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生全身心地投入學習思考中，進而產(chǎn)生自己個性化的理解。此外，師生雙方又要不斷挖掘、拓展、創(chuàng)新文本課程，以滿足更深層次的對話需求。

　　其次，學生在課堂教學過程中的全員參與、全程參與和有效參與，無疑會增強教師的自信心，激勵教師不斷調(diào)整自己的教學行為方式，以適合學生主動參與的情緒狀態(tài)，由此形成一種良性的教學循環(huán)。正如弗萊雷在《被壓制的教育》中所說：“通過對話，學生的教師和教師的學生不復存在，代之的是新的術語：教師式學生及學生式教師。教師不再僅僅去教而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。他們共同對整個成長過程負責。”教師是學生學習的組織者、參與者、合作者、引導者。因此，教師應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，尊重學生選擇適合自己特點的學習方式，自覺放棄傳統(tǒng)意義上的知識權威。

　　三、深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣是快樂教育的手段

　　愉快因素在教學中可使原本枯燥無味的化學知識變得生動形象。把化學知識變得通俗，并不是變得俗氣、低下。而是發(fā)揮充分的想象力，把化學知識變得通俗易懂，深入淺出，就能實現(xiàn)愉快教學。

　　(一)用化學故事導入新課，激發(fā)興趣。

　　新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，可引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣?；瘜W小故事能抓住學生的心理，從一開始就吸引住學生的求知欲，燃起學生智慧的火花，使課堂氣氛很快進入活躍期。例如，二氧化碳的性質(zhì)新課導入可以輔助講一個“屠狗洞秘密”的故事。在意大利某地有個奇怪的山洞，人過這個洞安然無恙，而狗走進山洞就一命嗚呼了。因此，當?shù)鼐用穹Q它為“屠狗洞”。其中的奧秘在哪里呢?聽到這里，學生一個個瞪大雙眼，露出渴求知識的目光。故事引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生。

　　(二)創(chuàng)設趣味試驗，豐富課外生活，提高學習興趣。

　　化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科的最大特點。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生興趣的重要因素。一種元素的發(fā)現(xiàn)，一個定理的形成，做不做實驗，學生興趣和學習效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學生興趣，教師除了做好教材中已有的實驗外。還要結(jié)合教學內(nèi)容，補充一些趣味實驗。如：白磷的水下燃燒，鎂帶在二氧化碳氣體中的點燃。又如：讓學生動手制作水果電池。方法：用一根銅絲和一塊鋅片分別插入到番茄或蘋果等水果中，再用導線連接電流表或音樂卡，形成閉合電路，觀察電流表或音樂卡現(xiàn)象。通過趣味實驗，使學生感受到化學與生活緊密相連，增強學生學以致用的意識和能力，提高學習化學的熱情。要善于捕捉他們身上的“閃光點”，對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語。尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是興趣的發(fā)展的正催化劑。

　　(三)開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣。

　　對于學習緊張的初中學生來說，豐富多彩的課外活動，是極具誘惑力的。豐富多彩的化學課外活動，能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固化學知識。通過開展化學課外活動，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中學習化學知識，強化化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學習興趣?；瘜W課外活動的內(nèi)容及方式很多，有“課外小實驗”、“調(diào)查研究”、’化學游戲“及‘化學展覽會”等。例如，教師可安排學生利用課外時間親自動手做諸如“水果電池”等“課外小實驗”，這樣，既能提高學生的動手操作能力，又能激發(fā)他們的興趣。又如，在“化學游戲”活動中，教師可組織學生通過相聲、魔術及小品等形式演繹化學知識，讓學生在輕松偷快的氛圍中鞏固所學知識，激發(fā)學習興趣。

　　化學有著悠久的光輝歷史，化學寶庫中的趣味故事，趣味實驗和趣味題豐富多彩，只要我們根據(jù)教學實際，適當選用這些材料，就能使課堂妙趣橫生，充分體現(xiàn)“愉快教育”的優(yōu)越性。

　　總之，為了讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極探究化學變化的奧妙，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好的自信心，給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展，真正構建和諧高效并且愉悅的化學課堂，我們每一位教師要充分發(fā)揮自己的智慧和集體的智慧去反思，去探索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，去超越，去發(fā)展，從而使教師和學生在構建和諧高效思維對話課堂的實踐中，實現(xiàn)“雙贏”、“雙發(fā)展”，使愉悅的化學課堂成為教師教育教學一個全新的亮點。

　　參考文獻

　　[1] 《中學化學教學參》，2011年第5、6期.

　　[2] 《中學化學》，2011年第3、4期.